一枝一葉總童真

1、一枝一葉總童真近幾年來， 兒童繪畫本體的研究越來越引起人們重視， 特別 是兒童繪畫的自由性常常受到眾多名家大師的揣摩， 他們以兒童 繪畫中的稚和拙作為藝術(shù)追求的最高境界， 但對兒童繪畫潛能的 延續(xù)和對兒童繪畫的自由教育理念在各個方面的研究則顯得比 較薄弱。因此，我們應(yīng)該突破這一層束縛， 追隨時代， 潛心研究， 在兒童自由繪畫和自由教育中作一些探索和嘗試。1 在繪畫的云端上自由漫步 兒童自由繪畫，沒有任何深度、淺度的規(guī)范，他們在沒有先 前任何習(xí)慣中建立起了五花八門的豐富手法，非常具有表現(xiàn)力， 在繪畫的語感方面有著創(chuàng)造力的潛能。主要表現(xiàn)為：1.1 直接性 在繪畫主題上開門見山，直表畫意，讓欣賞者一

2、目了然，能 快速地領(lǐng)會小作者在畫中所要表達的意圖和思想感情。 在繪畫形 式上隨心所欲，大膽任意的涂抹。在造型處理上稚拙可愛，毫無 顧忌。這種直接性， 具有生氣勃勃的力量， 很容易激發(fā)人的情緒。 兒童不受定式拘束的繪畫動力主要來源于兒童的直覺力量， 他們 對客觀物象的觀察不具備理性構(gòu)成的基本要素， 而主要以潛意主 觀對客觀物象簡潔的沉淀為佐證，去表現(xiàn)他們獨特的觀察視角， 然后不受控制地釋放出無限繪畫性的極具形式夸張的手法。1.2 抽象性成人在欣賞兒童繪畫時，總愛問“你畫的是什么？它像什 么？”， 好壞優(yōu)劣總是以像與不像來判斷。 成年人通常會依賴所 謂的概念化， 他們看待兒童繪畫， 缺乏對兒童繪畫

3、與兒童生理發(fā) 育和思維發(fā)展關(guān)系的聯(lián)系。兒童繪畫的基本因素是抽象藝術(shù)， “抽象藝術(shù)不以自然影像 為指標(biāo)，而是轉(zhuǎn)向藝術(shù)內(nèi)部，探索藝術(shù)自身要素的運用。兒童在 繪畫的過程中由于受到技能技巧能力的束縛， 還不能非常寫實地 再現(xiàn)客觀事物。另一方面，受到“自我中心”思維方式的影響， 往往只重“心”， 而忽視了“形”， 將自然中的物象簡化或抽象 為象征符號， 用示意性來表達意象， 這就是兒童繪畫的一個重要 特征。1.3 藝術(shù)性哲學(xué)家霍克海默認為： 藝術(shù)的本質(zhì)“有一種共同人性的人類 潛在所具有的希望的成分訴諸一切審美行為。 ”兒童繪畫無論在 精神狀態(tài)，還是在形式語言上，都具備藝術(shù)的動力形態(tài)，因為藝 術(shù)沒有限定，

4、藝術(shù)是一切，同時一切也是藝術(shù)。兒童在自由創(chuàng)作 的活動中，就像回到了生命誕生之前，沒有任何干擾，沒有一絲 雜念，沒有任何界限分別， 他們的精神元素始終保留在空靈的原 創(chuàng)階段， 是一種神奇的精神漫游。 兒童作品中最可貴的東西正在 于純真的本性。2 在教育的田園里自由奔跑自由式的教育主要需要教育者在理念上更開放， 在教育方式上更具有求新求變的睿智。 由破壞到創(chuàng)新，再破壞再創(chuàng)新的循序 漸進的過程已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為藝術(shù)教育適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的必 然狀態(tài)。在這種狀態(tài)的發(fā)展過程中， 藝術(shù)教育者需要有一個寬泛 的自由空間，全力去突破禁錮繪畫的枷鎖， 通過藝術(shù)的開放性和 超前性去引導(dǎo)孩子們追求自身的生活和完美的境界

5、。同時，自由教育要具備兩方面的因素：一是教師要具備自由多動的全新理 念。當(dāng)前，我國的兒童繪畫教育存在一個誤區(qū)，就是過于重視技 巧的傳授和教育理論成人化，沒有一個適合兒童繪畫的學(xué)習(xí)環(huán) 境。兒童學(xué)習(xí)繪畫是接受性的，不是開放性的，沒有自由的空間， 忽視創(chuàng)造力、批判思維、獨立思考能力的培養(yǎng)。教師的理念始終 凝固在一個傳統(tǒng)的狀態(tài)中，把一些被大家承認的知識教授給兒 童，而不能把實驗性的、沒有被承認的東西教給兒童。有人說：“做教師應(yīng)該像油燈，別像蠟燭”。油燈與蠟燭不同之處在于蠟 燭燃燒了自己，油燈則必須不斷加添油料，方能永久發(fā)光。二是 教師要具有自由個性化的繪畫語言。長期以來，承擔(dān)兒童繪畫教學(xué)工作的教師學(xué)歷

6、水平較低， 他們相對來說缺乏深厚的文化藝術(shù) 積淀和嫻熟的繪畫技術(shù)語言， 這就往往導(dǎo)致了他們在教學(xué)活動中 對程式化、模式化的弊端不能突圍。 有專家提出教授兒童繪畫的 教師“不一定要有高超的專業(yè)技能，但必須具備先進的教育觀 念，”這種認識極度偏頗，對兒童繪畫教育有錯誤的導(dǎo)向。任何 藝術(shù)上的超越性、精神性都來自于藝術(shù)實踐的啟示。兒童自由繪畫和自由教育是十分寬泛的文化概念，主要體現(xiàn)在教與學(xué)不斷創(chuàng)造的流程之中。自由是前提，創(chuàng)造是目的，核心 是教師。教師要從單一認識向知識綜合能力發(fā)展，只有知識和智慧才能創(chuàng)新，才能發(fā)展藝術(shù)的思維和高智能實驗?zāi)芰Γ娇稍谒囆g(shù)教育上超越、升華。要使教育模式非?！白杂伞?，就要在兒童 繪畫中多遵循他們的個人意愿， 允許兒童多樣的思維方式，多種 的繪畫語言，鼓勵個性發(fā)展，與他們構(gòu)建心靈感應(yīng)，開辟出一方 藝術(shù)新領(lǐng)地。畢加索說過，世界上只有一種人真正能畫畫，那就是孩子， 每個孩