四年級(jí)語(yǔ)文期末質(zhì)量分析報(bào)告

1、20152016 學(xué)年度第二學(xué)期四年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科質(zhì)量檢測(cè)分析報(bào)告語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，也是為了進(jìn)一步引 導(dǎo)教師反思教育教學(xué)工作，檢驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)方法。試卷命題依據(jù)教育大綱， 緊扣新課標(biāo)精神，拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路和課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，發(fā)展和豐富學(xué)生 在語(yǔ)言文化能力方面的思維，檢查學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累及課內(nèi)外閱讀的 能力水平，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了重基礎(chǔ)（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能） 和重能力（包括識(shí)字能力、寫字能力、積累運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力）的 “兩重”思想。從卷面上看，試題以教材為載體，立足基礎(chǔ)、適當(dāng)增加難度、增大容量、體 現(xiàn)出靈活性、綜合性。側(cè)重考查

2、學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ) 言的能力，經(jīng)過(guò)必要的字、詞、句、段的理解和體會(huì)，去理解、去感受、去運(yùn)用。 考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的基本技能。這次語(yǔ)文學(xué)科的試卷成績(jī)基本反映出學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況：基礎(chǔ)知識(shí)比較扎 實(shí)，但積累運(yùn)用的量不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨(dú)立閱讀能力欠功夫。這就要求我 們教師在平時(shí)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。從 學(xué)生完成試卷的情況來(lái)看，課內(nèi)外積累都相對(duì)較好，學(xué)生課外閱讀量少，重點(diǎn)句 式和寫法的練習(xí)欠功夫，閱讀理解不容樂(lè)觀，讀書不求甚解，不喜思考和分析， 不悟文本內(nèi)涵，這在閱讀積累與感悟中表現(xiàn)的最為突出，出現(xiàn)這種情況的原因是： 一、學(xué)生日常讀書量小

3、。二、對(duì)于特殊句式和特殊寫法的練習(xí)不扎實(shí)三、機(jī)械背 誦，錯(cuò)字連篇。試題分析這次學(xué)科檢測(cè)語(yǔ)文試題仍然較往年安排了四個(gè)部分基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn) 用、閱讀體驗(yàn)、生活習(xí)作。試題出題方向和考察內(nèi)容都緊扣“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的 教育教學(xué)理念和目標(biāo)體系，有針對(duì)性、有深度性、有廣度性地從多個(gè)方面考察了 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師教育教學(xué)情況。本次試題考察特點(diǎn)如下：一、知識(shí)全面豐富，結(jié)構(gòu)多元寬闊試卷以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”作為引領(lǐng)，緊扣教研室“六大項(xiàng)目”工程，整合整套 教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容涵蓋了語(yǔ)文教 材八個(gè)單元的系統(tǒng)知識(shí)，從基礎(chǔ)字詞的識(shí)記，從語(yǔ)言文字的理解，寫作方法的運(yùn) 用，從課內(nèi)知識(shí)的積累，

4、課外知識(shí)的拓展，全面地考察了學(xué)生的知識(shí)掌握和學(xué)習(xí) 情況。試卷在考察學(xué)生語(yǔ)文基本能力的同時(shí)，更加注重了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用方面的考察，更加清晰地反映出了學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況和語(yǔ) 文素養(yǎng)能力的水平。二、設(shè)計(jì)形式多樣，萬(wàn)變不離其宗本次試卷題目設(shè)計(jì)上大的框架及知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，從題目中小的內(nèi)容上可 以看出出題方向立足基礎(chǔ)，新穎靈活，形式多樣，知識(shí)源于教材更活于教材同時(shí) 又從一定程度上有針對(duì)性的高于教材，既注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)的活學(xué)活 用，又扣緊目標(biāo)和個(gè)體的發(fā)展而不偏離方向。三、內(nèi)容難易適度，知識(shí)靈活多變本次試題的考察內(nèi)容是在立足于課本基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行了不同題目不 同層次的形式

5、變化上的提高，題目大多以考察語(yǔ)言文字的實(shí)踐與運(yùn)用為主，照顧 到了大多數(shù)學(xué)生的理解與組織能力，從基礎(chǔ)理解入手，深化題目?jī)?nèi)涵，但實(shí)際上 考察的還是平時(shí)接觸的知識(shí)，只是題目的出題形式上有了相對(duì)的提升，部分試題 偏難。質(zhì)量分析：1、考試情況本次考試全級(jí)部共有 428 人參加，從考試成績(jī)的整體情況看，學(xué)生的能力與 成 績(jī) 較 上 學(xué) 期 有 了 明 顯 的 提 高 ， 及 格 率 提 高 ， 優(yōu) 秀 率 達(dá) 到 了 。整體分析原因是教師們平時(shí)的集體教研及合理運(yùn)用單元整體課 例起到了一定的作用。通過(guò)老師們的集體研討和剖析教材，讓整個(gè)教研組都能對(duì) 每一個(gè)單元的知識(shí)重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)做深入了解，并對(duì)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)做

6、深入的分 析，較高效率、較合要求的完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于出題模式的多元，是我們今后深 入研討研討的地方。2、做題情況從自己任教班級(jí)學(xué)生做題情況看，試卷各部分出現(xiàn)問(wèn)題程度比較均衡，各個(gè) 部分內(nèi)容都有相對(duì)困難的問(wèn)題，出題形式的變換迷惑了一部分理解不夠靈活的學(xué) 生。基礎(chǔ)知識(shí)部分和補(bǔ)充詞語(yǔ)寫話部分出現(xiàn)問(wèn)題不大，整體掌握情況較好，基礎(chǔ) 較差的孩子在改錯(cuò)別字和注音兩個(gè)問(wèn)題上失足比較嚴(yán)重；積累運(yùn)用部分語(yǔ)句的 “歇后語(yǔ)”情境運(yùn)用和語(yǔ)句排序上做題效果都不是很好，特別是排序，孩子們的 語(yǔ)感就語(yǔ)言邏輯還需要進(jìn)行訓(xùn)練；閱讀體驗(yàn)部分整體做題情況都不好，文字內(nèi)容 較深，題目問(wèn)題設(shè)計(jì)也較深，對(duì)于文本的理解和題目含義的思考，學(xué)生

7、還有一定 的差距，答題語(yǔ)言組織也不到位。由于文本和題目?jī)?nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時(shí)也手無(wú)足措。從考試卷面來(lái)看，字跡清晰規(guī)范，較之前 書寫有了很大的提高。這與我校的特殊書寫教學(xué)是離不開的，同時(shí)也說(shuō)明了書寫 教學(xué)的重要性，可以看出平時(shí)教學(xué)中老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生 的習(xí)性素養(yǎng)。大力夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也著重關(guān)注了學(xué)生閱讀理解、思考分析、 情感態(tài)度及個(gè)性發(fā)展等全方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng) 的拓展和提升。出現(xiàn)問(wèn)題縱觀試卷考察內(nèi)容，學(xué)生在重點(diǎn)寫法、重點(diǎn)句式的仿寫和情境運(yùn)用方面，以 及閱讀理解方面有些困難。如積累運(yùn)用部分的第八大題特殊句式的仿寫和運(yùn)用

8、， 第九大題的第二小題的第四個(gè)內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行排序；閱讀體驗(yàn)部分的第十大題 結(jié)合讀書填空和十一大題閱讀短文完成文后題目。這些內(nèi)容的考察對(duì)于較為優(yōu)秀 的孩子來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大，但對(duì)于語(yǔ)文基本素質(zhì)一般的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度。究其 原因主要是平時(shí)閱讀量太少，語(yǔ)言積累不夠豐富，閱讀課內(nèi)外讀物的時(shí)候不善于 思考和理解，同時(shí)也造成了對(duì)題目的分析理解不夠，多少也折射出老師們?cè)诮虒W(xué) 中還需要再加大知識(shí)的拓展面和積累面，學(xué)習(xí)知識(shí)死板硬套不夠靈活，注重平時(shí) 語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言、語(yǔ)法的訓(xùn)練。除此之外，部分學(xué)生的基礎(chǔ)太差導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的 掌握都無(wú)法保證；較小一部分學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能靈活運(yùn)用，粗心現(xiàn)象比 較嚴(yán)重，造成題目要求

9、不明確，審題不徹底而導(dǎo)致一部分可以解決的題目出現(xiàn)問(wèn) 題。三、重點(diǎn)題目?jī)?nèi)容剖析基礎(chǔ)知識(shí)部分：這一部分共包括六道大題，內(nèi)容都是緊扣課本基礎(chǔ)知識(shí)也語(yǔ)文基本素養(yǎng)的考 察，同時(shí)也在要求中提示學(xué)生“規(guī)范書寫，養(yǎng)好習(xí)慣”。出題意圖：從試題整體來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能緊密結(jié)合。試題全方位、 多角度的考察了學(xué)生識(shí)字寫字、字形記憶、讀音識(shí)字以及造詞運(yùn)用的掌握情況。 在寫字方面，采用的是看拼音寫詞語(yǔ)的形式，檢查的是學(xué)生對(duì)本冊(cè)要求會(huì)寫的生 字的掌握情況，同時(shí)也能看出學(xué)生對(duì)拼音的識(shí)記及拼讀情況。同時(shí)又考察了學(xué)生 基本書寫的能力，關(guān)注的是學(xué)生書寫的習(xí)性，這也緊扣了新課標(biāo)中要求加大力度 繼續(xù)抓好漢字書寫的要求，這是母語(yǔ)訓(xùn)練

10、中的一個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)本題也注重了平時(shí) 對(duì)于基本字形辨析的考察，從這張?jiān)嚲淼木砻鏁鴮懣梢钥闯龃蠖鄶?shù)學(xué)生的書寫質(zhì) 量有了很大的提升，能做到認(rèn)真、規(guī)范并符合要求在字形方面，試題采用給四字詞語(yǔ)找錯(cuò)別字的形式，辨析字形并改正，這道題也是從另外一個(gè)角度考察了學(xué)生 的識(shí)字寫字能力，基礎(chǔ)字詞記憶牢固，便會(huì)容易找到錯(cuò)誤并能改正成為正確的字； 在讀音方面，主要檢測(cè)學(xué)生對(duì)二類字及多音字的掌握情況。仔細(xì)分析一下，發(fā)現(xiàn) 這些字講讀課文與略讀課文均有，并且這些字都是平時(shí)孩子們易讀錯(cuò)的字，兼顧 了全面考察與重點(diǎn)突出，考察了學(xué)生在一定的語(yǔ)境下的識(shí)字能力以及對(duì)多音字和 形近字在不同語(yǔ)境中的讀音變化及辨析運(yùn)用；用詞方面，用一字多詞

11、的形式，結(jié) 合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行組詞填空，即考察了詞語(yǔ)的多層積累，同時(shí)又注重了語(yǔ)言環(huán)境用 詞的準(zhǔn)確性。質(zhì)量分析：從測(cè)試質(zhì)量看，一、二題出現(xiàn)問(wèn)題不大，錯(cuò)誤比較普遍，字形復(fù)雜的字容易 出錯(cuò)，基礎(chǔ)太差的學(xué)生基本寫字識(shí)字保證不了。第四大題問(wèn)題相對(duì)嚴(yán)重一點(diǎn)，略 讀課文不熟悉，二類生字的讀音掌握的不扎實(shí)；同時(shí)以拼寫拼音的形式考察生字 的讀音著實(shí)驗(yàn)證了現(xiàn)在孩子們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，越往高年級(jí)走，低年級(jí)的知識(shí)遺忘的 越厲害，不會(huì)拼寫拼音。問(wèn)題歸因：1、 生字詞掌握得還不夠牢固、靈活。學(xué)生在課堂上記住印象并不深刻。在 離開課本的語(yǔ)言文字運(yùn)用過(guò)程中未必能有機(jī)會(huì)熟練地進(jìn)行實(shí)踐與練習(xí)，所以會(huì)出 現(xiàn)生僻、不扎實(shí)現(xiàn)象。2、 詞語(yǔ)積累不

12、夠豐富，積累形式單一，平時(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，重視如何 用詞。3、 平時(shí)教學(xué)疏于略讀課文的朗讀和二類生字的拼讀。思考與建議：1、 堅(jiān)持聽(tīng)寫。學(xué)生想要寫好字，先要寫對(duì)字。聽(tīng)寫是檢驗(yàn)學(xué)生是否記住字 形的非常有效的方法，聽(tīng)寫后對(duì)孩子的改錯(cuò)要有切實(shí)的監(jiān)督措施，改錯(cuò)的監(jiān)督可 以由學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴完成。這也體現(xiàn)了生生間的協(xié)同。同時(shí)增大生字組詞量，豐 富學(xué)生的課外詞匯量。2、 豐富詞語(yǔ)積累量，注重分類積累并創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境實(shí)踐運(yùn)用。3、 加強(qiáng)寫字指導(dǎo)。我們?cè)谛收n堂第二課時(shí)的寫字訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生細(xì) 致的寫字指導(dǎo)，重點(diǎn)字、易錯(cuò)字、同類字在田字格中位置、間架結(jié)構(gòu)的安排、筆 畫運(yùn)筆的寫法都要進(jìn)行精心的指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生感受

13、漢字形體的美，讓我們的寫字 教學(xué)充滿文化底蘊(yùn)的厚重與美麗，這也是效率課堂價(jià)值效率與內(nèi)涵效率的體現(xiàn)。4、 加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，對(duì)于易出錯(cuò)的讀音應(yīng)及時(shí)矯正，反復(fù)強(qiáng)化。同時(shí)注重略 讀課文的熟讀情況，重視課文中生僻字和帶拼音的字的讀音。識(shí)字過(guò)程中我們要 講求方法。加強(qiáng)識(shí)字讀音鞏固，在指導(dǎo)多音字方面要加強(qiáng)辨析讀音方法上的指導(dǎo)。 加強(qiáng)閱讀識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生用工具書的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生在讀書過(guò)程中遇到生字，立 即查字典，讓學(xué)生在一接觸生字時(shí)借助字典把音調(diào)讀準(zhǔn)確，加深印象。5、 加強(qiáng)習(xí)性效率的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)： 教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。我們應(yīng)該樹立習(xí)性效率是其他效率要 素的根本

14、保證，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)性是在為孩子們的終生學(xué)習(xí)奠基。因此我們?cè)?平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)性培養(yǎng)的一貫與深厚。積累運(yùn)用部分：第八大題：照樣子寫句子。這道大題一共設(shè)計(jì)了 5 道不同形式的小題，分別對(duì)本學(xué)期課中的重點(diǎn)句式、 重點(diǎn)寫作方法及特殊句式在語(yǔ)言環(huán)境的運(yùn)用進(jìn)行了考察。其中前三個(gè)小題相對(duì)而 言，學(xué)生比較容易理解也比較熟悉，后兩道小題稍有難度，特別最后一到小題問(wèn) 題較多。出題意圖：這道題目中的第一個(gè)小題是考察的是重點(diǎn)課文中的重點(diǎn)句式，由 物及人，類似于對(duì)“借物喻人”寫法的考察；第二小題是運(yùn)用對(duì)比說(shuō)明的寫作方 法寫一種事物，也可以理解為是對(duì)說(shuō)明問(wèn)中“作比較”說(shuō)明方法的考察；第三小 題考察的是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)

15、用；第四個(gè)小題旨在考察排比手法的運(yùn)用，但對(duì)語(yǔ)言用 詞要求較之前的練習(xí)上較高了一層；第五小題是對(duì)這個(gè)學(xué)期特殊句式“歇后語(yǔ)” 在語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用的考察，既需要理解歇后語(yǔ)的含義，前言后語(yǔ)的搭配，還 要理解它適用于何種語(yǔ)言環(huán)境。質(zhì)量分析：前三道小題學(xué)生易理解，好操作，做題效果比較不錯(cuò)，第四道小 題大部分學(xué)生能理解題目的考察要求，寫出一組正確的排比句，但語(yǔ)言組織及用 詞上比較淺顯俗氣，做不到與日常觀察有機(jī)的結(jié)合。還有一部分學(xué)生由于題目文 字的含義比較深刻，就無(wú)法理清題目的考察要求，從而不會(huì)組織語(yǔ)言，進(jìn)而不會(huì) 答題，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文基本素養(yǎng)特別差的孩子來(lái)說(shuō)，仿寫或者模擬句式都是非常困 難的。問(wèn)題歸因： 平時(shí)

16、教學(xué)對(duì)于課文中重點(diǎn)句式、重點(diǎn)寫法的指導(dǎo)和練習(xí)訓(xùn)練不 太扎實(shí)，部分學(xué)生也可能與自身的語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)；另外，“歇后語(yǔ)”是本冊(cè)語(yǔ)言 積累的一個(gè)重點(diǎn)，平時(shí)教學(xué)對(duì)這種特殊句式的積累和背誦關(guān)注較多，忽略了它的實(shí)際運(yùn)用；再次，句式的仿寫就是語(yǔ)言的組織運(yùn)用，可以看出部分學(xué)生詞語(yǔ)匱乏， “巧婦難為無(wú)米之炊”。思考與建議：1、 平時(shí)教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，使孩子張口說(shuō)話的能得到鍛煉。課堂教學(xué) 中重點(diǎn)寫法和重點(diǎn)句式的講解和運(yùn)用都應(yīng)該引起重視，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解的基 礎(chǔ)上能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果，當(dāng)堂理解當(dāng)堂寫話。2、 加強(qiáng)習(xí)性效率的研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)： 教育簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。培

17、養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)性是在為孩子們的 終生學(xué)習(xí)奠基，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重習(xí)性培養(yǎng)的一貫與深厚。 第九大題：結(jié)合閱讀積累填空其中第二小題中的 1、4 兩個(gè)內(nèi)容分別考察了學(xué)生的分類積累和閱讀積累 出題意圖：題目看似很簡(jiǎn)單，其實(shí)還是有一定難度的。第一個(gè)內(nèi)容是緊扣課本第一單元積累與讀書有關(guān)的四字詞語(yǔ)并實(shí)際運(yùn)用。第二個(gè)內(nèi)容考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ) 文讀本的閱讀情況及讀書過(guò)程中語(yǔ)言前后的邏輯組織順序和語(yǔ)感能力。質(zhì)量分析：第一部分做題情況還可以，在平時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生 都注重了詞語(yǔ)的分類積累，實(shí)際運(yùn)用能相對(duì)欠缺一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生還是能根據(jù)語(yǔ) 言情境選擇合適的詞語(yǔ)填空；第四個(gè)內(nèi)容做題情況不太樂(lè)觀，有些學(xué)生是因

18、為讀 過(guò)之后印象不夠深刻，有些則讀書不全面甚至沒(méi)讀過(guò)。再者，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯組 織能力太差，語(yǔ)感不好，也直接關(guān)系到習(xí)作練習(xí)中語(yǔ)言的先后表達(dá)能力，教師在 平時(shí)教學(xué)也疏于對(duì)這一方面的講解和練習(xí)。問(wèn)題歸因：平時(shí)學(xué)習(xí)中缺乏情境練習(xí)，語(yǔ)言組織能力相對(duì)較弱的學(xué)生，詞語(yǔ) 不夠理解，所以無(wú)法正確運(yùn)用到生活情境中；對(duì)于語(yǔ)文讀本的讀書要求及教學(xué)指 導(dǎo)不夠嚴(yán)格。思考與建議：重視平時(shí)教學(xué)中的指導(dǎo)與練習(xí)，將語(yǔ)文讀本的閱讀落實(shí)的教學(xué) 中，適當(dāng)進(jìn)行一定的語(yǔ)言文字邏輯組織的練習(xí)與訓(xùn)練。閱讀體驗(yàn)部分：第十大題：結(jié)合城南舊事整本書的閱讀填空。出題意圖：這道題旨在考察教師平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的落實(shí)情況，重點(diǎn) 考察學(xué)生的課外閱讀情況

19、。質(zhì)量分析：從整體看學(xué)生做題情況一般，中游以上的孩子能做到讀書有所思、 有所悟、有所記，對(duì)于書中的故事內(nèi)容、人物特點(diǎn)能印象深刻，以下的孩子則是走馬觀花看熱鬧，看過(guò)之后猶如蜻蜓點(diǎn)水，走過(guò)無(wú)痕。所以書是都看過(guò)，但是里 面的人物記憶不深。問(wèn)題歸因：學(xué)生的讀書時(shí)間和讀書質(zhì)量不夠，平時(shí)的讀書要求和讀書質(zhì)量考 察方面還需要思考和落實(shí)思考與建議：扎實(shí)落實(shí)學(xué)生的課外閱讀，保證學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí) 間，定期對(duì)課外文本的閱讀情況進(jìn)行有效的考察，落實(shí)讀書交流和整本書的閱讀 課。第十大題：用心閱讀短文，完成后面的作業(yè)。出題意圖：整道閱讀題的設(shè)置上都是基于語(yǔ)文基本素養(yǎng)的關(guān)注，題目設(shè)置了 5 道小題，每個(gè)題目的內(nèi)容

20、都從對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)析，用詞的準(zhǔn)確性和遣詞造句能 力方面進(jìn)行了考察。質(zhì)量分析：對(duì)于上面考察的內(nèi)容，學(xué)生整體做題情況都不好，語(yǔ)言組織不到 位，文字內(nèi)容較深，題目問(wèn)題設(shè)計(jì)也較深，對(duì)于文本的理解和題目含義的思考， 學(xué)生還有一定的差距，答題語(yǔ)言和答題方向都不準(zhǔn)確。由于文本和題目?jī)?nèi)容都較 深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時(shí)也手無(wú)足措。詞語(yǔ)選擇上句子和詞 語(yǔ)的含義理解不透徹；判讀正誤上文本讀不通讀不透；仿寫方面閱讀量小，語(yǔ)言、 詞語(yǔ)積累不夠，不會(huì)想象，特別對(duì)于寫景的文章，生活中缺乏一種體悟和美的的 思考。但從考試卷面來(lái)看，字跡清晰規(guī)范，較之前書寫有了很大的提高。這與我 校的特殊書寫教學(xué)是離不開的，同時(shí)

21、也說(shuō)明了書寫教學(xué)的重要性，可以看出平時(shí) 教學(xué)中老師們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生的習(xí)性素養(yǎng)。大力夯實(shí)基礎(chǔ)知 識(shí)的同時(shí)，也著重關(guān)注了學(xué)生閱讀理解、思考分析、情感態(tài)度及個(gè)性發(fā)展等全方 面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地促進(jìn)了學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的拓展和提升。問(wèn)題歸因：文字內(nèi)容較深，題目問(wèn)題設(shè)計(jì)也較深，對(duì)于文本的理解和題目含 義的思考，學(xué)生還有一定的差距，答題語(yǔ)言和答題方向都不準(zhǔn)確。由于文本和題 目?jī)?nèi)容都較深的緣故，特別是寫景的文章，學(xué)生在答題時(shí)也手無(wú)足措。思考與建議：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，在平時(shí)教學(xué)中注重課文中 閱讀方面的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的評(píng)析，用詞的準(zhǔn)確性和遣詞造句能力的訓(xùn)練， 加大各類題材

22、文章的閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練。生活習(xí)作部分：第十二大題：漫畫作文出題意圖：這道題目緊扣本學(xué)期教材的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容緊扣六大工程項(xiàng)目中的“積累”和“習(xí)作”，考察學(xué)生基本的語(yǔ)言文字組織能力和生活情境體 驗(yàn)過(guò)程。質(zhì)量分析：讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的主體，而習(xí)作的體現(xiàn)必須有真實(shí)的生活體驗(yàn)，所 以兩部分內(nèi)容是相輔相成的。習(xí)作部分是讓學(xué)生根據(jù)一副漫畫寫出自己的所想、 所感、所悟，這是學(xué)生思想認(rèn)識(shí)層面的考察。進(jìn)入高年級(jí)學(xué)段，學(xué)生對(duì)于一些社 會(huì)現(xiàn)象已經(jīng)有了自己一定的理解和思考，同時(shí)也開始善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn) 識(shí)。因此本學(xué)期教材中開始設(shè)置了淺顯易懂的漫畫習(xí)作，由于平時(shí)有了一定的練 習(xí)，所以學(xué)生從寫法和構(gòu)思上都輕車熟路，操作

23、起了相對(duì)好許多，整體情況比較 不錯(cuò)，但要注意寫漫畫寓意的挖掘，不能單純的寫出漫畫內(nèi)容。思考與建議：1、 生活是寫作的源泉，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和感受生活，扎扎實(shí)實(shí)落進(jìn)行習(xí) 作方法上的指導(dǎo)，以平時(shí)練筆為平臺(tái)，多寫多練，熟中生巧。2、 篇目練習(xí)變成片段描寫練習(xí)，加強(qiáng)細(xì)節(jié)刻畫和描寫的訓(xùn)練3、 加大閱讀，積累語(yǔ)言，多記多背，豐富語(yǔ)言量，提升語(yǔ)言色彩。測(cè)試后的思考：新課標(biāo)是我們語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)有力的標(biāo)桿和拐杖。語(yǔ)文教學(xué)中，任何 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用，我們應(yīng)當(dāng)把母語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目要有機(jī)融合，落到實(shí)處。通 過(guò)本次測(cè)試，我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)必須弘揚(yáng)大語(yǔ)文觀，知識(shí)的層面由初始的不拘 泥于教材而拓展到課外，逐漸上升到知識(shí)的層面不僅只能針對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)進(jìn)行 相關(guān)的拓展，還要在拓展的基礎(chǔ)上派生