基于線上線下混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中的應(yīng)用與分析

1、    基于線上線下混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中的應(yīng)用與分析    萬博文摘 要：隨著國家經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已逐步對傳統(tǒng)教學(xué)模式起到了影響。本文從不受重視的藝術(shù)理論課程入手，分析了如何應(yīng)用混合式教學(xué)模式對課程設(shè)計改造，從而解決課程面臨的現(xiàn)況，并比較混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異。關(guān)鍵詞：藝術(shù)理論課程;線上線下混合式教學(xué)模式;課程設(shè)計;教學(xué)方法;一、藝術(shù)理論課程在高校的現(xiàn)況（一）藝術(shù)理論課程的重要性隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的突飛猛進，國內(nèi)高校的藝術(shù)專業(yè)也如雨后春筍一般蓬勃生長。任何一門專業(yè)課都有著雄厚的理論知識基礎(chǔ)，藝術(shù)專業(yè)也不例外

2、，藝術(shù)理論課程對藝術(shù)專業(yè)而言至關(guān)重要，技術(shù)只是呈現(xiàn)藝術(shù)的一種形式，決定作品內(nèi)涵的是創(chuàng)意和思想。創(chuàng)意和思想是如何去獲取的呢？必須具備中外藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)的審美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、藝術(shù)社會學(xué)等方面的知識和素養(yǎng)，從而提高對作品的創(chuàng)造能力和自身的藝術(shù)素養(yǎng)。想創(chuàng)作一件優(yōu)秀的藝術(shù)品，僅有技法，無理論、無思想，就注定只能走別人走過的路。（二）藝術(shù)理論課程在教學(xué)實施中的困難而在當下高等院校中藝術(shù)專業(yè)幾乎都是以實踐專業(yè)課程為主。例如繪畫專業(yè)，每學(xué)期的油畫課、國畫課、素描課、版畫課等以實踐為主的課程把課表填滿了;設(shè)計專業(yè)學(xué)生的主要課程，則是以ps、pr、ai、cad等軟件課程堆砌而成的。而理論課程通常每學(xué)期

3、只安排一門，到了高年級也就沒有了。久而久之，學(xué)生們也就認為，只要學(xué)會了某項能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)的技法，就算是完成了對這個專業(yè)的認識和學(xué)習，掌握技法才是至關(guān)重要的，而理論課程并不能帶來什么實際的幫助，所以這類課程可有可無。這種想法是本末倒置的，對于藝術(shù)專業(yè)而言缺乏藝術(shù)理論課程的教育，毋庸置疑是不夠健全的。1.學(xué)生對藝術(shù)理論課程缺乏興趣學(xué)生對藝術(shù)理論課程不夠重視也提不起任何興趣，就這一點而言原因主要來自于兩方面。一方面，對于藝術(shù)生而言，枯燥的理論課知識，他們大部分本能的態(tài)度就是抗拒這一類課程。例如，藝術(shù)史課程，學(xué)生們認為這與初、高中乏味的歷史課程如出一轍，甚至很多知識都是在歷史課本中出現(xiàn)過的，并且教師的上

4、課方式也和歷史老師也別無二樣，所以學(xué)生自動將此類課程與無聊和枯燥畫上了等號;另一方面，則是課程本身的問題，自帶著單調(diào)、枯燥的屬性。對于理論課程講授經(jīng)驗不夠豐富的教師來說，為了不對學(xué)生傳達有誤的信息，會選擇照本宣科這種最安全的授課方式。2.藝術(shù)理論課程的傳統(tǒng)教育模式高校中藝術(shù)理論課程最常見的教學(xué)方式就是“滿堂灌”“填鴨式”，這種形式的教學(xué)，會對學(xué)生們就形成“開頭勸退”的效果?！伴_頭勸退”這個詞語通常會用來形容，一部電視劇在第一集沒有吸引住觀眾，大部分人會選擇棄劇。將其引用到課程中的意思就是，教師無法在第一堂課上讓學(xué)生對這門課程產(chǎn)生興趣，在接下來的教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動學(xué)習的熱情，知識的傳遞

5、過程變得尤其艱難。這種傳統(tǒng)的教育模式，以單一說教為主，師生之間沒有交流，教師不知道學(xué)生想了解什么，學(xué)生不知道老師在闡述什么，雙方難有共鳴。這種模式不僅會讓學(xué)生不愿意學(xué)習，同時也會打擊教師的教學(xué)信心。3.高校藝術(shù)理論課程師資薄弱就藝術(shù)專業(yè)整體的師資情況而看，實踐型專業(yè)課的師資占據(jù)了整支隊伍的重要比例，專職的理論課教師較少，或者讓一些青年專業(yè)教師分擔一下。部分沒有這方面授課經(jīng)驗的教師，不知道如何去建設(shè)課程體系，也不了解學(xué)生需補充哪方面的理論知識，無法將藝術(shù)理論課程發(fā)揮應(yīng)有的作用。二、線上線下混合式教學(xué)模式與藝術(shù)理論課程相結(jié)合（一）混合式教學(xué)模式的特點隨著科技的不斷發(fā)展，在教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了一種新型的教

6、學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)。混合式教學(xué)模式是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢進行了結(jié)合，學(xué)生課余時間在線上平臺自主完成理論知識的學(xué)習，線下課堂教師通過案例分析或?qū)W生提問，進行解答，并讓學(xué)生了解理論知識是如何得到運用，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習效果。教師的角色，從演講者演轉(zhuǎn)變成了課堂的組織者、設(shè)計者。學(xué)生也由被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習，通過混合式教學(xué)模式，學(xué)生實現(xiàn)了“知識內(nèi)化”和“知識應(yīng)用”的過程。采用線上線下混合式教學(xué)模式是讓教師遵循學(xué)生是課堂主體的基本原則，將教學(xué)活動朝著正確的方向引導(dǎo)。（二）混合式教學(xué)模式在藝術(shù)理論課程中實施的環(huán)節(jié)設(shè)計1.課前線上學(xué)習影視類的藝術(shù)理論課程

7、，知識涉及面廣，需要學(xué)生觀看大量的優(yōu)秀影視作品和理論知識，由于時長問題，課上無法進行，所以教師提前告知學(xué)習范圍，提供影片資源與信息，并布置作業(yè)。學(xué)生通過線上平臺，認真學(xué)習并完成作業(yè)。要求教師能夠合理整合線上碎片式的資源并結(jié)合線下的教材，積極引導(dǎo)學(xué)生，利用線上豐富的資源提高藝術(shù)審美和藝術(shù)素質(zhì)。作業(yè)的設(shè)計至關(guān)重要，設(shè)計成游戲闖關(guān)模式，由淺入深，層層遞進，這樣不僅可以督促學(xué)生學(xué)習，也能調(diào)動學(xué)生們學(xué)習的積極性。2.線下課堂翻轉(zhuǎn)通過在線上的學(xué)習，學(xué)生基本已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識要點，教師在有針對性的解答學(xué)生問題的同時，也要將課本的知識進行延伸，拓展同學(xué)們的知識面。對學(xué)生們作業(yè)的評價也需要更加多元化，允許學(xué)

8、生對藝術(shù)的理解存在不同的意見，不打擊學(xué)生學(xué)習的積極性，遇到問題時應(yīng)用恰當?shù)姆绞竭M行引導(dǎo)。讓學(xué)生分成小組，探討大家對同一部影視作品的理解，讓大家在暢所欲言表達自己觀點的時候，也接納別人從另一個的角度的分析與評價。探討期間，每個同學(xué)除了闡述自己的想法，還需要明確大家的工作，有人總結(jié)，有人記錄，有人維持發(fā)言順序等。這樣一來，這就不僅是思想碰撞的討論會，也是一次團隊合作的作業(yè)。通過分組討論的模式會讓學(xué)生感受到自己的意見被重視和尊重，也會激發(fā)學(xué)生的表達欲望，提高表達能力和團隊協(xié)作意識。小組討論時教師應(yīng)該在每個小組之間巡回指導(dǎo)，針對學(xué)生的共性問題，進行解答。3.課后教學(xué)資源優(yōu)化學(xué)生線上自主學(xué)習，線下知識交

9、流反饋。每節(jié)課后教師應(yīng)該總結(jié)上一節(jié)課學(xué)生提出的學(xué)習難點，進行線上學(xué)習資源的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富，教師應(yīng)有針對性的實時優(yōu)化教學(xué)資源，不可再像傳統(tǒng)教學(xué)中“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，要因材施教，學(xué)生們在學(xué)習中出現(xiàn)的問題，就是教師們改善教學(xué)方案最好的切入點，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習能力的程度不同，應(yīng)準備多元化的教學(xué)資源，滿足每位學(xué)生的學(xué)習需求。三、分析與總結(jié)（一）線上線下混合教學(xué)應(yīng)用效果分析1.學(xué)生的學(xué)習積極性混合式教學(xué)對于學(xué)生而言，不需要面對“填鴨式”的教學(xué)方式，從“被動灌輸”轉(zhuǎn)換為了“主動討論”的學(xué)習方式，終于能分清楚藝術(shù)理論課程和歷史課的區(qū)別在哪里了。傳統(tǒng)模式下的學(xué)生在課堂上，除非是老師點名提問，不然一

10、堂課下來都是“一言不發(fā)”?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的學(xué)生成為了最有“發(fā)言權(quán)”的人，會促使他們在課前線上學(xué)習中，更加努力，就為了在小組討論的時候能夠為組員們提供幫助。這種團結(jié)合作的學(xué)習形式，也改變了學(xué)生們之前對于作業(yè)的概念。個人作業(yè)，觀點單一，思路單一，分數(shù)的高低不是特別的重要;團隊作業(yè)，集思廣益，各抒己見，分數(shù)代表的是團隊的榮譽，為了團隊去拼搏、去學(xué)習。2.教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新混合式教學(xué)模式下，教師可以通過學(xué)生在課堂上的討論，準確地掌握學(xué)生的知識需求，有針對性的進行講解，一改之前照本宣科式的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的影視類理論課堂中，案例分析幾乎都是教師在進行講解，因課堂時間有限，沒辦法為學(xué)生展示案例

11、的全過程，所以學(xué)生在討論與分析的環(huán)節(jié)中是被動的，教師在講解的過程中，也無法了解學(xué)生的觀點。而在混合式教學(xué)模式下，課堂的討論主體是學(xué)生，教師作為課堂的設(shè)計者，可以開啟“無限制“的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習，通過設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生有意識、有目標的去挖掘?qū)W習資源。3.高校的師資力量通過教師對線上碎片化的教學(xué)資源進行整理，合理利用精品課程，解決高校藝術(shù)理論課程師資不足的問題。教師通過線下課堂對學(xué)生們的了解，更好地優(yōu)化線上教學(xué)資料，形成一個循環(huán)，不斷的優(yōu)化、不斷的完善，妥善利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。（二）總結(jié)藝術(shù)理論課程如何在高校藝術(shù)專業(yè)中得到重視，最核心的問題在于教學(xué)方式的改革。因為在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，課程的枯燥無聊，讓學(xué)生對課程產(chǎn)生了排斥的心理，學(xué)生的不重視，導(dǎo)致了學(xué)校師資方面的配備不夠完善。教師應(yīng)重在改革教學(xué)方式，通過混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的理念，重新規(guī)劃課程設(shè)計，做到以學(xué)生為課程主體。在注重知識傳遞的同時，也應(yīng)注意傳遞的方式，讓學(xué)生自主的獲取知識，對課程產(chǎn)生興趣，達到事半功倍的學(xué)習效果。當學(xué)生感知到藝術(shù)理論課程的樂趣，并認真投入學(xué)習后，就會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)理論課程的重要性。所以教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生以及學(xué)校對此門課程的印象。參考文獻：1邢香菊，李斌娟.關(guān)于高校藝術(shù)理論課程教學(xué)的思考j.教育現(xiàn)代化，2016，3（28）：54-552楊要科，李楓.線上線下混合式教學(xué)在課程中的實踐j.福建