小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估的實踐研究

1、    小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估的實踐研究    羅愛蘭摘 要：英語學(xué)科不僅僅是一門基礎(chǔ)性語言學(xué)科，更在國際經(jīng)濟、文化交流與發(fā)展中扮演著重要的角色。因此，加強小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)建設(shè)，是目前英語學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)工作的重點。隨著多種創(chuàng)新性英語教學(xué)模式的提出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價機制顯現(xiàn)出諸多問題。鑒于此，本文就如何構(gòu)建符合小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)建設(shè)的教學(xué)評估機制加以研究和分析。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語素養(yǎng) 綜合評估 實踐研究英語課程教學(xué)的優(yōu)化，不僅僅表現(xiàn)在課堂教學(xué)理念以及教學(xué)形式上的優(yōu)化，更要求在教學(xué)評價方面，要本著學(xué)生英語素養(yǎng)建設(shè)目標進行評價機制的優(yōu)化與調(diào)整。以便使

2、小學(xué)階段的英語課程評價模式，與當(dāng)前素質(zhì)課改明確的主學(xué)教學(xué)思想相對應(yīng)。在多元化、創(chuàng)新性英語評價形式的引導(dǎo)下，教師在調(diào)整與優(yōu)化英語課堂教學(xué)策略時更具有針對性。學(xué)生在此評價環(huán)境中，能夠清楚認識自身在英語學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有目的性的對學(xué)習(xí)方法策略進行改進。一、小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估參與主體多元化實踐研究小學(xué)是英語學(xué)科學(xué)習(xí)啟蒙時期，也是決定小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)單純依靠學(xué)?；蚪處熕鶊?zhí)行的小學(xué)生英語素質(zhì)評估工作存在著較大缺陷。因此，在新時期、新理念教學(xué)背景下，學(xué)校應(yīng)該主張評價主體的多元化機制建設(shè)，積極鼓勵家長以及學(xué)生配合英語教師共同完成小學(xué)生英語素養(yǎng)的評估。在家長和學(xué)生的參與下，不

3、僅能夠為學(xué)生如何優(yōu)化學(xué)習(xí)策略提供了具體方向，更為教師在接下來的英語執(zhí)教工作中，就如何調(diào)整課堂教學(xué)策略提供了參考性的意見和建議。以此來實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同進步，為小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)綜合性建設(shè)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)空間。二、小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估體系標準分層實踐研究小學(xué)生作為一個獨立的個體，關(guān)于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在興趣、天賦、以及受教育程度方面呈現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)差異。因此，學(xué)校在設(shè)計英語課程評價體系時不能延續(xù)以往的籠統(tǒng)式建設(shè)理念。相反地，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師，根據(jù)小學(xué)生在以上各個方面表現(xiàn)的英語學(xué)科學(xué)習(xí)差異，將英語學(xué)科教學(xué)評估體系合理分層。以確保每個學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都能獲得公正、平等的英語學(xué)科學(xué)習(xí)評價，從而推動

4、小學(xué)英語教育公平化、均衡化的發(fā)展進程。首先，依據(jù)小學(xué)生英語學(xué)科受教育程度展開分層。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生群體，制定不同等級的英語素養(yǎng)評估標準。通常，可以將評估標準氛圍三個等級，每相鄰兩個年級等級占據(jù)一個標準，如低年級學(xué)生在英語素質(zhì)評估上參照一級標準。其次，依據(jù)學(xué)生個性化差異進行評估標準分層。小學(xué)英語課程，多是以班級為學(xué)習(xí)單位展開教學(xué)。因此，教師在執(zhí)行小學(xué)生英語素養(yǎng)評估工作時，不能僅靠學(xué)生測試成績籠統(tǒng)式判定。第一步，教師首先要就學(xué)生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)的興趣以及基礎(chǔ)能力分為a、b、c三個等級。第二步，教師需要根據(jù)不同等級的學(xué)生，設(shè)計不同的評估內(nèi)容與評估形式。三、小學(xué)生英語基礎(chǔ)素養(yǎng)綜合評估

5、方式的多樣化實踐研究（一）問卷式評估該種評估形式的推出，有效將家長、學(xué)校、學(xué)生三方建立密切聯(lián)系，從而使小學(xué)生的英語素質(zhì)評估結(jié)果更加準確。學(xué)校根據(jù)英語學(xué)科教學(xué)初衷，優(yōu)化問卷內(nèi)容。針對學(xué)生群體所涉及的調(diào)查表，要側(cè)重于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘。比如說：1 我最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式：a 英語故事 b英文電影賞析 c 英語短劇表演2 我每天課余自主學(xué)習(xí)英語時間為a 2個小時 b 1個小時 c 20分鐘同時，教師應(yīng)結(jié)合英語課程的學(xué)習(xí)安排為家長制定問卷信息，以方便家長能夠全面輔助英語教師，共同完成學(xué)生在家中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。如下表：（二）小組互評，實現(xiàn)學(xué)生自主性評價教師在執(zhí)行小學(xué)生英語素質(zhì)評估過程中不能過

6、于專權(quán)化，而是要適當(dāng)下放評估權(quán)利給學(xué)生。通過鼓勵學(xué)生以小組形式進行互評，從而激發(fā)學(xué)生的英語素質(zhì)建設(shè)的主動性與積極性。通常，教師可以執(zhí)行組長輪流制，給予每個小組成員監(jiān)督、評估的機會，可以顯著增加學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)監(jiān)督熱情。. . . .（三）陽光作業(yè)式評價作業(yè)是評價學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)程度的重要形式。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語素質(zhì)建設(shè)需求，合理優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形式。教師在具體布置作業(yè)任務(wù)時可以結(jié)合學(xué)生的興趣以及特長領(lǐng)域分層設(shè)計英語課堂作業(yè)內(nèi)容。如若部分小學(xué)生群體比較喜歡音樂。那么教師便可以結(jié)合英語教材知識重點，設(shè)計英文短劇，讓學(xué)生自主與流行音樂結(jié)合，自編自唱。如字母歌“a、b、c、d”，鼓勵學(xué)

7、生結(jié)合自己喜愛的歌曲進行曲調(diào)創(chuàng)作，從而增加英語知識的記憶。同時，也可以布置合作實踐類的作業(yè)形式，比如說根據(jù)教材所學(xué)知識點“sports”為主題，鼓勵小組之間自主設(shè)計英語文化報。最后，在家庭作業(yè)的布置上，教師也應(yīng)遵循學(xué)生個體學(xué)習(xí)差異，根據(jù)之前劃分的學(xué)習(xí)等級，布置不同難易程度的英語作業(yè)。四、結(jié)論綜上，科學(xué)、合理的教學(xué)評價，是踐行英語學(xué)科素質(zhì)教育的重要保證，亦提高小學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重點路徑。因此，為了確保英語課程教學(xué)評價方式的創(chuàng)新性，評價結(jié)果的準確性，教師務(wù)必要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生英語學(xué)習(xí)具體需求加以調(diào)整和創(chuàng)新。努力創(chuàng)建多元化評價機制，提升教學(xué)評價趣味性與自主性，從而激發(fā)小學(xué)生就英語學(xué)科綜合評估結(jié)果的認同感。并提高自主學(xué)習(xí)反思與改進的自我效能意識，以更加積極主動的心態(tài)迎接接下來的英語學(xué)科深入學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。參考文獻1榮欽.現(xiàn)代小學(xué)英語教學(xué)過程中如何提升學(xué)生的語言素養(yǎng)j.知識經(jīng)濟，2017，（14）：170-17