淺談信息技術(shù)與高中英語閱讀教學整合的策略

1、淺談信息技術(shù)與高中英語閱讀教學整合的策略羅振華發(fā)布時間 : 2010729 8:50:02 現(xiàn)如今 , 人類已經(jīng)進入信息時代 , 以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞, 而是融入了聲音、 圖片、影像等多種媒體，知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式，而且改變著人類的思維方式和學習方式, 引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命 . 那么，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到高中英語教學中來將是每個教師是否轉(zhuǎn)變教學理念和教學觀念的重要標志。然而，目前在許多學校， 英語閱讀教學僅局限于課堂。由于時間緊、 教學內(nèi)容多， 所以課上知識講解得多 , 閱讀活動

2、開展得少，且形式單調(diào) , 課內(nèi)外學生閱讀的內(nèi)容不外乎課文和輔導材料中完形填空以及閱讀理解練習里面的語段， 閱讀訓練也常常停留在做閱讀理解題的層次上。閱讀的信息量小 , 內(nèi)容枯燥乏味，帶著濃重的應試教育色彩 , 難以滿足不同層次學生的學習需求. 學生的閱讀技能、閱讀量與新課程標準的要求相去甚遠。本文從探討信息技術(shù)和高中英語閱讀教學整合策略的角度討論如何全方位、立體化地幫助學生開展閱讀實踐 , 拓寬閱讀面 , 加大閱讀量，提高閱讀能力。一、課程整合的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程整合是指在現(xiàn)代教育思想教育理論的指導下，在課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，有效

3、地改進課程教學，共同完成課程教學任務, 并培養(yǎng)終身學習能力的一種新型的教學方式。真正意義上的課程整合是指集知識、素養(yǎng)、工具三要素于一體的具有文化特質(zhì)的計算機信息技術(shù)與學科的融合，是被國外學者稱為 “第四次教育革命” 的以信息技術(shù)為媒介的教育教學模式。這個模式是在現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理論、信息技術(shù)理論指導下 , 在信息化環(huán)境中教與學活動各要素間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式，其操作范式體現(xiàn)出多元化、綜合性、個性化等特征，課程整合是信息化環(huán)境下的全新教育教學模式，它需要科學的描述、解讀、成型與發(fā)展。二、信息技術(shù)和高中英語閱讀教學整合的基本策略 ( 一）、運用多媒體課件 , 提高英語課文教學質(zhì)量。

4、備課時，教師可以利用authorware 、powerpoint 等多媒體制作工具自己編寫演示文稿或制作多媒體課件，結(jié)合自己的教學實際進行改編后使用，使用的方式主要有：1、在閱讀開始前呈現(xiàn)與閱讀材料主題內(nèi)容有關(guān)的文字、圖片、動畫，影像、聲音等素材，補充相關(guān)主題的背景材料 , 幫助學生熟悉話題，預測內(nèi)容 , 預測詞匯，明確閱讀目的，激發(fā)學習興趣和欲望，為閱讀的開展做好鋪墊。2、在閱讀過程中通過課件引導學生開展形式多樣的閱讀活動，如略讀、找讀、填表、連線、排序、補全信息、判斷真?zhèn)蔚? 逐層深入地掃除語言障礙 , 理解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡，把握主旨大意.3、在閱讀結(jié)束后通過課件呈現(xiàn)課文要點、關(guān)鍵詞

5、、引導詞，幫助學生通過角色扮演、轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容等活動內(nèi)化所學內(nèi)容; 通過展示與閱讀主題相關(guān)文字，影像材料 , 引導學生進一步開展討論、辯論，交流思想，在真實交際中提高綜合運用英語的能力。此外，教師還可以在閱讀教學中采用任務型教學方法，布置學生完成與課堂主題內(nèi)容相關(guān)的閱讀任務， 要求學生在課后繼續(xù)開展閱讀，收集相關(guān)材料， 在課堂上通過演示軟件展示活動成果。如在人教版教材高中第三冊 （sefc3a ）第十單元 american literature 的教學過程中，教師可以要求學生在課外圍繞“美國文學”這一主題自愿組成3-5 人的小組 , 確定一個子課題 , 如美國著名作家作品, 搜索、瀏覽、下載網(wǎng)絡

6、中的文字、圖片材料，經(jīng)過篩選、重組后制成課件.課上抽選兩組展示成果。 運用信息技術(shù)展示成果只是一種手段，旨在促進學生在收集、加工信息的過程中主動開展閱讀實踐。接觸更多的語言材料, 并借此提高他們進行閱讀活動的自覺性和積極性。（二) 、利用網(wǎng)絡資源彌補學生閱讀材料的局限性1、教師可以發(fā)揮備課組、教研組大集體力量，分工協(xié)作，圍繞教材中的各個話題 , 在網(wǎng)絡上收集與之有關(guān)的閱讀材料。對收集到的語言材料要進行篩選，分級, 力求能為各個層次的學生提供難度適中、梯度明顯的閱讀內(nèi)容。 經(jīng)過分類、挑選的材料要按照體裁、題材整理，以便學生根據(jù)自己的興趣、需求選擇閱讀。如電子閱讀材料在某一方面不能滿足要求, 還可

7、以將所選到的優(yōu)秀書面閱讀材料輸入電腦 , 作為補充。最后將收集、整理的內(nèi)容統(tǒng)一存儲在學校網(wǎng)站上，提供學生自主訪問，選擇使用 . 學生在閱讀中遇到的困難可以在留言板上告訴教師, 有專人定期解答疑難問題。2、教師通過搜索引擎在網(wǎng)絡中尋找適合高中生的英語學習網(wǎng)站，向?qū)W生推薦，與此同時， 可以組織英語基礎(chǔ)較好、 使用信息技術(shù)能力較強的學生將在網(wǎng)絡上讀到的好文章收集起來， 推薦給教師和同學， 進一步擴充閱讀資源庫。 對這些學有余力的同學來說 , 收集網(wǎng)絡資源使他們閱讀的興趣、能力都得到了進一步提高。對其他同學來說，不僅獲得了共享的資源, 而且好奇心和不甘落后的進取心也使他們學習積極性得到提高. 同時教師

8、的工作壓力也有所減輕。（三）、利用論壇和電子郵箱等手段促進師生交流和生生交流信息技術(shù)提供給閱讀教學的交流工具可以打破學校學習環(huán)境在時間、空間上的局限性， 幫助教師和學生在各自時間允許的情況下，進行不見面的交流， 溝通思想，解決疑難 .1、教師建立自己的網(wǎng)站或?qū)W校網(wǎng)站, 設(shè)置學習論壇。 學生登陸后通過留言的方式，就上課時討論的某個問題和教師繼續(xù)交流看法，告訴教師自己閱讀中碰到問題，向教師講述閱讀中的體會， 或者向教師提一些閱讀教學方面的建議。教師在閱讀留言板后予以答復。 有一些閱讀中的理解問題是開放性的，學生在留言請求教師幫助的同時， 還可以邀請其他同學在論壇上一起討論某個問題。教師也可以就某篇

9、閱讀材料中的某個問題在論壇上發(fā)起一次討論，讓學生各抒己見。 這樣做既能及時解決問題， 促進合作性學習的開展， 又能激勵學生在閱讀學習中主動思考，主動探究 , 充分掌握學習的主動權(quán)。2、教師和學生互相告知電子信箱地址, 通過電子郵件進行交流 . 教師在答復留言、電子郵件的同時 , 可以定期對學生所提的問題進行整理, 并利用課上的時間就共性的問題對全體學生進行閱讀方法、策略等方面的指導, 提出學習建議。三、信息技術(shù)與英語閱讀教學相結(jié)合的策略對教師提出的要求新形式下 , 教師應學會充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合本學科的特點，組織、引導學生主動地去學習知識， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和協(xié)同學習的能力. 同時

10、，教師也必須提高自己的信息素養(yǎng)能力, 具體包括以下幾個方面：1、信息獲取的能力。原來的一本教材打天下的局面結(jié)束了, 教師必須能夠根據(jù)自己的授課內(nèi)容，主動地、有目的地通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報刊、電視等 , 功者親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的的信息。2、 信息分析的能力。 收含集到的信息量非常大, 并不不定期都適合授課內(nèi)容，因此必須將獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度， 然后對認為真實有用的信息進行分類。3、信息加工的能力 . 將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整理組織、存儲, 并能夠簡潔明了的傳遞給別人。4、信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動 , 找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，功者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。5、信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)功其他手段，分析、解決生活和學習中的各種實際問題.6、協(xié)作意識和信息的交流能力。通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視眼，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作?？傊?，信息技術(shù)與學科的整合重在過程，要為學生的自主性學習服務