心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用12頁(yè)

1、讀懂學(xué)生的“心”心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用近年來(lái)，隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來(lái)越多的學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至教師已經(jīng)對(duì)“填鴨式”的“教”和“說(shuō)教式”的“育”持否定態(tài)度。更傾向于要求教師全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動(dòng)等教學(xué)心里技巧，掌握心理學(xué)的基本知識(shí)、并將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，單純的“教好書(shū)”已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時(shí)代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。以教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，改進(jìn)教學(xué)效果，滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的要求，作為一名合格的教師對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的心理現(xiàn)象有所掌握，在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)。心理學(xué)分為很多的學(xué)科，比如醫(yī)學(xué)心理學(xué)咨詢(xún)心理學(xué)銷(xiāo)售心理學(xué)而和我們工作相關(guān)的是發(fā)展心理學(xué)教育心理學(xué)，

2、作為一名教學(xué)教師，我們有必要了解人的終身發(fā)展是什么樣的，雖然我們只是小學(xué)教師，教得只是小學(xué)生，在我們這個(gè)階段是人一生中發(fā)展的重要階段，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。人的一生發(fā)展大致分為七個(gè)時(shí)期，嬰兒期0-3歲；幼兒期3-6歲；童年期7-12歲；青春期11、12歲-15、16歲；青年期（17.18-35歲）；然后是中年期，老年期。我們小學(xué)階段正是學(xué)生的童年期，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的生長(zhǎng)變化跨度大，心理也是變化大的一個(gè)階段，了解這個(gè)階段學(xué)生的變化特點(diǎn)，對(duì)我們的教育教學(xué)工作有很大的幫助。人的心理現(xiàn)象分為心理過(guò)程和人格兩個(gè)方面，心理過(guò)程又包括認(rèn)識(shí)、情緒情感、意志。人格有兩方面：傾向性和人格特征。認(rèn)識(shí)里面有感覺(jué)、知覺(jué)、

3、記憶、思維、言語(yǔ)和想象。情緒情感有快樂(lè)、憤怒、悲哀、恐懼、心境、激情、應(yīng)激、道德感、美感、理智感。意志有意志行動(dòng)階段、動(dòng)機(jī)沖突。在人格方面我們主要了解學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)；能力、氣質(zhì)、性格。我們要知道學(xué)生在這些方面是有差異的，不同的學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)不同，產(chǎn)生的結(jié)果就不同。相同的需要和動(dòng)機(jī)，不同氣質(zhì)和性格的學(xué)生結(jié)果也是不同的。大家知道人的氣質(zhì)分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)，四種氣質(zhì)是沒(méi)有好壞之分的，但是同樣的事情，不同氣質(zhì)的人做出的結(jié)果卻是不同的。上課的時(shí)候膽汁質(zhì)的學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持聽(tīng)課，而多血質(zhì)的學(xué)生卻注意力容易分散。黏液質(zhì)的學(xué)生注意力集中但不愿發(fā)言，而抑郁質(zhì)的學(xué)生膽小孤僻卻做事仔細(xì)。我們了解

4、這些內(nèi)容就能更容易理解學(xué)生的各種表現(xiàn)。有的學(xué)生不是上課搗亂，他就是多血質(zhì)的學(xué)生，他控制不了。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生我們要多一些關(guān)懷少一些斥責(zé)。因?yàn)樗麄儽旧砭褪谴嗳醯?。分配工作的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)類(lèi)型對(duì)工作進(jìn)行分配，膽汁質(zhì)的學(xué)生精力旺盛，可以安排多一些工作。黏液質(zhì)的學(xué)生頭腦清醒、做事有條理，可以按排一些難度高的工作。了解了學(xué)生的這些特點(diǎn)，對(duì)于我們?nèi)粘９ぷ饔泻艽蟮膸椭?，那么童年期的學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)是我們重點(diǎn)要知道的內(nèi)容，這些內(nèi)容對(duì)我們的教學(xué)工作有很大的幫助，正所為“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”童年期的心理發(fā)展分四個(gè)方面，這個(gè)時(shí)期的兒童生活以從游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)了，其主要的任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的

5、掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。童年期的學(xué)習(xí)一般特點(diǎn)是：1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，2、必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須有有限的時(shí)間內(nèi)完成，并達(dá)到社會(huì)的要求，因此，必須有的計(jì)劃、有目的和有組織的情況下進(jìn)行。3、具有一定程度的被動(dòng)性與強(qiáng)制性，一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國(guó)家教育部門(mén)制定的，二是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來(lái)環(huán)境。童年期學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)展變化的最初對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣；最初的時(shí)候?qū)W習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸的產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣；游戲的因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，

6、中年級(jí)以后，這種作用就逐步降低了。童年期的認(rèn)識(shí)發(fā)展：一、記憶的發(fā)展，在這個(gè)時(shí)期兒童的記憶廣度增加，基本接近于成年人的水平。記憶的主要特特點(diǎn)是有意識(shí)記以超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式；意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)中我們讓學(xué)生理解了再記憶比機(jī)械的記憶對(duì)學(xué)生的幫助更大，也更利于學(xué)生記憶的發(fā)展和提高；詞的抽象記憶發(fā)展速度逐漸超過(guò)形象記憶?？梢酝ㄟ^(guò)看到字還記憶詞語(yǔ)所表示的意義?；谝陨咸攸c(diǎn)，小學(xué)兒童采用記憶策略的能力迅速提高。他們能運(yùn)用多種記憶策略，主要的是復(fù)述和組織。二、思維的發(fā)展：按照皮亞杰的理論，童年期的思維獲得飛躍發(fā)展，基本特征在于：邏輯思維迅速發(fā)展，以形象思維為主，在發(fā)展的過(guò)

7、程中完成從形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。而10歲左右是形象思維向抽象思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期。概括能力、推理能力、新的思維結(jié)構(gòu)都得到發(fā)展。三、社會(huì)性的發(fā)展：在這個(gè)時(shí)期，自我意識(shí)得到了發(fā)展，能夠?qū)ψ晕疫M(jìn)行評(píng)價(jià)而且穩(wěn)定性也越來(lái)越高。親子關(guān)系發(fā)生了變化，進(jìn)入小學(xué)以后，和父母在一起的時(shí)間有所減少，父母在兒童生活中的控制作用越來(lái)越小，到12歲以后，兒童自己做出的決定更多，所以我們要理解為什么家長(zhǎng)越來(lái)越不管孩子了，這也是兒童心理發(fā)展的現(xiàn)象。在兒童期的社會(huì)交往主要是指和同伴的交往，同學(xué)間的友誼能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而同伴關(guān)系不好的學(xué)生在是我們老師要積極引導(dǎo)的。在這個(gè)時(shí)期，教師要注意學(xué)生的心理衛(wèi)生，在這個(gè)階段要學(xué)

8、生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，應(yīng)從態(tài)度、習(xí)慣、和方法三個(gè)方面入手。在一些學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出良好的態(tài)度，也能夠尊守行為規(guī)則，但是不善于用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以致影響學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的方法很多種，包括書(shū)寫(xiě)的技能、識(shí)字和閱讀的方法、解數(shù)學(xué)應(yīng)用題的方法、記憶的方法、預(yù)習(xí)的方法、復(fù)習(xí)的方法、考試的方法等。在小學(xué)階段還要注意結(jié)學(xué)生良好品行的培養(yǎng)，對(duì)于不同年齡階段要區(qū)別對(duì)待。低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重常規(guī)訓(xùn)練，中年級(jí)應(yīng)側(cè)重?zé)釔?ài)集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律的教育，高年級(jí)應(yīng)側(cè)重社會(huì)公德、意志品質(zhì)和愛(ài)國(guó)意識(shí)的教育，培養(yǎng)文有待人的習(xí)慣。了解了學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)，我們就可以開(kāi)展有針對(duì)性的教育和教學(xué)工作，知道學(xué)生在不同的階段心理發(fā)展的水平

9、是什么樣的，那么我們只要抓住這些特點(diǎn)有的放矢的話，我們的工作就非常好的開(kāi)展。下面我以學(xué)生的記憶思維特點(diǎn)為例來(lái)說(shuō)一下，在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾卫脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)工作。我們的課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)讓學(xué)生感受刺激，形成記憶的過(guò)程，可以用圖來(lái)表示，通過(guò)看這個(gè)圖我們可以看出來(lái)知識(shí)的形成過(guò)程，在學(xué)生知識(shí)形成過(guò)程中教師起到的作用就是幫助學(xué)生能夠更好的形成知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。知道在每個(gè)階段教師要做什么事，學(xué)生要做什么事情（看幻燈片講）我們了解了這些內(nèi)容以后，再看教育心理學(xué)在教學(xué)中起到的作用，教教育心理學(xué)研究的主要問(wèn)題是學(xué)生如何有效的學(xué)習(xí)，教師如何有效的教，因此，教學(xué)心理是教育心理學(xué)的重要組成部分，它

10、為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)和因材施教提供了心理學(xué)依據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容和方法，是教師順利完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到較高的質(zhì)量和水平的保證。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容廣泛，在此重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)形式、選擇教學(xué)媒介這三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)指在教學(xué)中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出教學(xué)目標(biāo)就是明確規(guī)定學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到怎樣的終點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)可以分為長(zhǎng)期、中期、近期三類(lèi)，那么我們確立教學(xué)目標(biāo)就要依據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)制定，不能超越學(xué)生的能力范圍，也不能把目標(biāo)定的過(guò)于簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定要符合以下三項(xiàng)要求1、教學(xué)目標(biāo)的表述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，

11、不宜表述教師的教學(xué)行為。也就是我們常說(shuō)的三維目標(biāo)都是讓學(xué)生達(dá)到什么效果，形成哪些能力，不以師行為而定。2、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡可能的表述具體，可以測(cè)量。3、目標(biāo)的表述應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型和層次。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)課堂教學(xué)的各種教學(xué)形式和活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。一般來(lái)說(shuō)，可供選擇的教學(xué)基本形式主要有課堂講演、課堂問(wèn)答、課堂練習(xí)、小組討論四種，課堂講演包括講解法和演示法，講演法能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生較多的信息，而且教學(xué)能整合多方面資料，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解這種方式對(duì)介紹新主題或提供新背景知識(shí)是比較有好的，但這種形式也有不足之處，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，學(xué)生參與較少，且學(xué)生之間由于水平不同，對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)有較大

12、的差異。課堂問(wèn)答是教師根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論，從而獲是知識(shí)、發(fā)展智力的教學(xué)方法。課堂問(wèn)答的特點(diǎn)是師生之間互動(dòng)，信息是雙向交流的，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，教師通過(guò)學(xué)生的回答獲得一定的教學(xué)反饋信息，并對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或指導(dǎo)，學(xué)生在教師的指志下進(jìn)行思考，運(yùn)用己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)判斷推理而回答問(wèn)題。從而獲得新知識(shí)或鞏固已有知識(shí)，進(jìn)而發(fā)展智力，這種教學(xué)形式要求教師必須具備豐富的課程知識(shí)和較高的教學(xué)藝術(shù)，而且學(xué)生也要具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)才能進(jìn)行。課堂自習(xí)是以學(xué)生主為的教學(xué)活動(dòng)，主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)，有時(shí)學(xué)生自學(xué)一些有關(guān)課程式的

13、內(nèi)容等，在課堂教學(xué)中首先要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，并在有關(guān)的理論下進(jìn)練習(xí)；練習(xí)的難易要適當(dāng)，要循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深。練習(xí)的方式要多種多樣，可以個(gè)人進(jìn)行，也可以集體進(jìn)行。練習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤；最后要做好練習(xí)總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的總體情況，分析存在的問(wèn)題，在全班進(jìn)行講解，以利于保持練習(xí)的積極性，提高練習(xí)的效果。小組討論是學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在集體中相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)，相互學(xué)生的一種教學(xué)方法，討論法能使學(xué)生直接參與到學(xué)習(xí)中，從而表現(xiàn)出責(zé)任感，在討論活動(dòng)中，學(xué)生是中心，處于主動(dòng)地位，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)言的內(nèi)容可以超出教材的范圍

14、，有利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，同時(shí)，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)同時(shí)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、從不同的解度看問(wèn)題和容忍他人，還要針對(duì)他人不同的觀點(diǎn)，提出事實(shí)和論據(jù)來(lái)說(shuō)服他人同意自己的觀點(diǎn)。從而有利于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)和提高分析解決問(wèn)題的能力。在小組討論時(shí)，要考慮到教學(xué)目標(biāo)和使用這種方法條件，一般認(rèn)為，社會(huì)科學(xué)的課程采用小組討論的形式較多，而且也常常有效。但要注意不能強(qiáng)求學(xué)生接受教師的觀點(diǎn)。但每一節(jié)課基本上都不是單一的教學(xué)形式，往往是幾種教學(xué)方式的結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中取得最優(yōu)效果。在課堂教學(xué)中，教學(xué)媒介的選擇也很重要，學(xué)生的心理特點(diǎn)不同，

15、選擇教學(xué)媒介的時(shí)候也要注意以下幾方面§ 根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)媒介§ 根據(jù)媒介的特點(diǎn)選擇符合教學(xué)要求的媒介§ 根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征選擇教學(xué)媒介§ 選擇經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)媒介在教學(xué)媒介的運(yùn)用中要注意以下的問(wèn)題1、綜合運(yùn)用多種媒介2、一定程度的傳媒冗余促進(jìn)信息整合3、選擇適合學(xué)習(xí)者思維水平的傳媒符號(hào)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合教學(xué)的實(shí)際情況，并在教學(xué)中取得實(shí)效，就必須考慮教學(xué)過(guò)程中影響教學(xué)效果的因素。在教學(xué)過(guò)程中諸如教師的特點(diǎn)、課的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)等都會(huì)影響教學(xué)效果，如何才能讓我們的每一堂課都是有效的，都不做無(wú)用之功，美國(guó)教育心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)的QALT模式。QAL

16、T分別代表教學(xué)的質(zhì)量、教學(xué)的適當(dāng)性、誘因和時(shí)間四個(gè)特征。教學(xué)質(zhì)量指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量，也就是教師的講演、提問(wèn)、討論、輔導(dǎo)等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生有意義，使學(xué)生感興趣，易于理解、掌握和應(yīng)用。有效教學(xué)重要的一占就是課在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。要想使課有意義，教師必須有條理，有組織地呈現(xiàn)材料，把新知識(shí)與學(xué)生己有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并運(yùn)用例子、圖解使學(xué)生感到生動(dòng)有趣。教師也可以使用像先行組織者和記憶方法等認(rèn)識(shí)策略，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。有效教學(xué)另一個(gè)要點(diǎn)是教師在多大程度上監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度，以便學(xué)習(xí)既不過(guò)快也不過(guò)慢，如教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生提問(wèn)，看他們掌握了多少。若學(xué)生的回答跟上進(jìn)度

17、，則教師可以加快速度，反之，則適當(dāng)?shù)姆怕俣取＝虒W(xué)的適當(dāng)性是指教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的程度，也就是已有的認(rèn)識(shí)水平，學(xué)生在知識(shí)技能上的準(zhǔn)備程度。在班級(jí)授課中，教師一定要考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，保證大多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較充分的準(zhǔn)備，否則很難保證好的教學(xué)效果。所以，教師在備課時(shí)，不僅要熟悉教材，選擇合適的教學(xué)方法，同時(shí)還要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，要充分了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)。誘因是指教師結(jié)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作激勵(lì)的程度，即教師在教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的程度如何。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)習(xí)任務(wù)本身的特點(diǎn)，即教材的吸引力，也來(lái)自學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)某些課程的興趣和好奇，也來(lái)自教師所提供的激勵(lì)反

18、饋和表?yè)P(yáng)，這部分內(nèi)容我們?cè)谛〗M合作論壇評(píng)價(jià)機(jī)制的時(shí)候做了學(xué)習(xí)。時(shí)間是指教師給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間是否充足，學(xué)生在課堂教上有效學(xué)習(xí)時(shí)間依賴(lài)于兩個(gè)因素：一是教師在教學(xué)中實(shí)際所用的時(shí)間量是否充分；二是學(xué)生注意力集中的時(shí)間量。如果教師所用時(shí)間量充分恰當(dāng)，學(xué)生注意力時(shí)間長(zhǎng)，效果就會(huì)比較好。這兩個(gè)因素的好壞決定于教師的教學(xué)質(zhì)量和管理能力。 在教學(xué)過(guò)程中。要想教學(xué)有效，這個(gè)四個(gè)因素都必須合適。不管教學(xué)質(zhì)量多高，如果學(xué)生缺乏必要的知識(shí)技能準(zhǔn)備。如果學(xué)生缺乏動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)所需時(shí)間，學(xué)生也學(xué)不好新課。有效教學(xué)中教師的特征教師是有效教學(xué)的重要保證，在教學(xué)中常常發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究表明，教師具備豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、條理清晰

19、的表述和認(rèn)真熱情的教學(xué)態(tài)度是有效教學(xué)中教師應(yīng)備的特征。針對(duì)不同課的有效教學(xué)在教學(xué)中，不同的課題其特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)是不同的，有效教學(xué)必須根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容采取相應(yīng)的方法才能取得好的效果。1、指導(dǎo)教學(xué)：在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中主要的教學(xué)模式，這種教學(xué)是教師控制教學(xué)目標(biāo)、選擇符合學(xué)生水平的教材、控制教學(xué)進(jìn)度、按照一定的教學(xué)程序進(jìn)行的教學(xué)。其主要過(guò)程是：以復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)天始，導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容；然后呈現(xiàn)出新材料，講解新內(nèi)容，示范某個(gè)程序，舉出正反例使學(xué)生理解新內(nèi)容； 在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上提供有指導(dǎo)的練習(xí)，向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題，直到學(xué)生能掌握80%的內(nèi)容。在指導(dǎo)練習(xí)的過(guò)程中提供反饋與糾正錯(cuò)誤；最后給

20、學(xué)生提供獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會(huì)，最后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，是指對(duì)新信息的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)者自身努力的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者組織學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的概念或抽象的原理。在探索的過(guò)程中，學(xué)生不僅要知道是什么，還要知道為什么，并且還要求學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中探索學(xué)習(xí)的方法，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目前認(rèn)為可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還能提高學(xué)生的自我概念。學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，但在課堂教學(xué)中由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，往往學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生參與教學(xué)比較困難。3、合作學(xué)習(xí)，是為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮群體在學(xué)習(xí)中的作用，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作和利他的一種教學(xué)方法，近

21、年來(lái)，許多教育家和心理學(xué)家為了克服競(jìng)爭(zhēng)和等級(jí)評(píng)價(jià)所帶來(lái)的消極影響而大力提倡的合作學(xué)習(xí)。我們學(xué)校所運(yùn)用的自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式，正好和教育心理學(xué)家的想法是一致的，說(shuō)明我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的水平很高。4、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，是人本主義教育思想在教學(xué)方示上的一種主張，人本主義教育所包含的一個(gè)最重要的思想，就是學(xué)生基本上指導(dǎo)自己的教育，選擇他們要學(xué)生什么、在一定范圍內(nèi)選擇如何學(xué)習(xí)以及何時(shí)學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法比較適合年齡較大的學(xué)生。針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生的有效教學(xué)有效的教學(xué)不僅要針對(duì)不同的課題選擇不同的教學(xué)方法，而且還要針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法，學(xué)生間的個(gè)體差異表現(xiàn)在許多方面，如學(xué)習(xí)方式、先前知識(shí)、學(xué)習(xí)速

22、度、成績(jī)和能力傾象差異等等。如何使課堂教學(xué)適于學(xué)生的成績(jī)差異和能力差異，一般采用三用基本的分組方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，即全班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)因材施教 有效教學(xué)要取得效果，教師必須了解學(xué)生的個(gè)別差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。學(xué)生的各別差異表現(xiàn)在許多方面，我們主要了解認(rèn)知差異和智力差異。認(rèn)識(shí)差異認(rèn)識(shí)方式是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)識(shí)活動(dòng)中加工和組織信息所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。1、場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這兩個(gè)概念簡(jiǎn)單的理解就是具有場(chǎng)獨(dú)立方式的人，對(duì)客觀事物作出判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素的影響和干擾。場(chǎng)依存性的人對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部事物作參照，他們的態(tài)度和自我知覺(jué)更易受到人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察顏觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。研究表明，場(chǎng)