《聽聽那冷雨》教學設計

1、聽聽那冷雨教學設計教學目標：、在反復誦讀中體會文中的情思、意境和獨具魅力的語言。2、積累中國古代山水詩，品味祖國的山水之美。3、根據(jù)自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫出情景交融的文段。4、培養(yǎng)學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情愫；培養(yǎng)學生良好的審美情趣。教學重點和難點. 品讀課文，緊扣文字，體會語言美、音韻美、意境美2. 感受的情感美，把握作者對傳統(tǒng)文化的認同。教學時數(shù)：三課時教學過程：第一課時一、課前預習、學生自讀課文，排除閱讀障礙。 （新課堂同步學習與探究 P78）2、熟讀課文，劃出自己感興趣的、感到困惑的語句或語段。二、以余光中的鄉(xiāng)愁導入:、小時候鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在

2、那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭。后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓。我在外頭，母親和在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。注：“鄉(xiāng)愁”是文學創(chuàng)作中一個亙古不衰的主題。余光中說：“大概作單純的鄉(xiāng)愁應該就是同鄉(xiāng)會式的鄉(xiāng)愁，就是自己土生土長的故鄉(xiāng)，離開了若開歲月，油然而生的一種感懷，當然這中間還加上對于親人、鄉(xiāng)人的感情在里面，這是最基本的。不過呢，對于讀書人來講，鄉(xiāng)愁可能是更豐富、更復雜的一種文化感。因為鄉(xiāng)愁不僅僅是地理的，而且可能還包括歷史的成分在里面，也不僅僅是個人的情緒，甚至于要包括文化的整個背景在里面?！?、余光中， 1952 年畢業(yè)于臺灣大學外文系

3、。1959 年獲美國愛荷華大學藝術碩士。先后任教臺灣東吳大學、師范大學、臺灣大學、政治大學。期間兩度應美國國務院邀請，赴美國多家大學任客座教授。1972 年任政治大學西語系教授兼主任。 1974 年至 1985 年任香港中文大學中文系主任。 1985 年至今，任高雄市“國立中山大學”教授。期間有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中先生熱愛中華傳統(tǒng)文化， 熱愛中國。禮贊“中國，最美最母親的國度。 ”他說：“藍墨水的上游的汨羅江” ，“要做屈原和李白的傳人” ，“我的血系中有一條黃河的支流” 。他是中國文壇杰出的詩人與散文家，他目前仍在“與永恒拔河”。3、寫作背景余光中于1949年離開廈

4、門去香港，1950年到臺灣，本文創(chuàng)作于1974年，正如中所說，離開大陸已經(jīng)25 年了。幾十年來，余光中經(jīng)歷了離別家園的痛苦，浪跡天涯的辛酸，卻始終在精神上與祖國血脈相連。他的作品，無論散文、詩歌，都充滿濃郁的傳統(tǒng)意識和鄉(xiāng)土觀念，抒發(fā)出濃濃的去國懷鄉(xiāng)之感，強烈的思鄉(xiāng)思親之情。本文作為余光中散文的代表作，表達了流落在臺灣的大陸游子強烈的思鄉(xiāng)之情。三、學生快速瀏覽課文，把握脈絡。四、小組討論交流。五、明確（一）由雨季的開始，滿懷深情地聯(lián)系到祖國。（二）由“雨”展開具體的想像，描寫獨特的體驗，抒發(fā)濃濃的相思。、（2 4）寫在文化、文字方面對祖國的印象。2、（5 10）多角度的描寫，突出了聽雨的主題，描

5、寫了殘缺的回憶，抒發(fā)了深藏的哀愁。3、（ 11 14）寫臺北的雨，以及在雨中的各種記憶。（三）思緒回到現(xiàn)實， 將對故鄉(xiāng)的思慕、 回憶埋入心底，沉淀。六、小結與作業(yè)聽聽那冷雨作為一篇抒情散文，寫了他在美國、在臺灣、在大陸的感受，思緒超越遼遠的時空，但總是流淌著古中國的記憶和情韻，并以這種記憶和情韻去觀察，去體會美國西部丹佛山難以體驗到的中國韻味和意趣。落磯山的奇巖怪石，白得虛虛幻幻， 冷得清清醒醒， 均壓得人呼吸困難，心寒眸酸。在臺灣溪頭，他枕著潤碧濕翠蒼蒼交疊的山影，聽聽那冷雨，只覺其凄迷，感覺不到在大陸疏雨滴梧桐或是驟雨打荷葉的美感。暴雨摧殘中，更思念“杏花、春雨、江南”。選材雖然很散，但一

6、根內(nèi)在的家國之思的感情線索貫穿其中。課下繼續(xù)讀課文， 劃出文中自己喜歡的語句或語段，進一步體會這種家國之思。第二課時一、導入、通過不同的文學作品不同的語言風格導入余光中散文語言的欣賞。2、展示目標品味豐富優(yōu)美的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情二、 1、自學成果交流要求學生將上節(jié)課作業(yè)對于本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。2、同學代表發(fā)言要求在一同學發(fā)言時，其他同學簡單記錄該同學的發(fā)言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。（在同學發(fā)言時教師板書其發(fā)言要點并做適當點撥）3、共同欣賞第四段A、學生齊讀B、學生自主賞析c、教師講解三、提問：通過學習本文有何收獲？通過學生談收獲總結本文語言特點：

7、、句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如：“也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣?！?、大量疊音詞的使用， 不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激， 使人如聞如見，如履其境。如： “先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”3、在修辭方法的運用上，大量使用比喻、 通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。四、學習之后要學以致用，請同學們也像余光中那樣高速的聯(lián)想，展開充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫一個雨景， 300 字左右。第三課時一、交流寫

8、“雨”詩句。先讓學生自己找， 然后在班內(nèi)交流。 如果學生找的不全，教師可以補充。學生找出后也可適當講解。聽聽那冷雨中相關詩作原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細雨渭輕塵也都已不再。相關詩作：、絕句志南（宋）古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。2、送元二使安西王維（唐）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。3、清明王維（唐）清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。4、劍門道中遇微雨陸游（宋）衣上征塵雜酒痕，遠游無處不消魂。此身合是詩人未？細雨騎驢入劍門。原文：中國詩詞里 “蕩胸生層云” ，或是“商略黃昏雨”

9、的意趣，是落磯山上難睹的景象。相關詩作：、望岳杜甫（唐）岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。2、點絳唇姜夔（宋）燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。原文：不過要領略 “白云回望合， 青靄入看無” 的境界，仍須回來中國。相關詩作：鐘南山王維（唐）太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里

10、，用冷冷的雨珠子串成。相關詩作：虞美人聽雨蔣捷（宋）少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明。小結：在以后的學習過程中，希望大家注意積累，學會搜集同題材資料，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。二、學生自主欣賞6-10 節(jié)。三品味的語言，體會作者的思鄉(xiāng)之情（討論交流）明確：學生將本文語言的一些精彩之處拿出來和本組同學共同賞析。要求在一同學發(fā)言時，其他同學簡單記錄該同學的發(fā)言要點，以便做進一步的補充或提出不同意見。四、本文的語言特色明確：（ 1）句式長短變化多端，文言口語和歐化語法參酌互用，伸縮自如而緊湊連貫。如： “也許地上的地下的生命也許古中國層層疊疊的記憶皆蠢蠢而蠕，也許是植物的潛意識和夢吧那腥氣。 ”（ 2）大量疊音詞的使用，不僅增強了散文的節(jié)奏和韻律，而且描寫感覺十分細膩，引起讀者感官刺激，使人如聞如見，如履其境。如： “先是料料峭峭，繼而雨季開始，時而淋淋漓漓，時而淅淅瀝瀝，天潮潮地濕濕”（ 3）在修辭方法的運用上，大量使用比喻、通感、擬人、排比等手法，別致恰當?shù)睾嫱谐鏊枷肭榫w。五、總結歸納：這篇詩質的散文，