【精品】農(nóng)村留守兒童教育問題研究

1、農(nóng)村留守兒童教育問題淺談?wù)?要：留守兒童教育問題主要表現(xiàn)在學業(yè)、品徳、人格、心理等方面。制度與體制 的共同作用、政策實施的乏力、父母思想觀念的影響、學校與社會努力的缺位是問題的 主要成因。發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進體制改革與制度創(chuàng)新，完善農(nóng)村社區(qū)教育，提 高父母對孩子教育問題的認識，充分發(fā)揮學校的教育功能是解決留守兒童教育問題的根 本對策。關(guān)鍵詞:農(nóng)村；留守兒童；教育問題一、引言自20卅紀80年代以來，農(nóng)村留守兒童問題隨著中國現(xiàn)代化進程不斷推進而進入人 們的視野。城鄉(xiāng)發(fā)展的現(xiàn)實差距、農(nóng)民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農(nóng) 民從農(nóng)村走向城市與此相對應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部

2、留守兒童屮， 農(nóng)村留守兒童所占比例髙達86.5%o由于家庭教育的缺失，“留守學生”問題已經(jīng)發(fā)展 到比較嚴重的程度。正視社會發(fā)展中出現(xiàn)的留守兒童問題，洞察其產(chǎn)生的深刻動因，探 尋問題的解決路徑，對于實現(xiàn)農(nóng)村社會的可持續(xù)發(fā)展和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，構(gòu)建社會主義和 諧社會，具有重大的現(xiàn)實意義。二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因（-）留守兒童教育與成長中存在的問題1. 學業(yè)方面。（1）部分留守兒童學習動機不明確或不端正對于小學生來說,其認識水平主要處于形象思維階段，其成長需要還主要停留在生理 的物質(zhì)需求和心理的依戀需要上。不少留守兒童把父母的獎勵作為自己學習的動力。還 有一些留守兒童因為家里只有爺爺奶奶或

3、外公外婆，代溝的存在使他們倍感孤獨,而學校 里有很多同齡兒童和伙伴，他們希望在學校老師和同學那里得到溫暖和關(guān)懷?？倆,對于 留守兒童來說外在動機往往多于提高自身的內(nèi)在動機，而且兒童的學習動機往往難以持 久，因此部分留守兒童往往因缺少父母經(jīng)常性的監(jiān)督指導，會因為貪玩或畏懼學習困難而 失去學習的動機、信心和興趣。（2）部分留守兒童所受的學習督導不力部分留守兒童的自我控制能力差，學習自覺性不強，有些兒童還有各種學習困難,因此, 除了需要學校老師的教育引導外，家長或親人的督導對其學習也十分重要。但是，留守兒 童所能受到的這方面的督導比較少。一方面父母外出務(wù)工后，除了偶爾電話、書信聯(lián)系外, 無法對子女進

4、行經(jīng)常性的督導;另一方面，由于不同監(jiān)護人的文化水平、教育觀念、時間 安排、行為方式的不同，學習督導的方式、力度和效果也完全不同。隔代監(jiān)護人往往年齡 太人，身體虛弱，沒有精力管理孩子的學習，無法對孩子進行學習監(jiān)督和指導。（3）部分留守兒童學習環(huán)境差父母外出對于留守兒童的學習環(huán)境有很大影響?？傮w來看,很多留守兒童的學習環(huán)境 還是較斧的。如,部分留守兒童學習時間減少,自己要洗衣服、做飯，干農(nóng)活等，這占去了不 少時間。有的留守兒童由于監(jiān)護人監(jiān)護不力，加之自控能力差，在放學后的課余時間里，往 往受到各種社會不良環(huán)境的影響，參加齊種不良活動，而影響學習。（4）部分留守兒童學習成績差在農(nóng)村，留守兒童委托監(jiān)護

5、人或者因文化水平低，或者因事務(wù)繁忙，往往無法給予留守 兒童學習上的幫助，留守兒童在學習上遇到了困難，向委托監(jiān)護人求得幫助的比例很低。 這使得部分留守兒童的學習問題比較嚴重，學習成績有不同程度的下降。父母外出務(wù)工尤 其對年幼兒童的學習有明顯的不利影響。2. 品德方面。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關(guān)鍵時期，如果不能得到父 母在思想認識及價值觀上的幫助，由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關(guān)愛和 呵護，在價值觀念、道徳規(guī)范以及行為示范方而缺乏應(yīng)有的指導，加上隔代教育本身存 在的許多弊端，如縱容溺愛，重物質(zhì)滿足輕道徳教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒 童在道德評價、行為習慣上極易發(fā)生消極變化

6、，產(chǎn)生人生觀、價值觀念上的偏離。主要 表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中， 或者同學之間拉幫結(jié)派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭膊、搶劫等。 有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。據(jù)統(tǒng)計，歷年刑事犯罪中有近 20%的青少年為這類孩子。3. 人格方面。心理學大辭典中對人格的定義是：人格也稱個性，指個體在社會 化過程中形成的給人以特色的心身組織。表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、 動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，具有動態(tài)的一致性和連續(xù)性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩(wěn)定性、社會性。人

7、格 形成和發(fā)展是在個體成熟和社會化中實現(xiàn)的。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成 長環(huán)境，在兒童最具可塑性的時候，主耍是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依 戀、父母的教養(yǎng)方式、家庭結(jié)構(gòu)等都對孩子的人格產(chǎn)生著長期而深遠的影響。父母是孩 子的第一任教師，對于孩子的性格形成，父母及家庭有著極大的影響。監(jiān)護人平時對孩 子在成長屮的困惑解決方法不當，不及時，又存在年齡和文化的差異，想問題，解決問 題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問題更加明顯，致使部分留守兒童長期 缺少親情和家庭教育，表現(xiàn)為兩種性格趨向：一種為攻擊性的性格趨向，出現(xiàn)了自控能 力差、脾氣暴躁、盲目、叛逆、口我中心。易受暗示等性

8、格障礙；另一種為畏縮型性格 特征，內(nèi)向、孤獨、膽小、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕交往。4. 心理方面。良好的家庭氛帀、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進 作用。由于缺乏父母關(guān)愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達口己真實的思想， 容易形成自閉的心理。長期得不到親人關(guān)愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。孩 子在一個缺乏溫情的環(huán)境屮長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關(guān)愛別人；心理支持 的缺失，孩了缺乏應(yīng)有的鼓勵和肯定，導致孩了口信心不強。再加上留守兒童過早過多 地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產(chǎn)生社會不公的意識。因 此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產(chǎn)生了仇視他人，仇

9、視社會的心理傾向。這 使得他們認識問題和解決問題時容易產(chǎn)生偏狹的認識和過激行為。（-）留守兒童教育與成長中的問題分析1. 制度與體制共同作用的結(jié)果。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收 益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場經(jīng)濟條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī) 律。在中國，由于長期實行重t業(yè)優(yōu)先和城市優(yōu)先的發(fā)展戰(zhàn)略，使得原本就己存在的城 鄉(xiāng)鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，把“三農(nóng)”問題作為黨 的工作的重中之重。只有農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展了，富裕了，實現(xiàn)了現(xiàn)代化，留守兒童 問題才能迎刃而解。2. 社會環(huán)境因素在社會主義市場經(jīng)濟大潮、價值多

10、元化的沖擊下，社會上的“金錢至上”、“吃、喝、享、樂”、“黃、賭、毒”等丑惡現(xiàn)彖己經(jīng)開始出城市向農(nóng)村地區(qū)蔓延。對于自制力弱、 心理空虛寂寞、監(jiān)管不力、學習成績又不理想的孩子們來說，網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等場 所無疑是他們消遣時光的最佳去處。一些原來在學習、思想品德等各方面都還不錯的學 生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，就口覺不口覺地放松了對口己的要求,以致道徳和守紀意識 滑坡，他們開始逃學、曠課、不交作業(yè)，以至于沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。他們 一旦受到社會上的一些不法分了的唆使，就很容易做出違法亂紀的事情。另外還有一些留 守兒童讀書觀念淡薄，認為讀書無用，自己父母也沒讀什么書，照樣天南海北地去掙

11、錢，將 來自己一樣可以走這條路，新的“讀書無用論”在部分農(nóng)村地區(qū)開始抬頭。3. 學校、村組努力的缺位（1）學校教育管理陷入僵局?！傲羰貎和比狈彝ソ逃?，他們在學校表現(xiàn)出好動、調(diào)皮，無人能管，大膽放肆, 在受管理時，容易產(chǎn)生逆反心理，與教師頂撞，有些調(diào)皮的孩了在學校欺騙老師，在家 里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，學校在教育無效時只能采取勸其退學的辦法或干脆對調(diào)皮 搗蛋的“留守兒童”放任不管，冷落他，有的或嚴厲管理，迫使其自動提出退學的要求, 使“留守兒童”流入社會，成為“街角青少年”。另一類學生產(chǎn)生失落心理，不愛說話, 不愛交流，自卑、孤僻，給教師帶來相當人的困難。（2）面對留守兒童教育問題的現(xiàn)狀，

12、學校、村組在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構(gòu)外，還應(yīng)該是社會的一分子，應(yīng)該發(fā)揮口己的優(yōu)勢，更 多地擔當起培養(yǎng)關(guān)愛孩子的責任。但是，義務(wù)教育階段的小學由于經(jīng)費、編制和校舍等 因素的限制，往往愛莫能助。另外，村組本來是個熟人社會，在幫助、教育、關(guān)愛留守 兒童方面，有很多可利用的資源，但是，村組在這方面的行動還是有限的，并沒有充分 發(fā)揮在關(guān)愛留守兒童方面的作用。4. 家庭內(nèi)部因素家庭教育缺失是留守兒童受教育權(quán)缺損的重要因素。所謂家庭教育，即家庭中的年長 成員主要是父母對年幼成員有冃的地施加影響的過程。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩 了的“第一任老師”，也是任期最長的老師,父母對孩了的教

13、育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng) 成起著至關(guān)重要的作用。但農(nóng)村留守兒童的家庭教育的不完整或者缺失，使留守兒童的成 長受到了很大的負面影響。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（i）缺乏親情在留守家庭中，父母長期在外,平時與了女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠,導致父 母與子女的關(guān)系相對疏遠,親子關(guān)系發(fā)生了消極的變化，親子教育基本從孩子的成長中淡 出，親情的教育功能幾乎喪失，這樣缺乏溝通和親情的關(guān)愛，親情關(guān)系直接影響到孩子的行 為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的 撫慰與關(guān)懷，往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時，大多數(shù)留守兒童 表現(xiàn)出對家庭經(jīng)濟、父母健康和安全

14、的憂慮，不希望父母常年在外打工，且年齡越大， 越表現(xiàn)出對家庭完整和父母關(guān)懷的強烈需求，對生活的滿意度逐步降低。(2) 隔代監(jiān)護的不妥z處隔代監(jiān)護即由祖輩爺爺、奶奶、外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護方式。近年來農(nóng)村隔代監(jiān)護 的規(guī)模星增長趨勢。這種監(jiān)護方式對孩子的發(fā)展存在較多的嘛端。隔代家庭祖輩對孫輩 的撫養(yǎng)溺愛大于教育，感情大于理智，對孩子的心理缺乏了解和認知,習慣用白己陳舊的觀 念和經(jīng)驗去教化孩了，加z農(nóng)村大多老人受教育程度不高，不懂得學習興趣的培養(yǎng),學習方 法的指導，并且有時家中農(nóng)活繁忙，根本沒有時間對孩子的學習進行指導。此外，農(nóng)村中的 老一輩人大多沒有家庭教育意識,很少為了孩子的發(fā)展進行有意識的引導、

15、開發(fā)。三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策(-)發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟社會事業(yè)，推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)留守兒童教育問題的產(chǎn)生，從根源上來講，是因為氏期的城市優(yōu)先和重工業(yè)優(yōu)先發(fā) 展戰(zhàn)略，以及城鄉(xiāng)分治的二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)發(fā)展差距的結(jié)果。從構(gòu)建和諧社會的角度 出發(fā)，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，必須大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟。構(gòu)建和諧社會，必須統(tǒng) 籌城鄉(xiāng)發(fā)展。為此，要大力推進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和農(nóng)村工業(yè)化，提高城鎮(zhèn)化水平。這樣，更 多的農(nóng)民就可以就地就業(yè)，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關(guān)愛。(%1) 體制改革與制度創(chuàng)新是解決留守兒童教育問題的重要保證留守兒童教育問題的存在，某種程度上是由于“不為”，而非不能。2003年，國

16、務(wù) 院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等六部委關(guān)于進一步做好進城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民了女義務(wù)教育工作 的意見，文件中明確規(guī)定“農(nóng)民工子女就學應(yīng)該以流入地政府管理為主”，“以全f1制 公辦學校為主”。為了全面貫徹國務(wù)院文件精神，國家教育行政部門應(yīng)該從實際出發(fā)， 在制度機制上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校 愿意接收農(nóng)村兒童。如可以考慮設(shè)立協(xié)商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關(guān)愛留守兒童。（三）營造共同關(guān)愛留守兒童的良好氛圍特別是各機關(guān)工委、市老干局要積極動員，牽頭組織參與關(guān)愛留守兒童的結(jié)對幫扶t 作。同時,學校要積極同鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組和社區(qū)聯(lián)系，整合關(guān)愛留守兒童的力量，營造共同關(guān)愛

17、 留守兒童的良好氛圍。（四）提高父母對孩子教育問題的認識父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養(yǎng)孩子健全的人 格、健康的體魄、良好的品德和優(yōu)秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這 方面應(yīng)有開闊的眼界和長遠的打算，在物質(zhì)條件基本滿足的情況下，應(yīng)該多為下一代考 慮，多關(guān)心他們的成長與發(fā)展。因為親了關(guān)系直接影響著兒童的人格發(fā)展。國內(nèi)外學 者的研究，都印證了這一點：親子關(guān)系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發(fā)展的核心 和主要動因，對兒童的發(fā)展起決定性的影響。并且，親子關(guān)系與兒童學業(yè)成績存在明顯 聯(lián)系。許多人人認為，除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環(huán)境和親子關(guān)系 不良

18、均可導致學習困難。1、要求家長努力承擔起教了z責目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物 當好“后勤部長”就可以了。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父z過” 的教育責任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的 那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動與子女的 任課老師、班主任聯(lián)系，加強溝通。了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和 方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。2、應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理

19、變化； 溝通屮父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀，通過溝 通以了解孩子的生活、學習、情感變化。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心 里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。（五）充分發(fā)揮學校的教育功能，關(guān)愛留守兒童學校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構(gòu)，負責留守兒童 的教育工作。（1）是在留守了女較多的農(nóng)村地區(qū)，開辦寄宿制學校。農(nóng)村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農(nóng)村留守學生在家 庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應(yīng)加大對 農(nóng)村寄宿制學校的投入和建設(shè)力度，不

20、斷完善其基礎(chǔ)設(shè)施，要盡量為雙親在外地或親友 不能有效地提供完整成長環(huán)境的農(nóng)村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學 群體中成長，讓留守兒童受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛，減少留守兒童受教育的斷層與 真空。（2）是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區(qū)別對待，進行有針對性的教育和管理。要關(guān)注 留守兒童的身心健康，開通家長（監(jiān)護人）熱線，學校老師要經(jīng)常與家長（監(jiān)護人）聯(lián) 系，了解孩子在家的悄況，以便及時幫助留守學生；要經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂 活動，充實業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。（3）組織各種集體活動，使留守兒童對班集體產(chǎn)生歸宿感除了家庭之外，班集體是留守兒童重要的生活學習場所。除睡覺時間之外，他們約 有60%以上的時間都是在學校中度過。班集體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往 有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言。所以，有一個溫暖團 結(jié)的班集體對于協(xié)守兒童非常重要。我們學校應(yīng)該針對留守兒童的具體情況，引導他們 積極參與集體生活，這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思