（推薦）九年級上冊第3課《星星變奏曲》教案

1、九年級上冊第3課星星變奏曲教案教學(xué)內(nèi)容 本課在第10-13頁。作為朦朧詩的典范作品之一，江河刻畫了星星、螢火蟲、春、鳥、睡蓮、白丁香，以及靜夜、冰雪、僵硬的土地等一系列蘊含深刻象征意義的物象，抒情寫意，展示現(xiàn)實與理想的背離，抒發(fā)詩人對光明的渴求。教學(xué)目標(biāo) 知識與能力 1了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。 2把握詩歌中“如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意”的肯定式，與“如果誰還需要誰還會誰愿意誰愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，能夠進行初級的詩歌寫作。 3理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。 過程與方法 1學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，

2、體會作者字里行間流露出的感情。 2學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。 3仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。 情感、態(tài)度與價值觀 1理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。 2體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。教學(xué)重、難點及教學(xué)突破 重點 1通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。 2通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。 難點 1通過對詩歌重點詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。 2通過把握詩歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會詩歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。 教學(xué)突破 1能夠結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運用聯(lián)想和類比，

3、開展詩歌寫作的活動。2結(jié)合莫扎特的星星變奏曲等文學(xué)、音樂、美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)中意境的塑造。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1教材配套朗讀帶，或者莫扎特的星星變奏曲音樂帶。2能夠有感情地朗誦本詩。3布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詞樂曲等。學(xué)生準(zhǔn)備1能夠讀一到兩遍詩歌，掃清字詞障礙。 2通過預(yù)習(xí)，標(biāo)示出自己遇到的問題和難點。 3能夠查找有關(guān)描寫星星的詩句等資料，也可在課前了解朦朧詩派。教學(xué)步驟 1課時教學(xué)流程設(shè)計教 師 指 導(dǎo) 學(xué) 生 活 動1播放朗誦帶或范讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住詩 1認(rèn)真傾聽，并及時做字詞、停頓及疑 歌中的情感基調(diào)。 難點的標(biāo)注。22.設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生找到詩歌的結(jié)構(gòu)

4、 2獨立思考，劃出詩歌中的意象和反復(fù) 標(biāo)志和意象的詩句。 的詩句。3.通過分析講解，引導(dǎo)學(xué)生合作討論， 3協(xié)作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自 理解詩歌中的意境。 己的體會，理解詩人希望表達出來的情感。4.介紹朦朧詩派的總體藝術(shù)風(fēng)格，幫助 4仔細(xì)聽記，結(jié)合自己對這首詩的 學(xué)生理解詩歌語言。 學(xué)習(xí)，進一步理解朦朧詩派的語言特色一閱讀詩歌，把握感情基調(diào)（約8分鐘）教 師 活 動學(xué) 生 活 動1播放朗讀帶，或親自范讀，提示學(xué)生 做標(biāo)示。2提問：通過預(yù)習(xí)和聽范讀，能否體會 到詩歌中的感情基調(diào)?3提示學(xué)生：除了溫情和憧憬的感情基 調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索， 下面的學(xué)習(xí)過程中會體會到。1認(rèn)真聽，做字詞、停

5、頓和疑難點的標(biāo)注。2仔細(xì)思考，能夠初步回答：溫情和憧憬的感情基調(diào)。3跟著教師的引導(dǎo)，進入到下面的學(xué)習(xí) 過程，并留意詩中可能出現(xiàn)什么樣的 情感。二、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象(約15分鐘)教 師 活 動學(xué) 生 活 動1提問：詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。1瀏覽全詩，找出相似或反復(fù)的詩句，“如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意”和“如果誰還需要誰還會2分析：“如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意”是肯定句，而“如果誰還需要誰還會誰愿意誰愿意”是否定句。及時復(fù)習(xí)反問句的概念。3請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的

6、不同。4分析前一詩節(jié)中的意象，如星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香等意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍。在講解過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會這種情感，并進而推進到下一詩節(jié)，讓學(xué)生來分析后一詩節(jié)中的意象。誰愿意誰愿意”。2聽教師講解，真正理解前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。遇到問題，及時質(zhì)疑。 3劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，如：夜、蜜蜂、星星、湖等等。可以作補充。4仔細(xì)聽教師講解，體會前一詩節(jié)的意象所帶來的光明、美好的意境，并模仿教師的方法，分析后一詩節(jié)的意象：寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星等。通過相互補充和啟發(fā)，理解這些形象所描繪出的寒冷和殘酷的意

7、境。 三、比較閱讀，體會詩歌主旨(約12分鐘)教 師 活 動學(xué) 生 活 動1、總結(jié)全詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的。組織學(xué)生討論分析這兩種情境該如何理解。2參與學(xué)生的討論，及時點評，并通過對“變奏曲”這一音樂術(shù)語的解釋，引導(dǎo)學(xué)生切題挖掘詩歌內(nèi)涵：題目是“變奏曲”，兩個詩節(jié)恰好從主題和結(jié)構(gòu)上構(gòu)成變奏。1分組討論交流，總結(jié)：光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡 的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。2理解“變奏曲”的含義，能夠認(rèn)識到前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但是在詩歌意象的塑造、情感的抒發(fā)上，卻形成強烈的對照，正是“變奏曲”。&#

8、160;四結(jié)合資料，掌握語言特色(約10分鐘)教 師 活 動學(xué) 生 活 動1結(jié)合資料，給學(xué)生簡單介紹朦朧詩的“朦朧”特點：通過意象和比喻等來表達詩人的感情。詩歌非常含蓄，但是 讀起來意味深長，繼承了我國古代詩1聽記教師的講解，并結(jié)合本詩理解。 領(lǐng)會到“星星”是光明的使者，詩人向 往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的 歌的藝術(shù)特征。2結(jié)合詩題解說：“星星”是詩歌意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)，因此，欣賞詩歌要學(xué)會抓住詩題和詩眼。 現(xiàn)實中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng)他人 尋找光明。體會語言的含蓄美。2：聽教師講解，并且能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會，形成遷移。 &

9、#160; 本課總結(jié) 星星變奏曲是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。 全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果”的假設(shè)句起頭，一氣呵成。詩人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點星光，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。 板書設(shè)計 星 星 變 奏 曲江 河光明 主題+結(jié)構(gòu)意象 對比問題探究與拓展活動 本詩的學(xué)習(xí)，著重在于理解詩歌意象的內(nèi)涵

10、，引導(dǎo)學(xué)生從詩題“星星”和詩眼“變奏曲”兩點整體感知全詩。 為了推動教學(xué)的深入進行，并拓展學(xué)生的視野，教師可布置學(xué)生搜集相關(guān)資料：描寫星星的詩句等，了解朦朧詩派的基本情況，閱讀二至三首代表作品并推薦給其他同學(xué)，可以板報、墻報的形式，也可結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)展開。 練習(xí)設(shè)計 隨堂練習(xí)設(shè)計 1寫出下面加點字的拼音。 顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( ) 答案與提示：chàn shuò mng1óng fù píjuàn 2下面詩句中運用了哪些修辭手法?它們的作用是什么? (1)誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。

11、(2)閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團團白丁香朦朦朧朧。 (3)誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。 答案與提示： (1)運用比喻的修辭手法形容夜晚，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。 (2)分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之關(guān)，“光明”之美。運用通感的修辭手法，以“閃閃爍爍”來形容聲音。因為聲音一會兒入耳一會兒消失、一會兒清晰一會兒模糊的感覺，與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音時斷時

12、續(xù)、隱隱約約的真切感覺。 (3)用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 3詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎? 答案與提示：兩種情境：前一詩節(jié)表現(xiàn)了理想中的溫馨美好的情境，后一詩節(jié)表現(xiàn)了現(xiàn)實里的寒冷嚴(yán)酷的情境。 4如何理解詩歌的題目星星變奏曲?試加以分析。 答案與提示：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“

13、變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。 本詩以“星星”作為主要意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)。詩的上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語近似,具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形猶如音樂，既保持原有的基本輪廓，又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。 個性練習(xí)設(shè)計 1詩歌中出現(xiàn)幾次“星星”?請你具體說說這些意象的含義。 答案與提示：九次。舉例： （略） “每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星

14、星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 “瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗深沉、猖獗肆虐和冷酷無情。 2這首詩的主旨是什么?詩人要表達什么樣的感情? 答案與提示：這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望，這在朦朧詩中非常有代表性。 3說說你對朦朧詩派的了解。 4在班里開一次新詩朗誦會，或出一期關(guān)于朦朧詩派的板報、墻報。教學(xué)探討與反思 在教學(xué)過程中，教師要注重調(diào)動學(xué)生集體合作的精神。新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于

15、初三的學(xué)生相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。 問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。 朗讀對于詩歌的學(xué)習(xí)是非常重要的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅持朗讀訓(xùn)練，以提高學(xué)生的朗讀水平。補充資料朦朧詩派簡介：20世紀(jì)70年代末期，在中國詩壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩人，這群青年詩人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對當(dāng)代詩歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn)。1978年12月，北島、芒克等創(chuàng)辦今天。今天在當(dāng)時集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴(yán)力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的朦朧詩選為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。2002年1月再版這本朦朧詩選時，又增補了兩位詩人：食指和多多。上路的那天，他已經(jīng)老了否則他不去追太陽上路那天他作過祭祀他在血中重見光輝，他聽見土里血里天上都是鼓聲他默念地站著扭著，一個人一左一右跳了很久儀式以外無非長年獻技他把蛇盤了掛在耳朵上把蛇拉直拿在手上瘋瘋癲癲地戲耍太陽不喜歡寂寞蛇信子尖尖的火苗使他想到童年蔓延流竄到心里傳說他渴得喝干了渭水黃河其實他把自己斟滿了遞給太陽其實他和太陽彼此早有醉意他把自己在陽光中洗過又曬干他把自己坎坎坷坷地鋪