地理學(xué)習(xí)心理分析

1、地理學(xué)習(xí)心理分析優(yōu)化地理教學(xué)，一個很重要的方面就是要將地理教學(xué)與心理學(xué)理論密切融合起來。探討地理教學(xué)心理問題，當(dāng)然就更離不開心理學(xué)理論，特別是研究學(xué)校教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的教育心理學(xué)理論。本章以教育心理學(xué)的理論為依據(jù)，密切結(jié)合地理學(xué)科特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動為兩大中心線索，探討地理教學(xué)中學(xué)與教的心理學(xué)問題。第一節(jié)  地理學(xué)習(xí)心理分析學(xué)生是地理教學(xué)活動的核心因素和根本因素，學(xué)生又是地理學(xué)習(xí)活動的主體。只有從對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的研究著手，才能找到提高地理教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。本節(jié)從地理學(xué)習(xí)的動機(jī)、地理知識的理解和鞏固、地理學(xué)習(xí)的遷移等方面，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的心理進(jìn)行了分

2、析。一、地理學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)校里的主導(dǎo)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)為什么能指向地理學(xué)科，其原因是什么？學(xué)生為什么能維持學(xué)習(xí)地理的積極性，其原因又是什么？這兩個問題其實都是地理學(xué)習(xí)動機(jī)問題。研究地理學(xué)習(xí)的動機(jī)，目的在于了解促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動力機(jī)制，為在地理教學(xué)過程中預(yù)測和控制學(xué)生的地理學(xué)習(xí)行為，為提高地理教學(xué)的質(zhì)量提供理論指導(dǎo)。（一）地理學(xué)習(xí)動機(jī)概述地理學(xué)習(xí)動機(jī)是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理以滿足其學(xué)習(xí)需要的動因或力量。動機(jī)產(chǎn)生于需要。作為一種特殊的動機(jī)地理學(xué)習(xí)動機(jī)則是在地理學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是地理學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)或動態(tài)表現(xiàn)。地理學(xué)習(xí)需要是社會、家庭和學(xué)校教育對學(xué)生提出的地理學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，

3、其內(nèi)容和形式是多樣的，主要包括：學(xué)習(xí)地理的意向、愿望、興趣，對地理學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識和信念，以及學(xué)習(xí)的情緒狀態(tài)等。地理學(xué)習(xí)動機(jī)是地理學(xué)習(xí)過程中一個非?；钴S的因素，它在地理學(xué)習(xí)過程中可起如下主要作用：第一，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科或待學(xué)習(xí)的地理材料的熱情與積極性；第二，能使學(xué)生以積極的進(jìn)取態(tài)度參與地理學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；第三，能使學(xué)生排除干擾，把注意力集中于地理學(xué)科或待學(xué)習(xí)的地理材料。正是由于地理學(xué)習(xí)動機(jī)具有這樣的教學(xué)功能，所以要求地理教師在學(xué)生剛接觸地理學(xué)科或開始新的地理課題的學(xué)習(xí)時，都能通過激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)來展開教學(xué)過程，并采用恰當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄危S持或不斷強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。

4、如前所述，動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人類的需要多種多樣，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊與他尊的需要、自我實現(xiàn)的需要等等。人類需要的多樣性決定了人類行為動機(jī)的多樣性。（二）地理課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)據(jù)國內(nèi)外研究，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上。所謂成就動機(jī)，是指追求成就、希望獲得成就的動機(jī)。它主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。下面著重闡述這三種內(nèi)驅(qū)力在地理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)特征與影響因素。1認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生想理解要掌握的知識、要闡明與解決的問題時所產(chǎn)生的以求知為目標(biāo)的動機(jī)因素，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動機(jī)。地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成，最初

5、往往由學(xué)生對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、好奇心、求知欲所引發(fā)。在學(xué)習(xí)過程中，不斷獲得地理知識、技能、方法、觀念等，這種學(xué)習(xí)成就本身使學(xué)生獲得某種滿足，原有的興趣、好奇心、求知欲得以強(qiáng)化，進(jìn)而又產(chǎn)生在以后的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步滿足的欲望，從而形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機(jī)。由此可見，學(xué)生潛在的對地理學(xué)科的好奇心、求知欲、興趣等心理傾向是影響地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的直接觸發(fā)因素；而地理學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、教師教學(xué)方法的運(yùn)用等，又與這些心理傾向的鞏固和發(fā)展有密切關(guān)系。例如，教材圖文并茂、敘述生動形象、編排新穎有趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容難易適中，教師的講述形象生動、趣味盎然，符合學(xué)生的心理特點和地理教學(xué)特點，就能經(jīng)常使學(xué)生獲

6、得某種滿足，從而強(qiáng)化學(xué)生固有的好奇心和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。反之，教材抽象枯燥，編排呆板生硬，學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易，教師講述不夠形象生動，教學(xué)方法運(yùn)用不合理等，則必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的下降。地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的形成與鞏固的關(guān)鍵因素是學(xué)生是否有正確的地理學(xué)習(xí)目的?！爱?dāng)一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)或意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種目的就成為一種有力的動機(jī)?！倍乩韺W(xué)習(xí)目的的確立又與學(xué)生對地理學(xué)科價值的認(rèn)識有密切關(guān)系。學(xué)生對地理學(xué)科價值的認(rèn)識，需要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合不同類別的地理知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行。有人認(rèn)為，至少可從如下方面幫助學(xué)生形成正確的地理價值觀

7、：科學(xué)價值：如學(xué)習(xí)地理，可以了解地理學(xué)在協(xié)調(diào)人地關(guān)系，促進(jìn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，解決全球性的資源、人口、環(huán)境問題，進(jìn)行生產(chǎn)布局、經(jīng)濟(jì)區(qū)劃和防御災(zāi)害等方面能發(fā)揮其他學(xué)科所不能替代的作用。生活價值：具有一定的地理知識，就會更好地適應(yīng)環(huán)境、利用空間、選擇位置，個人出差、旅游時就更為方便。文化素質(zhì)價值：學(xué)習(xí)地理可以擴(kuò)大知識視野，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，了解祖國、了解世界等等。心理發(fā)展價值：學(xué)習(xí)地理可以開闊人的胸襟、豐富人的情感；地理知識的區(qū)域性和廣闊性的特點，能使人經(jīng)常進(jìn)行各種地理想象活動；地理形象思維的運(yùn)用，有利發(fā)展人腦的右半球。交往價值：如學(xué)習(xí)地理有助于同其他地方、國家的不同民族的聯(lián)系和交往。審美價值：學(xué)習(xí)

8、地理能領(lǐng)略多姿多彩的地理風(fēng)光，從中受到美的熏陶，提高審美趣味和審美水平，等等。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能逐步認(rèn)識上述意義，必然會形成正確的地理學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的自覺性和積極性。由于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，滿足這種動機(jī)的獎勵是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也被稱為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。在地理教學(xué)過程中應(yīng)特別重視內(nèi)部動機(jī)的作用，采用各種方法和手段來培養(yǎng)和激發(fā)這種動機(jī)。此外，在重視利用認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力這種內(nèi)部動機(jī)促進(jìn)學(xué)生積極參與地理學(xué)習(xí)活動的同時，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮其他動機(jī)的作用。2自我提高的內(nèi)驅(qū)力心理學(xué)上把學(xué)生因自己的勝任能力和工作成就而贏得相應(yīng)地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在地理學(xué)習(xí)過程中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表

9、現(xiàn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學(xué)習(xí)成績，在班級中贏得了相應(yīng)的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學(xué)的尊重等）；一定的地位又使學(xué)生體驗到自尊心的滿足，為了進(jìn)一步獲得這種滿足感，學(xué)生會產(chǎn)生進(jìn)一步取得較高的地理學(xué)習(xí)成績的需要。同時，地理學(xué)習(xí)成績一貫突出的學(xué)生，還可能在這種學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指向今后與地理有關(guān)的學(xué)術(shù)或職業(yè)方面的目標(biāo)（如地理學(xué)習(xí)成績突出，可能會促使學(xué)生選擇報考高等院校地理專業(yè)的志愿）。可見，與地理認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同的是，地理學(xué)習(xí)中自我提高的內(nèi)驅(qū)力并非指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是著眼于獲得一定的地理學(xué)習(xí)成績以贏得相應(yīng)的地位。因此，它屬于

10、地理學(xué)習(xí)的外部動機(jī)。盡管如此，我們也不能因此而忽視具有外部動機(jī)性質(zhì)的自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。適當(dāng)?shù)卦诘乩韺W(xué)習(xí)中加以激勵是必要的，因為很少有學(xué)生始終把認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為學(xué)習(xí)地理的唯一動力。當(dāng)然，我們也不能過分強(qiáng)調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用?！叭绻麑W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要著眼于取得個人的名譽(yù)、地位，就會影響對學(xué)科學(xué)習(xí)的社會價值的認(rèn)識，不會產(chǎn)生持續(xù)而深入學(xué)習(xí)的愿望。”3附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生為了獲得教師和家長的贊許與認(rèn)可而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力。附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學(xué)習(xí)任務(wù)本身，也不把取得地理學(xué)習(xí)成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認(rèn)可，因此它也屬于外部動機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力在低年級學(xué)生身上表現(xiàn)最為

11、突出，他們努力學(xué)習(xí)，以取得好成績，往往是為了得到老師和家長的肯定與表揚(yáng)。因此，教師和家長就是一個重要的動機(jī)源。在學(xué)生沒有形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)時，教師可從外部施予激勵，或表揚(yáng)、或批評、或獎勵、或懲罰，也能激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。但是不能過分依賴附屬內(nèi)驅(qū)力這種外部動機(jī)，而應(yīng)當(dāng)堅持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的作用，即堅持通過培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣等方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也輔以附屬內(nèi)驅(qū)力這種外部動機(jī)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理。（三）地理學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)教育心理學(xué)的研究表明：創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲；以生動的教學(xué)方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；讓學(xué)生參與游戲和模擬活動，加深學(xué)生的情感體驗；因勢利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)

12、興趣的遷移等措施，對于維持和激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力這一內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是行之有效的。而讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及通過教師對學(xué)生的正確評價、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評與開展學(xué)習(xí)競賽等措施，對于維持和激發(fā)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力等外部動機(jī)則是十分必要的。這些方法對于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)均具有重要的指導(dǎo)價值。1創(chuàng)設(shè)地理問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲創(chuàng)設(shè)地理問題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)求知欲，引發(fā)好奇心和學(xué)習(xí)興趣的重要手段。所謂地理問題情境，是指在地理教學(xué)情境中，學(xué)生已有的地理知識、技能等不足以解決新的地理認(rèn)識任務(wù)時，所引起的那種智力困窘狀況。新的未知地理認(rèn)識任務(wù)，學(xué)生對新的地理認(rèn)識任務(wù)的好奇心和求

13、知欲，以及學(xué)生解決新的地理認(rèn)識任務(wù)的智力可能性，是構(gòu)成地理問題情境的三個重要因素。創(chuàng)設(shè)地理問題情境，就是要處理好上述三要素的關(guān)系。其基本途徑在于：“想方設(shè)法促使學(xué)生已有的知識同必須掌握的新知識間發(fā)生激烈的矛盾沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化?！痹鯓有纬蛇@種矛盾沖突呢？有多種多樣的方法。例如，可以通過地理演示或?qū)嶒?，利用地圖、地理略圖等直觀手段，利用教材中各種矛盾的事實和現(xiàn)象，提出地理實踐作業(yè)及設(shè)計假設(shè)性的地理問題等等。例如，可利用地理直觀方法設(shè)置問題情境。在學(xué)習(xí)熱帶雨林氣候的分布與成因時，為了加深學(xué)生對熱帶雨林分布及其形成因素的理解，懂得具體問題要作具體分析的方法的重要性，可以采用如下方式設(shè)置地理

14、問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生讀世界氣候分布圖，師生共同總結(jié)出熱帶雨林氣候的分布規(guī)律（分布在南、北緯10°之間），然后教師設(shè)計略圖（見右圖），并據(jù)此形成矛盾沖突：熱帶雨林氣候分布在南、北緯10°之間，圖中A點所在地區(qū)恰好位于赤道附近，但為什么那里未形成熱帶雨林氣候？這里，教師有意地將“已知”（熱帶雨林氣候的分布規(guī)律）與“未知”（為什么A地與此規(guī)律“不符”？）的矛盾，在一幅略圖上直觀地呈現(xiàn)出來，形成了問題情境。 又如，教師可根據(jù)教學(xué)課題的需要，提出學(xué)生依靠已有知識不可能正確解答的實際問題或事實，來設(shè)置地理問題情境。如為了激發(fā)學(xué)生對洋流中密度流成因知識的興

15、趣，可以這樣導(dǎo)入：“日常生活中我們發(fā)現(xiàn)，船只一旦關(guān)閉發(fā)動機(jī)便會停止不前。但第二次世界大戰(zhàn)時，德國的潛水艇卻在關(guān)閉了發(fā)動機(jī)的情況下，順利進(jìn)出由交戰(zhàn)國英國嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，你知道這是為什么？”這樣便激發(fā)了學(xué)生的求知欲。2培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要，就是使學(xué)生明確地理學(xué)科的價值和作用，“把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他將來在社會中的地位作用、成就聯(lián)系起來，與他的奮斗目標(biāo)聯(lián)系起來”。通?？刹捎萌缦戮唧w方法：（1）在緒言課和各章節(jié)的講授過程中，以引言的形式，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)地理課程和各章節(jié)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容在祖國建設(shè)、現(xiàn)實生活和實際交往中的作用。其中緒言課可聯(lián)系實際向?qū)W生說明地理學(xué)科在

16、科學(xué)、生活、文化素質(zhì)、心理發(fā)展、交往、審美等方面的價值；在各章節(jié)具體內(nèi)容的講授過程中，可說明學(xué)好該內(nèi)容的具體作用。（2）在講授地理知識的過程中，可舉正、反兩方面的事例，向?qū)W生說明學(xué)好該部分地理知識的重要作用。例如，講授食物鏈的知識時，正面例子可舉：18世紀(jì)時，英國人將牛、羊引入澳大利亞后，那里的草原成為廣闊的牧場。但牛羊排泄的糞便卻覆蓋了幾百萬英畝的草場，導(dǎo)致大量蠅類的滋生，并成為一大公害，其原因是那里沒有消耗牛糞的郎螂。后來澳大利亞科學(xué)家從國外引進(jìn)食牛糞的郎螂，使原有的食物鏈中增添了這一重要環(huán)節(jié)，才使牛糞得以清除，牛蠅減少，牧場恢復(fù)了生機(jī)。反面的例子可舉：內(nèi)蒙古草原曾把黃鼠狼作害獸捕殺，造成

17、鼠類猖獗，草場遭到破壞。通過正反方面的例證可說明學(xué)習(xí)食物鏈知識的重要應(yīng)用價值，自然會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。地理知識在現(xiàn)實生活和生產(chǎn)中起重要作用的例子不勝枚舉，只要教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體教學(xué)課題加以運(yùn)用，說明學(xué)習(xí)地理知識的作用，就會引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的地理知識解決實際問題，認(rèn)識地理知識的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的需要。具體可采用開展地理活動、布置練習(xí)、設(shè)計思考題等方式進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了鋒面與天氣的知識后，可根據(jù)當(dāng)?shù)氐匿h面過境狀況，讓學(xué)生作簡單天氣預(yù)報；學(xué)習(xí)了工業(yè)布局的知識后，可讓學(xué)生提出所在地簡單的工業(yè)布局方案等。3增加教學(xué)的趣味性，采用變換的呈現(xiàn)方式增加教學(xué)的趣味性，就

18、是在教學(xué)過程中以豐富有趣的內(nèi)容和活動吸引學(xué)生。補(bǔ)充地理閱讀材料，采用生動貼切的地理例證，挖掘地理知識本身的趣味性等，都是增加教學(xué)趣味性的有效方式。變換呈現(xiàn)方式，就是要采用多種教學(xué)方法和各種地理直觀手段，并使方法及其方法的組合，方法與直觀手段的相互配合等處于不斷的變換之中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)刺激的新穎性，吸引學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)活動中來。例如，講授美國的農(nóng)業(yè)時，用錄像直觀手段呈現(xiàn)美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化、專門化等直觀材料，用計算機(jī)多媒體輔助呈現(xiàn)美國的地形、氣候等與農(nóng)業(yè)帶的關(guān)系，用略圖鞏固美國農(nóng)業(yè)帶的分布。由于錄像、計算機(jī)多媒體、略圖等的變換使用，增強(qiáng)了教學(xué)刺激的新穎性，有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。4設(shè)計地理

19、游戲，開展地理實踐活動地理游戲是一種為達(dá)到一定地理教學(xué)目的，按照一定的規(guī)則，把游戲的比賽性與模擬的現(xiàn)實生活結(jié)合起來的一種教學(xué)活動。例如，一位老師在上鐵路交通課時，設(shè)計了一種游戲：在教室里先安排學(xué)生自學(xué)課文，但不要求背記；然后到操場上，在事先畫好的有鐵路干線和樞紐站的場地上進(jìn)行游戲。由三五名學(xué)生組成一列“火車”，另外每個樞紐站安排一名“站長”，各站的“站長”手持一塊站名牌子，事先向參加者示意“我這兒是××站”。游戲開始時，把站名牌子全部收起來，各列“火車”都到教師那兒去抽簽領(lǐng)取行動指令。聽到命令后，各“火車”按指令沿鐵路“干線”開始運(yùn)行。每列“火車”先在起點站報自己的去向及運(yùn)

20、行鐵路“干線”的名稱，對了才能運(yùn)行。經(jīng)過每一個“站”時必須先報這個站名，如更換線路，則要報更換的鐵路線名稱。每到一站，組成“列車”的成員還得按次序輪流回答所到地的名勝古跡等問題，如回答得不對再由其他成員糾正。最后看哪一列“火車”最先到達(dá)終點，并記錄它們回答的正確率，根據(jù)這兩項內(nèi)容評定各列“火車”的成績。這樣，游戲活動模擬了火車列車的運(yùn)行，又帶有比賽性質(zhì)。學(xué)生在模擬的情境中興趣盎然地學(xué)習(xí)并接受知識，而游戲的比賽性質(zhì)又使學(xué)生的好勝心動機(jī)與渴求成功的需要更加強(qiáng)烈，因而能有效地激發(fā)和維持學(xué)習(xí)的積極性。開展地理實踐活動，如讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行地理觀察、觀測、調(diào)查以及組織課外活動小組等。學(xué)生在這些活動中

21、運(yùn)用地理知識，一方面能體會到地理知識的實踐意義，另一方面也會感到自身地理知識的不足，從而引起新的學(xué)習(xí)需要，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師可根據(jù)所教學(xué)的地理課題及學(xué)校所處的地理環(huán)境，擬定若干實踐課題。例如，學(xué)習(xí)有關(guān)氣候、地形、河流的知識時，讓學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土氣候、地形、河流的觀察與調(diào)查；學(xué)習(xí)城市化知識時，讓學(xué)生調(diào)查本地在城市化過程中存在的問題；學(xué)習(xí)工業(yè)布局時，讓學(xué)生提出所在地的工業(yè)布局方案等等。這樣，把地理知識與實際生產(chǎn)生活中的現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，會使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理的價值，從而激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。5利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的積極性要高，進(jìn)步

22、也快。而且，從學(xué)生回答問題到知道回答問題的結(jié)果的時間間隔越短，其效果越顯著。 另外，通過反饋，學(xué)生還能看到自己的缺點，激勵起上進(jìn)心。在地理教學(xué)中使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，應(yīng)注意如下幾點：及時批改、發(fā)還學(xué)生的作業(yè)本和試卷，應(yīng)注意寫上符合每個學(xué)生情況的簡要評語或注意事項；不僅使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果正確與否，而且還應(yīng)使其了解今后的努力方向或目前在多大程度上偏離了目標(biāo)；避免使用會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的帶有諷刺、嘲笑之類詞句的評語，多給予學(xué)生鼓勵。二、地理知識的學(xué)習(xí)地理教學(xué)的主要任務(wù)和主要活動就是傳授、掌握和運(yùn)用地理知識。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識就是要掌握前人的認(rèn)識成果。這種學(xué)習(xí)是由地理教師進(jìn)行有目的、有計劃的傳授

23、和引導(dǎo)，而不是重蹈前人發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)立知識的過程。因此，學(xué)習(xí)地理知識的主要環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)包括：在感知覺基礎(chǔ)上對地理知識的理解，對地理知識的記憶吸收，以及對所學(xué)地理知識的應(yīng)用。（一）對地理知識的理解1對地理知識的理解的意義和內(nèi)容所謂對地理知識的理解，是指學(xué)生在對地理事物和現(xiàn)象感知覺的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自身已有的地理知識和經(jīng)驗，去認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的各種聯(lián)系、關(guān)系及其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。如弄清一個地理概念，認(rèn)識地理事物的特征，了解地理事物和現(xiàn)象的分布與變化的規(guī)律，以及明確地理事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等等，都屬于對地理知識的理解。對地理知識的理解是地理學(xué)習(xí)過程中一個至為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要揭露地理事物的本質(zhì)，將個別地理事物和現(xiàn)

24、象類化，概括為普遍的原則；或者將一般地理原理具體化，用地理規(guī)律解釋個別地理事物或個別現(xiàn)象，都必須通過對地理知識的理解。同時，通過對地理知識的理解，也有利于識記地理知識，提高記憶效率。學(xué)生對地理知識的理解，主要包括如下幾個方面：（1）對地理事物和現(xiàn)象空間分布格局的理解。這種理解是指認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的空間位置及其位置關(guān)系，地理事象空間展開的范圍及其空間排列狀態(tài)。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，這種理解居于十分重要的地位。（2）對地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)與特征的理解。這種理解包括對地理概念與地理特征的理解。理解地理概念，就是指通過分析綜合，抽象概括出地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性；理解地理特征，則是指認(rèn)識區(qū)域內(nèi)各地理要

25、素在相互聯(lián)系、相互制約條件下形成的區(qū)域總體特征、區(qū)域間的差異以及認(rèn)識各地理要素自身的特征。（3）對地理事物和現(xiàn)象類屬的理解。這種理解是指認(rèn)識地理事象的類屬關(guān)系，理解的性質(zhì)是把該事象歸入某一范疇，即歸入相應(yīng)的已獲得的概念之中。例如，把水資源、土地資源等歸入“自然資源”概念，以及把地月系歸入太陽系、太陽系歸入銀河系等等。（4）對地理事物和地理現(xiàn)象各種關(guān)系的理解。這種理解主要包括對地理因果關(guān)系，自然環(huán)境各組成部分之間的關(guān)系，人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系等的理解。對地理因果關(guān)系的理解，就是指弄清一種地理現(xiàn)象為什么會發(fā)生，或者弄清在某些條件下可能會產(chǎn)生什么樣的后果。對自然環(huán)境各組成部分之間的關(guān)系的理解，是指

26、理解一種要素與其他要素以何種方式相互聯(lián)系與相互制約著，一種要素的變化在何種程度上影響或制約著相關(guān)要素的變化等。對人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系的理解，主要指理解人類如何受到自然環(huán)境的影響，人類又如何改變周圍環(huán)境，創(chuàng)造出不同的社會環(huán)境的各種方式和途徑。（5）對地理事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。這種理解就是弄清地理事物內(nèi)部的成分、結(jié)構(gòu)、組成，各部分的性質(zhì)、作用及其相互關(guān)系等。例如，弄清大氣組成成分，明確地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，即屬于該類理解。（6）對地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程的理解。這種理解就是弄清地理事象隨時間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程及其規(guī)律。主要內(nèi)容包括：理解地理事象的發(fā)展變化是通過哪些環(huán)節(jié)或以怎樣的順序進(jìn)

27、行的，了解各環(huán)節(jié)或發(fā)展變化階段的特征，明確發(fā)生變化的原因及其意義等。上述理解類別并不是各自孤立的，其中有許多是相互交錯在一起的，分別列舉只是為了明確在各種不同的學(xué)習(xí)情境下要著重啟發(fā)或幫助學(xué)生從哪方面去理解所學(xué)習(xí)的地理知識。2對地理知識的理解中的主要心理成分對地理知識的理解，建立在對地理學(xué)習(xí)材料的正確的感知覺基礎(chǔ)之上。有了正確的感知，才能形成正確的地理表象；具備豐富而正確的地理表象，才能進(jìn)行積極的地理想象與思維活動。因此，對地理學(xué)習(xí)材料的感覺與知覺，地理表象的形成，地理想象和地理思維等，是理解地理知識的主要心理成分。（1）對地理學(xué)習(xí)材料的感覺與知覺。地理認(rèn)識過程同其他認(rèn)識過程一樣，是以感知覺為前

28、導(dǎo)的。地理感知就是通過各種感覺和知覺，去觀察所學(xué)的地理材料，從而獲得地理感性知識的過程。地理感知覺是地理知識的來源，它為其他復(fù)雜的認(rèn)識活動如地理想象、地理思維等提供必要的感性材料。有了這種正確的感性材料，才能進(jìn)一步去認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)與聯(lián)系。（2）地理表象和想象。地理表象是在感知覺基礎(chǔ)上于頭腦里保留下來的地理事物的形象。例如，學(xué)生到過并看到了天山、長江三峽、桂林山水的表面形象，當(dāng)離開后回憶時，在頭腦里會重現(xiàn)天山、長江三峽、桂林山水的外部形象和外部特征?？梢姡乩肀硐笈c感知覺不同，地理表象是以前感知過而當(dāng)前不被感知的地理事物或現(xiàn)象在頭腦里保留的形象。完整的地理表象是綜合了多次感知的結(jié)果，而

29、且經(jīng)過大腦加工，帶有概括性的特點。地理知識的理解離不開地理表象，學(xué)生沒有一定的地理表象的積累，更為復(fù)雜的認(rèn)識活動如地理分析與綜合、抽象與概括及地理想象等就難以進(jìn)行，因此也難以形成正確的地理概念，難以準(zhǔn)確地理解地理基本原理。地理想象是在地理感性形象的基礎(chǔ)上制造出新的地理形象的心理過程。學(xué)生在理解地理知識時，必須有想象這一心理成分的參與。例如，地理知識涉及宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境、人文環(huán)境以及世界各個地區(qū)和國家的知識。這些知識大多不能親身感知，需要學(xué)生根據(jù)其所生活的周圍環(huán)境的有關(guān)地理感性形象去制造新的地理形象。地理事物與現(xiàn)象的空間性與發(fā)展變化過程，要求學(xué)生具有空間想象力和變化的想象力

30、，才能理解有關(guān)的地理概念和基本原理。（3）地理思維。地理知識是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。但學(xué)生所學(xué)的地理知識是以現(xiàn)成結(jié)論的形式出現(xiàn)的，不論是地理基本事實，還是地理基本原理、方法，往往都是以簡要的規(guī)范化形式被固定下來的。論證說明也是現(xiàn)成簡潔的，并常常是定型化了的知識。所以，理解和掌握地理知識必須經(jīng)過充分的、曲折的、反復(fù)的思維。例如，通過比較思維，理解區(qū)域間的聯(lián)系與差異，進(jìn)而理解區(qū)域地理特征；通過分析與綜合，理解組成地理環(huán)境（或人文環(huán)境）的各要素及其各要素間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系；通過抽象與概括，認(rèn)識地理事物的本質(zhì)特征；通過地圖思維，判讀和認(rèn)識地理環(huán)境的特征等等。3怎樣使學(xué)生理解地理知識要理解地理

31、知識，必須實現(xiàn)由地理感性認(rèn)識到地理理性認(rèn)識的飛躍。而完成這一過程，則是以原有的地理知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并通過積極的地理思維活動來實現(xiàn)的。促使學(xué)生理解地理知識，就是要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，豐富學(xué)生的地理知識經(jīng)驗，促使學(xué)生進(jìn)行積極的地理思維活動。其方法主要有如下幾方面：（1）運(yùn)用各種地理直觀手段豐富地理感性材料。如前所述，只有在豐富的、典型的、正確的地理感性材料的基礎(chǔ)上，才能通過比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動，理解地理事物或現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律。運(yùn)用各種地理直觀手段是使學(xué)生獲得豐富的地理感性材料的有效途徑。運(yùn)用地理實物直觀手段。地理實物直觀手段包括觀察地理標(biāo)本，進(jìn)行地理實驗、野外觀察以及地理參觀訪問

32、等。由于運(yùn)用地理實物直觀手段可以使學(xué)生直接接觸、觀察實際地理事物或現(xiàn)象，所獲得的地理感性材料富于真實性。在這種感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行地理思維活動，“所理解到的內(nèi)容與實際事物的聯(lián)系，關(guān)系比較切近，因此有助于提高理解的正確性”。但由于地理實物直觀手段存在事物本質(zhì)特征難以突出，內(nèi)部不易細(xì)察，動靜難以控制，以及由于時間、空間和感官的限制，不易組織學(xué)生直接接觸實際地理事物和現(xiàn)象等，所以必須采用其他手段加以輔助。運(yùn)用地理模型、圖象直觀手段。地理模型、圖象直觀手段是指地圖、略圖、板畫、地理模型、地理圖表以及幻燈、電視、電影等，它們都是地理事物的模擬品。地理模型、圖象直觀手段提供的地理感性材料的真實性雖然不如地

33、理實物，但它可以根據(jù)教學(xué)需要，人為地突出地理事物或現(xiàn)象的主要特征和本質(zhì)特征，可以把其他區(qū)域空間的、不易被感知的地理要素突出出來，可以通過模擬、放大、縮小，變靜為動或變動為靜，把快變慢或把慢變快等方式呈現(xiàn)或突出所要感知的地理事物或現(xiàn)象。但地理模型、圖象直觀教具不是地理實物，通過它所產(chǎn)生的地理表象的真實性同實際地理事物或現(xiàn)象有一定距離。因此，除了注意地理模型、圖象教具與地理事物之間的比例正確外，還應(yīng)注意與地理實物直觀手段結(jié)合起來，與地理言語直觀手段結(jié)合起來。運(yùn)用地理言語直觀手段。地理言語直觀手段是通過教師對地理事物或現(xiàn)象的形象化言語描述所引起的想象進(jìn)行的?！把哉Z直觀可以利用表象和再造想象，喚起學(xué)生

34、頭腦中有關(guān)事物的重現(xiàn)或改組，從而造出新形象?！钡乩硌哉Z直觀手段的最大優(yōu)點在于可以不受空間、時間和設(shè)備的限制，可以廣泛采用。它的不足在于不夠鮮明、完整和穩(wěn)定，甚至?xí)?dǎo)致形成的地理表象的不正確。因此，應(yīng)注意言語直觀手段同地理實物直觀手段和地理模象直觀手段的相互配合與補(bǔ)充。（2）設(shè)計“先行組織者”，促使學(xué)生理解地理知識。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)材料之前呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料。如在學(xué)習(xí)海陸的熱力性質(zhì)差異時，先呈現(xiàn)水與沙子在陽光照射下“冷”“熱”的對比實驗，由此說明水與沙子的熱力差異；然后再講授海洋與陸地的熱力差異，先前呈現(xiàn)的水與沙子熱力性質(zhì)差異的實驗，即為一個“先行組織者”。地理教學(xué)中的“先行組織者”

35、，可以是地理原理、地理思考技術(shù)與方法，也可以是一個具體的地理例證或概念，還可以是具體地理事物的模型、圖表等等。呈現(xiàn)“先行組織者”后接著呈現(xiàn)相應(yīng)的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于對該知識內(nèi)容的理解。（3）遵循學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，正確理解地理知識。有的教育專家將知識學(xué)習(xí)概括為三條重要的規(guī)律，即“量次規(guī)律”“充分思維規(guī)律”和“與實際活動相結(jié)合的規(guī)律”。其中，前兩個規(guī)律可用于指導(dǎo)對地理知識的理解，后一規(guī)律可用于指導(dǎo)對地理知識的應(yīng)用。所謂“量次規(guī)律”，是指學(xué)習(xí)知識必須對其所包含的豐富內(nèi)容達(dá)到一定“量次”的了解和認(rèn)識。這之所以是學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，是因為“大量”和“多次”是人類認(rèn)識事物的必然過程，知識是人類從大量的同類事

36、物及其運(yùn)動和變化中抽象出來的，包含有豐富的內(nèi)容，而表現(xiàn)知識的語言文字（包括符號圖表等）是抽象而簡約的，理解和掌握知識必須對語言文字中所包含的豐富實際的內(nèi)容有足夠量次的了解和認(rèn)識。學(xué)習(xí)地理知識也必須達(dá)到一定的“量次”。在引導(dǎo)學(xué)生理解地理知識時，應(yīng)特別注意如下幾點：豐富與所學(xué)的地理概念、地理特征、地理原理等理性知識有關(guān)的事例，既要利用教材中有代表性的事例，更要補(bǔ)充大量的實際事例，以使學(xué)生達(dá)到一定量次的認(rèn)識；注意多設(shè)計問題、練習(xí)或作業(yè)，保證學(xué)生對地理知識的認(rèn)識次數(shù)，達(dá)到強(qiáng)化理解的目的；利用地圖、圖表、野外觀察等直觀方法彌補(bǔ)實際認(rèn)識不足的缺陷，并也要達(dá)到一定的“量次”。所謂“充分思維規(guī)律”，是指學(xué)習(xí)和

37、掌握知識必須經(jīng)過充分的、曲折的、反復(fù)的思維。前面提到，知識是思維的產(chǎn)物，智慧的結(jié)晶。知識本身就具有智力價值，它一經(jīng)被闡明和證實，就成了現(xiàn)成的結(jié)論。由于知識具有這種基本屬性，所以學(xué)習(xí)知識必須經(jīng)過充分的、曲折的、反復(fù)的思維。依據(jù)這一規(guī)律，在理解和掌握地理知識時，必須讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，其中應(yīng)特別注意如下幾點：地理知識的思維價值和智力價值是潛在的，是隱含在現(xiàn)成的語言文字說明之中的，要使學(xué)生進(jìn)行充分的思維，就要把語言文字所講的實際地理事物和現(xiàn)象想清楚；在學(xué)習(xí)過程中，對同一個問題不是只思考一次就能理解和掌握的，而是需要一次又一次的反復(fù)思考，因此應(yīng)注意針對所學(xué)地理課題的難度，合理控制學(xué)生對該問題的思考次

38、數(shù)，并注意引導(dǎo)學(xué)生的思路；地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性兩大特點，要求在讓學(xué)生進(jìn)行充分的地理思維時，要多進(jìn)行地理比較、區(qū)域綜合分析、地理環(huán)境的共性與個性分析、地理要素的分布格局及空間關(guān)系與組合的分析，以及利用地圖進(jìn)行觀察、聯(lián)想、判斷、比較等思維操作，掌握理解地理知識的“鑰匙”。此外，促使學(xué)生理解地理知識還應(yīng)注意利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征，以及使知識系統(tǒng)化和具體化等方法。（二）地理知識的鞏固1地理知識鞏固的意義及其心理成分地理知識的鞏固是指學(xué)生識記并保持地理知識的過程。地理知識鞏固是地理學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。地理知識的積累與知識體系的擴(kuò)大，依賴于地理知識的鞏固；地理知識的應(yīng)用，以地理知

39、識的鞏固為前提；地理知識的鞏固也可能會加深對教材的感知和理解。而且，通過地理知識鞏固環(huán)節(jié)發(fā)展起來的記憶能力，還能為發(fā)展學(xué)生的地理觀察能力、地理思維能力、地理想象能力和實際操作能力提供有利的條件。地理知識的鞏固是一個復(fù)雜的心理過程，它與感知、想象、思維、注意、情緒、意志、興趣等心理成分有密切關(guān)系，但主要是通過記憶過程來實現(xiàn)的。記憶是人腦對過去經(jīng)驗中發(fā)生過的事物的反映，它包括識記、保持、再認(rèn)、重現(xiàn)等過程。識記、保持是再認(rèn)、重現(xiàn)的前提，再認(rèn)、重現(xiàn)是識記、保持的結(jié)果。2如何提高地理知識鞏固的效果（1）明確識記目標(biāo)。心理學(xué)研究表明，明確識記目標(biāo)是提高記憶效率的重要條件。在地理教學(xué)中，不同類別的地理知識有

40、不同的記憶要點。例如，地理空間分布知識，側(cè)重記憶地理事物空間分布的形態(tài)（如面狀分布、線狀分布、點狀分布、連續(xù)性分布、離散型分布等），空間排列的狀態(tài)（如對稱排列、縱向排列、相間排列、網(wǎng)格狀排列等）等；地理特征知識的記憶要點是不同區(qū)域和地理要素特征的知識結(jié)構(gòu)；地理循環(huán)演變過程知識則側(cè)重記憶其循環(huán)的環(huán)節(jié)、循環(huán)發(fā)生的條件以及循環(huán)的意義等等。不同類別地理知識的記憶要點就是重要的識記目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加以明確。實踐表明，在地理教學(xué)中使學(xué)生明確哪些知識必須熟記，哪些知識可以略記，哪些知識可以不記，也是明確識記目標(biāo)的重要教學(xué)策略。另外，向?qū)W生提出“長期記憶”的任務(wù)比提出“短時記憶”的任務(wù)效果要好。尤其在學(xué)習(xí)地

41、理基本概念、地理基本原理的知識時，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出“長期記憶”的任務(wù)。一些重要的地名、地理分布事實等，也需要“長期記憶”。（2）力求讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶地理知識。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解了的東西，才能深刻地感知它，牢固地占有它。理解越深刻，記憶也越牢固。因此，在地理教學(xué)中，要防止學(xué)生采取呆讀死記的方法，盡可能讓學(xué)生在充分理解之后，再去熟記和摸索規(guī)律來記憶。例如，讓學(xué)生在充分理解世界各種氣候類型的成因、特征和分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，記憶任何一個國家和地區(qū)的氣候特征就比較容易。又如，學(xué)習(xí)潛水、地下承壓水的概念時，在利用教材中的示意圖向?qū)W生揭示兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別，找出各自的關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，能加深對

42、這兩個概念的記憶，等等。（3）利用聯(lián)想規(guī)律，提高記憶效果。聯(lián)想就是由一個事物想起另一個事物。地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性的特點，為展開聯(lián)想記憶提供了重要條件。地理聯(lián)想記憶的方式主要有如下幾種：接近聯(lián)想，指對時間、空間接近的地理事物按內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想。如由環(huán)太平洋火山地震帶聯(lián)想到海岸山脈、內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈和安第斯山脈的分布及它們的地殼運(yùn)動特征。類似聯(lián)想，指對地理事物和現(xiàn)象存在相似點的聯(lián)想。如由日本的福山聯(lián)想到同屬于臨海型工業(yè)布局的意大利的塔蘭托、法國的敦刻爾克的布局條件。對比聯(lián)想，指對有對立關(guān)系的地理事物和現(xiàn)象的聯(lián)想。如由熱帶雨林氣候的成因、分布、特征聯(lián)想到熱帶沙漠氣候的成因、分布與特征。關(guān)系聯(lián)

43、想，即從地理事物和現(xiàn)象的因果關(guān)系、從屬關(guān)系等追憶出有關(guān)的地理事物和現(xiàn)象。如由一地所處的緯度和氣壓帶風(fēng)帶的位置、海陸分布狀況、地形及洋流影響等，推知其氣候類型。教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)盡量揭示地理事物和現(xiàn)象的各種聯(lián)系，讓學(xué)生形成各種聯(lián)想，可以大大提高地理知識的記憶效果。 （4）充分利用地理直觀手段。心理學(xué)研究表明，呈現(xiàn)直觀形象的材料比呈現(xiàn)概括性的言語材料更容易記憶。教學(xué)經(jīng)驗也證明，單純的語言講述遠(yuǎn)不如直觀形象的教學(xué)效果好。因此，在地理教學(xué)中應(yīng)十分重視運(yùn)用地圖、略圖、板畫、圖片、模型、標(biāo)本等直觀教具以及幻燈、電影、錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段呈現(xiàn)地理學(xué)習(xí)材料，以促進(jìn)對地理知識的識記與保持。在運(yùn)用過

44、程中，應(yīng)注意采用如下教學(xué)策略：運(yùn)用地理直觀手段強(qiáng)化學(xué)生的首次感知。心理學(xué)研究表明，首次印象的材料準(zhǔn)確、生動、鮮明，在記憶過程中有著重要的意義。例如，可利用地理直觀加大對象與背景的差異，為學(xué)生提供較為新穎的刺激，給學(xué)生以生動、鮮明的印象，以吸引學(xué)生的注意，加深首次印象，從而提高記憶效果。運(yùn)用地理直觀進(jìn)行聯(lián)想記憶。如下圖所示，教師將日本四大島的輪廓模擬成具體動物的形象，學(xué)生即可根據(jù)所模擬的動物形體特征展開聯(lián)想記憶。如北海道可模擬成“魚”的形象，“魚”尾處為漁港函館；本州島可模擬成“海豹”，“海豹”的前腿處為東京，等等。這樣進(jìn)行記憶既有趣味，也易產(chǎn)生深刻印象。運(yùn)用地理直觀手段對學(xué)習(xí)材料加以適當(dāng)組織，

45、體現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在直觀理解的基礎(chǔ)上記憶所學(xué)的地理知識。如上面的臺灣島略圖，直觀地顯示出該島東西部的降水量及其差異，箭頭形象地顯示出形成東西部降水差異的主導(dǎo)因素，板畫則形象地說明了臺灣島東部降水量多于西部的原因。略圖與板畫的組合體現(xiàn)了影響臺灣島降水的因素與降水量分布的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既有助于理解，也有利于記憶。 （5）要合理組織地理復(fù)習(xí)。識記過的地理知識，經(jīng)過一段時間后，可能會產(chǎn)生遺忘。為了防止遺忘，就必須加強(qiáng)復(fù)習(xí)。根據(jù)遺忘先快后慢這一基本心理規(guī)律，要組織學(xué)生及時進(jìn)行復(fù)習(xí)。所謂及時，就是在識記之后不久，在知識還沒有大量遺忘時就開始復(fù)習(xí)。及時小結(jié)、邊講邊練、當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固等，都是及

46、時復(fù)習(xí)的常見方式。通過復(fù)習(xí)，知識得以鞏固。但是，熟記之后不再復(fù)習(xí)，還會發(fā)生遺忘，因此應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常復(fù)習(xí)。在學(xué)完一個單元或一章教材后，要總結(jié)復(fù)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識缺陷，加以糾正彌補(bǔ)；期中和期末則可安排系統(tǒng)復(fù)習(xí)，理清知識脈絡(luò)，并進(jìn)行綜合歸納、突出重點、把握關(guān)鍵，形成地理知識體系。合理組織復(fù)習(xí)，還要正確地分配復(fù)習(xí)的時間。復(fù)習(xí)可以連續(xù)進(jìn)行，也可把復(fù)習(xí)分作若干次完成，中間有一定的時間間隔。實驗證明，分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因此，應(yīng)注意加強(qiáng)平時的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。如果復(fù)習(xí)方法單調(diào)、機(jī)械，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒和引起疲勞，所以應(yīng)該針對學(xué)生掌握知識的實際，適當(dāng)變換復(fù)習(xí)方式。比如采用新穎的方法，利用地圖、

47、略圖、圖表等直觀方式，以及從不同角度組織復(fù)習(xí)等等?？傊?，要盡量調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等的記憶，使復(fù)習(xí)變得輕松，從而收到良好的記憶效果。三、地理學(xué)習(xí)遷移（一）地理學(xué)習(xí)遷移概述凡是學(xué)習(xí)，都可能有遷移現(xiàn)象的存在。地理學(xué)習(xí)過程中就有知識的遷移、技能的遷移、方法的遷移、態(tài)度的遷移等學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。了解學(xué)習(xí)遷移的原理，運(yùn)用遷移規(guī)律指導(dǎo)和改進(jìn)地理教學(xué)，對于提高地理教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣等均具有重要意義。什么是遷移？遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在地理學(xué)習(xí)過程中，這種影響既表現(xiàn)為已獲得的地理知識、技能、方法對新知識、新技能、新方法的影響，也表現(xiàn)為新獲得的地理知識、技能、方法對已有的知識、

48、技能、方法所產(chǎn)生的影響。但以前一種更為突出和普遍，因此我們這里所說的遷移，主要是指先行的地理學(xué)習(xí)對后續(xù)的地理學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，可能是積極的，也可能是消極的，前者叫做正遷移，后者叫做負(fù)遷移。正遷移表現(xiàn)為先行的學(xué)習(xí)有效地促進(jìn)新的學(xué)習(xí)，使新的學(xué)習(xí)變得容易、經(jīng)濟(jì)。例如，學(xué)習(xí)了等高線的概念，有助于學(xué)習(xí)等溫線、等降水量線、等壓線的概念；學(xué)習(xí)了剛果河的水文、水系特征及其成因的知識后，再去學(xué)習(xí)亞馬孫河的水文、水系特征及其成因的知識，就更順利，花費(fèi)的時間和精力也要少些。負(fù)遷移則相反，表現(xiàn)為先行的學(xué)習(xí)干擾和阻礙后續(xù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)費(fèi)時費(fèi)力，甚至產(chǎn)生困難。例如，在學(xué)習(xí)中國的降水和干濕地區(qū)的知識時

49、，教師不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)了海陸位置的影響，可能使學(xué)生造成越是靠近海邊降水也就越豐富的“定勢”認(rèn)識，在學(xué)習(xí)澳大利亞的熱帶沙漠直逼海邊的知識時，就會發(fā)生困難。一般而言，我們應(yīng)采取措施促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，并盡可能使其遷移量達(dá)到最大；另一方面，則要盡量避免負(fù)遷移的產(chǎn)生。根據(jù)遷移的方向，有些心理學(xué)家又把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩種類型。垂直遷移主要指處于不同層次（難度、復(fù)雜程度、抽象和概括水平差異較大）學(xué)習(xí)間的相互影響（通常假設(shè)為正遷移效果），也叫縱向遷移。這類遷移又有兩種表現(xiàn)形式：一種是由易到難、由簡單到復(fù)雜、由低到高的遞進(jìn)式遷移。例如（假設(shè)為正遷移效果），掌握了“熱力環(huán)流”的概念及其形成機(jī)制后，能促進(jìn)“水

50、平氣壓梯度力”及由此而產(chǎn)生的大氣水平運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)；理解了大氣水平運(yùn)動的原理，又有利于學(xué)習(xí)大氣環(huán)流的有關(guān)知識。另一種是由高到低、由一般到個別的演繹式遷移。例如，學(xué)習(xí)了影響氣候的主要因素及其分析方法的知識，有利于對具體地理區(qū)域的氣候成因分析；學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的概念及其形成過程，對學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流會產(chǎn)生積極的影響，等等。水平遷移是難度和復(fù)雜程度大致屬于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響（通常也假設(shè)為正遷移效果），也叫橫向遷移。在中外區(qū)域地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，許多內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的，在抽象和概括程度上差別不大。在學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容時，常常有水平遷移的產(chǎn)生。例如，學(xué)習(xí)了日本島國位置的知識，有利于學(xué)習(xí)英國島國位置的有

51、關(guān)知識；掌握了地中海地區(qū)典型的地中海氣候成因的知識，對以后學(xué)習(xí)其他地區(qū)的地中海氣候成因會產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。水平遷移不僅發(fā)生在地理學(xué)科不同部分的知識和技能的學(xué)習(xí)中，而且其他相鄰學(xué)科的知識也會影響地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。例如，掌握了高中物理光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)等知識，對學(xué)習(xí)太陽輻射、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、地殼運(yùn)動、大氣運(yùn)動、水循環(huán)等地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，都會發(fā)生作用。（二）影響地理學(xué)習(xí)遷移的條件地理學(xué)習(xí)遷移不會自動發(fā)生，它受制于多種條件。影響地理學(xué)習(xí)遷移的主要因素有：地理學(xué)習(xí)材料之間的共同要素，地理基本概念和基本原理的掌握，地理思維方法與地理學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用等。1地理學(xué)習(xí)對象的共同要素學(xué)習(xí)對象之間存在共同要素是學(xué)習(xí)

52、遷移得以發(fā)生的基本條件之一?！肮餐乜梢灾腹餐慕Y(jié)構(gòu)成分、共同遵循的同一原理、相同的關(guān)系結(jié)構(gòu)或本質(zhì)聯(lián)系等?！钡乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容中含有大量的共同要素。區(qū)域地理中的總論和分論之間，同類地理學(xué)習(xí)課題之間，原理與具體應(yīng)用情境之間等，均含有可資利用的地理共同要素。教育心理學(xué)的研究及大量教學(xué)實踐均表明，先行學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)之間包含的共同要素越多、越明顯，遷移就越容易發(fā)生。反之，先行學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)之間包含的共同要素越少、越隱蔽，則遷移就難以發(fā)生。例如，等高線、等溫線、等降水量線等概念之間，其表征的地理意義雖各不相同，但卻含有如下共同成分：都是地圖上相同數(shù)值的連線，這些線構(gòu)成的地圖能反映不同地區(qū)地理事物和現(xiàn)象在強(qiáng)度

53、和程度上的差異，讀圖的方法或順序也大致相同。因此，學(xué)習(xí)了上述地理概念中的某一個概念，就可能會對其他幾個概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。再如，區(qū)域的地形特征和氣候特征學(xué)習(xí)之間，雖然兩者都屬于地理特征知識，并且兩者之間在成因上可能有一定的聯(lián)系，但兩者沒有共同的結(jié)構(gòu)成分，不遵循同一原理，沒有相同的關(guān)系結(jié)構(gòu)，因而兩者之間就難以發(fā)生遷移。2地理基本概念和地理基本原理的掌握教育心理學(xué)的研究證明，學(xué)生是否掌握學(xué)科的基本概念和基本原理，是影響遷移的關(guān)鍵因素之一。地理基本概念是對地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)屬性的抽象與概括，它之所以具有遷移價值，主要是因為，地理基本概念是地理知識系統(tǒng)構(gòu)成的最基本要素，地理知識的推演和地理思

54、維的進(jìn)行，都不能離開地理基本概念。例如，不掌握位置和分布、人與環(huán)境的關(guān)系、空間的相互作用、區(qū)域等學(xué)習(xí)地理的主要概念，就難以構(gòu)筑地理知識的結(jié)構(gòu)；不掌握“板塊”、“地震”、“火山”等概念，就難以形成“板塊與板塊交界地帶是世界火山地震的集中和多發(fā)地帶”的判斷；不理解“鋒面”的概念，就難以理解鋒面過境時的天氣，等等。地理基本原理是反映地理事物和現(xiàn)象最有普遍性聯(lián)系特點的規(guī)律性知識，它的解釋效應(yīng)最強(qiáng)，適應(yīng)性最廣，因而也最具有遷移價值。例如，在學(xué)習(xí)歐洲氣候時掌握了“凡是南、北緯30°40°大陸的西岸，都分布有地中海氣候”這一自然地理的基本原理以后，在學(xué)習(xí)澳大利亞、南非以及南北美洲科迪勒拉

55、山系以西等有關(guān)地區(qū)的氣候分布特點時，就很容易理解。這說明了原理在遷移中的重要作用。因此，為了有效地促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的遷移，必須使學(xué)生牢固掌握基本的地理原理。例如，要使學(xué)生理解和掌握世界各地區(qū)或國家的森林資源、草場資源分布的知識，就要使學(xué)生牢固掌握氣候分布的基本原理；要使學(xué)生理解各個區(qū)域或國家工業(yè)分布的知識，應(yīng)該盡早使學(xué)生掌握工業(yè)布局的基本原理，等等。3學(xué)生地理思維方法和學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用“學(xué)科內(nèi)容不限于知識和技能的指導(dǎo)，特別需要教授概括的方法和思維的方法，或是應(yīng)用原理的方法之類的所謂學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，也是提高遷移的條件?！贝罅康慕虒W(xué)實踐也表明，地理思維方法的掌握與地理學(xué)習(xí)策略的合理運(yùn)用，確是影響地理

56、學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵因素之一。地理思維方法是一個含義尚不十分明確，但使用頗為廣泛的術(shù)語。所謂地理思維，是指分析與綜合、抽象與概括、推理、預(yù)測等基本思維形式與地理科學(xué)內(nèi)在邏輯融合后的、特有的間接反映客觀現(xiàn)實的過程。地理思維方法則是指地理思維活動中的順序、手段或遵循的線索等等。與其他思維相比，地理思維的顯著特點在于，在思考和解決問題的過程中，嚴(yán)格地遵循地理學(xué)所特有的邏輯規(guī)則。在地理學(xué)習(xí)這種特殊的認(rèn)識活動中，當(dāng)然也要遵循這種特有的邏輯規(guī)則。例如，認(rèn)識一地的氣候形成原因，總是從該地所處的緯度位置、所處氣壓帶和風(fēng)帶的位置、海陸分布、地形及洋流諸方面展開分析和綜合的過程；分析河流的水文特征，又總是從水量、水位、

57、結(jié)冰期、含沙量等方面考慮的，等等。由此可見，應(yīng)用一般的思維形式解決、思考地理問題時，必須有相關(guān)的專門地理知識經(jīng)驗作基礎(chǔ)，二者相互融合，才構(gòu)成了地理思維活動。地理思維方法還有層次高低之別，其中：最高層次的是地理思想方法，它是地理學(xué)的靈魂；最低層次的是具體地理問題的解決方法；介于二者之間的是某類地理課題的思維方法，如區(qū)域特征的概括方法，地理空間分布的分析概括方法等等。地理思維方法的遷移價值主要在于，學(xué)生一旦掌握了一定的地理思維方法，就能減少或避免盲目性及消極的思維操作的影響，使思維具有明確的目的性、嚴(yán)密的組織性和高度的靈活性，能加快地理問題的解決速度和地理知識的掌握速度，提高學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)生擴(kuò)

58、展地理知識的能力。地理學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在地理學(xué)習(xí)情境中，用以促進(jìn)其獲得地理知識和技能所采取的一系列有效學(xué)習(xí)技術(shù)與活動的總和。例如，在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“左圖右書”、編擬讀書提綱、寫出課文的概要等讀書策略來閱讀和理解地理課文；通過“區(qū)域式”“要素式”“方位式”等讀圖策略來獲得地理知識，形成讀圖技能；采用各種記憶方法來鞏固所學(xué)的地理知識等等，都屬地理學(xué)習(xí)策略。地理學(xué)習(xí)策略至少能從如下方面影響地理學(xué)習(xí)的遷移：第一，地理學(xué)習(xí)策略能夠?qū)Φ乩碚J(rèn)知活動中的操作順序進(jìn)行合理控制，使地理知識的編碼、儲存、提取和運(yùn)用等有正確的出發(fā)點或線索，減少不必要的或錯誤的操作，從而使學(xué)習(xí)變得容易和經(jīng)濟(jì)。第二，學(xué)會使用地

59、理學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，能不依賴或較少依賴教師的指導(dǎo)，而開展相對獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)活動；還能夠自我監(jiān)控認(rèn)知活動的進(jìn)程，及時拋棄或修正自己的認(rèn)識過程或手段，使學(xué)習(xí)更有效率。第三，地理學(xué)習(xí)策略具有較高的概括性，它不限于應(yīng)用于某一固定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是可以廣泛地應(yīng)用于各種不同的學(xué)習(xí)情境中，具有廣泛的適用性，從而有效地促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的遷移。除上述影響地理學(xué)習(xí)遷移的主要因素外，學(xué)習(xí)定勢、學(xué)生的智力及教師的指導(dǎo)等也在一定程度上影響著遷移。在實際教學(xué)過程中，教師要充分考慮上述諸因素的影響，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的正遷移，防止地理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）促進(jìn)地理學(xué)習(xí)遷移的方法為了有效地促進(jìn)地理學(xué)習(xí)的正遷移，盡可能避免妨礙地理學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，在教學(xué)過程中采用正確的教學(xué)策略是十分重要的