2022年2022年小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊全冊教學(xué)反思

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)校數(shù)學(xué)六年級下冊全冊教學(xué)反思一.熟悉負數(shù)教學(xué)反思熟悉負數(shù)單元的教學(xué)看似簡潔,教起來好像覺得輕松,同學(xué)學(xué)習(xí)起 來也看似輕松, 可在解決實際問題的時候,卻會發(fā)覺有各種各樣的問題顯現(xiàn)；由于正負數(shù)表示的為相反意義的量,如何幫忙同學(xué)正確的解決實際生活情境下的正負數(shù)問題,這為值得我們在教學(xué)中進行摸索的問題；由于問題的存在,不得不想一些方法去解決這樣的問題；第一,對教材的編排作了重新的注視；在教材編排中, 我們可以觀看到,在學(xué)習(xí)負數(shù)的過程中,同學(xué)更多的為經(jīng)受“詳細情境中的數(shù)說明數(shù)的意義”這樣的過程；這一過程的重點為幫忙同學(xué)熟悉負數(shù)與正數(shù)表示相反的意義；教材讓同學(xué)在豐富的顯

2、示情境中體會負數(shù)的含義后,顯現(xiàn)了數(shù)軸,這為一個關(guān)鍵；因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容的時候,要重點讓同學(xué)體會數(shù)軸上數(shù)的排列特點；而這也為想同學(xué)利用這一數(shù)學(xué)模型解決實際問題的最好的把手；其次,如何在教學(xué)的后期,補償教學(xué)中存在的問題；嘗試著將數(shù)軸與現(xiàn)實問題結(jié)合起來解決實際問題；第一步：心中有一把“尺” ,這把尺就為一個數(shù)軸；其次步：確定基準點；依據(jù)實際的情境確定每個數(shù)在這把“尺”上的位置；第三步：依據(jù)問題摸索解決的方法；也就為在引導(dǎo)同學(xué)解決實際問題的時候,試圖將實際問題中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成圖形,借助圖形有效的解決問題；經(jīng)過訓(xùn)練,大部分同學(xué)基本把握這種方法,能有效的解決問題；在反思的過程中更加覺得,如何吃透教材

3、,把握好教學(xué)的尺度為新教材對老師的一種挑戰(zhàn)；二.圓柱的熟悉教學(xué)反思精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載圓柱為一種比較常見的立體圖形；在實際生活中,圓柱形的物體許多,同學(xué)對圓柱都有初步的感性熟悉；所以在教學(xué)圓柱的熟悉時,我留意與同學(xué)的生活實際相結(jié)合,為進展同學(xué)的空間觀念和解決實際問題打下了基 礎(chǔ)；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入階段,第一通過唐老鴨和米老鼠的競賽,引入同學(xué)對圓柱的初步感知,然后通過出示生活中的圓柱形物體,導(dǎo)入課題,使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；同學(xué)對新學(xué)問為奇怪的；在教學(xué)新學(xué)問時,讓同學(xué)親自動手去摸一摸.比一比,采納小組合作.爭論.溝通等形式,讓同學(xué)多角度.多形式地表達自己的思維過程, 整體

4、地感知圓柱的特點；在爭論圓柱的側(cè)面時,設(shè)置懸念,先讓同學(xué)猜一猜： “這個圓柱的側(cè)面綻開會為一個什么圖形呢？”通過推測再進行驗證,同學(xué)動手操作.小組合作學(xué)習(xí).相互溝通,熟悉到長方形與圓柱側(cè)面積之間的關(guān)系；把教學(xué)重難點化繁為簡,化抽象為詳細,并把“觀看.猜想.操作.發(fā)覺”的方法貫穿始終,既加深了同學(xué)對圓柱各部分名稱和特點的熟悉,又有效的培育了同學(xué)的規(guī)律思維才能；在練習(xí)階段,我設(shè)計了針對性練習(xí)和進展性練習(xí),在形式.難度.敏捷性上都有表達；判定題有利于檢查同學(xué)對基礎(chǔ)學(xué)問的把握情形,最終的填空題進一步錘煉了同學(xué)對學(xué)問的敏捷應(yīng)用才能；在教學(xué)方法上,充分利用圓柱形實物,讓同學(xué)自己去動手觀看,熟悉了圓柱的特點

5、,并利用課件幫助教學(xué),使同學(xué)對圓柱的特點有直觀的熟悉,有利于同學(xué)對學(xué)問的懂得和把握；同時,在教學(xué)中也存在著一些不足：如在熟悉圓柱上下兩個底面完全相同時,同學(xué)不能說出驗證的方法,也沒有時間讓同學(xué)去動手操作驗證；在學(xué)習(xí)圓柱的側(cè)面綻開與長方形各部分的關(guān)系時,同學(xué)對學(xué)問懂得比較困難,演示不直觀；精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載總之,在這堂課中我豐富了自己的教學(xué)體會,也提高了自己的教學(xué)水平,通過這樣的活動錘煉了自己的才能；在以后的教學(xué)工作中,我會吸取體會教訓(xùn),補償自己的不足,更好的進行數(shù)學(xué)學(xué)問的教學(xué)三.圓錐教學(xué)反思圓錐這節(jié)課,其教學(xué)目標為：1 .熟悉圓錐,明白圓錐的底面. 側(cè)面和高； 2

6、.把握圓錐高的測量方法；3 .圓錐體積公式的推導(dǎo)；4 .通過例一例二使同學(xué)會應(yīng)用圓錐公式進行簡潔的運算；教學(xué)中,同學(xué)通過實際觸摸,動手測量.探究推導(dǎo)等活動,前三個教學(xué)目標在輕松歡樂的氛圍中順 利完成；在公式v 錐=1/3sh=1/3r2h、應(yīng)用這個環(huán)節(jié),考慮到同學(xué)已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題,就把例二教學(xué)做了改動給出一圓錐形麥堆,底面直徑為20 分米,高為 14 分米,每立方米小麥重0；375 千克,求這堆小麥重多少千克？讓同學(xué)自主練習(xí),本以為應(yīng)用公式很快就能解決的一個問題,可同學(xué)算了好長時間仍沒有完成；原先我在改動數(shù)字時沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和 3 ；14給出的直徑和高與1/3都不能約分,使本應(yīng)當(dāng)

7、鞏固公式應(yīng)用的目標辯詞了復(fù) 雜的小數(shù)運算,鋪張了大量的時間,課后習(xí)題沒有處理完就匆忙終止了這節(jié)課；課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴謹,看似一個簡潔數(shù)字的出示也要付出周密的策劃；一節(jié)簡潔流暢的好課,并不為順手拈來的,只要專心的去摸索,統(tǒng)籌支配,關(guān)注到每個細節(jié)才能得到；教學(xué)需要學(xué)習(xí),教學(xué)更需要反思,在反思中進步,在反思中提高；四.比例的意義教學(xué)反思六年級為整個學(xué)校階段的最終階段,數(shù)學(xué)更為教學(xué)中的重點,而比例的意義教學(xué)又為整個六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)的重點和難點；如何將現(xiàn)在學(xué)習(xí)的比例和以往學(xué)習(xí)過的比聯(lián)系起來,讓同學(xué)更好的接受和懂得把握比例的意義, 將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)換成詳細形象的內(nèi)容,就需要授課老師的深化爭論；這節(jié)課,我

8、第一讓同學(xué)復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的比的學(xué)問,用四幅情形圖引起同學(xué)的留意,并對同學(xué)進行愛國主義訓(xùn)練,讓它們感受紅旗的崇高和先輩們的付出；其次,比值相等的兩個比可以喲等號連接起來,這樣就組成了比精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載例出示比例的意義；同時,發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性,讓他們自己查找,在四幅圖中的比例；這個時候,引出,比例的單位要統(tǒng)一；最終比較比和比例的相同點和不同點；練習(xí).小結(jié)部分都讓同學(xué)自己發(fā)揮；五.用比例解決問題的教學(xué)反思用比例解決問題為本單元最終一部分學(xué)問為學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實踐應(yīng)用；本節(jié)課,在教學(xué)中老師力求通過學(xué)問的遷移,結(jié)合同學(xué)的生活體會,讓同學(xué)借助函數(shù)關(guān)系間變量的對

9、應(yīng)規(guī)律,正確判定兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系,依據(jù)它們的正.反比例關(guān)系,列出相應(yīng)的比例式,解決問題；在實際教學(xué)中,我把握本節(jié)課的重點,采納開放式的教學(xué)方法,將課堂的主動權(quán)交給同學(xué),讓同學(xué)在自己探究.獨立嘗試.同桌溝通.質(zhì)疑辨析.對比歸納.概括小結(jié).拓展延長中輕松,高效地完成了教學(xué)任務(wù),反思本節(jié)課的勝利之處,我有以下三點感悟：1.課堂永久為無法完全預(yù)設(shè)的本節(jié)課,課前的復(fù)習(xí)依據(jù)預(yù)期的設(shè)計順當(dāng)完成；當(dāng)我出示例5 后,同學(xué)默讀題目,獨立分析后,我勉勵同學(xué)自主探究,獨立嘗試解決問題,不到1分鐘,同學(xué)們的小手就此起彼伏地出現(xiàn)在桌面上,個個躍躍欲試,當(dāng)2 名同學(xué)將自己的思索呈現(xiàn)在黑板上時,我不禁一驚,這兩位

10、同學(xué)竟然用了不同的解題方法,除了以前學(xué)過的歸一.歸總法,又顯現(xiàn)了今日的新課方法,按我預(yù)先設(shè)計的方案,同學(xué)用以前的方法解決后,我將會出示一個自學(xué)提示,引導(dǎo)同學(xué)按步驟,按思路來用比例解決,同學(xué)會順理成章地懂得題意,學(xué)會用比例解決；沒想到同學(xué)自己就能列出正確的比例,我順勢請板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的摸索,真沒想到,這個孩子講得頭頭為道,把我的“活”兒搶了；同學(xué)們聽了她的講解,立刻茅塞大開,把我連續(xù)出示的兩個基本練習(xí)做得漂美麗亮；課后我反思這個環(huán)節(jié),反常感嘆,原來以為絲絲相扣的自學(xué)提示,會讓同學(xué)在老師無形的指揮下,懂得正比例應(yīng)用題的摸索方法,沒想到一個不到精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎

11、下載1 分鐘的獨立嘗試,就讓同學(xué)破解了我的預(yù)設(shè),而后我的順勢相邀請學(xué)生講解,卻讓課程出現(xiàn)了更為輝煌的一幕；課堂永久為無法預(yù)設(shè)的,當(dāng)顯現(xiàn) 與預(yù)設(shè)不相符的狀況時, 老師肯定要會調(diào)控, 得當(dāng)?shù)恼{(diào)劑能讓課堂更加出色；2.錯誤點就為生成點在進行變式練習(xí)時,同學(xué)們爭先恐后地上講臺呈現(xiàn),李某同學(xué)顯現(xiàn)的錯 誤給課堂帶來了新的生成,我們習(xí)慣應(yīng)用“總價÷數(shù)量=單價”,當(dāng)單價肯定時,可以列成正比例式,而李某同學(xué)卻將等式的左邊寫成“數(shù)量÷總價”,班內(nèi)同學(xué)眾說紛紜, 我借勢引導(dǎo)同學(xué), 抓住正比例關(guān)系的對應(yīng)量對等的要點, 使一個比例式拓展成了兩個,讓同學(xué)明白了,兩個變量之間的對應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系；課堂中

12、無意的錯誤點,生成了新的學(xué)問點,讓學(xué)廣開世面,更深層次地懂得最簡潔的函數(shù)學(xué)問；3.真實的課堂,回生阻道我喜愛真實的課堂,這節(jié)課,課前我一點兒都沒有提示前面的學(xué)問；課 堂上,當(dāng)提問正比例和反比例關(guān)系時,許多同學(xué)都有些生疏,對量與量之間 的變化規(guī)律有些生疏,經(jīng)過老師提示后,同學(xué)們才回想起前面的概念,這部 分所用的時間比預(yù)先多用了1 分鐘左右,雖然為大約1 分鐘的時間,卻給我敲響了警鐘,學(xué)問肯定要常溫常故,盡量防止同學(xué)的回生,更要防止學(xué)問的 斷層；反思這節(jié)課,給我?guī)砹嗽S多啟示,一位好的數(shù)學(xué)老師必需具備全面.科學(xué)調(diào)控課堂的才能,準時抓住課堂的生成點,適時點撥,拓展延長；與此同時,老師仍不能忽視學(xué)問的

13、前后聯(lián)系,不能讓學(xué)問擱淺,做好做實日常工作,讓數(shù)學(xué)思想.數(shù)學(xué)方法.數(shù)學(xué)學(xué)問扎根同學(xué)心中；六.學(xué)校六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)反思六年級的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容許多很雜,而事實上學(xué)校數(shù)學(xué)六年級的總復(fù) 習(xí),始終讓老師很犯難,假如一味地將學(xué)問重新再現(xiàn),學(xué)得好的同學(xué)認為自 己都會了不要聽, 學(xué)得不好的同學(xué)也沒有定心聽,老師覺得上復(fù)習(xí)課很痛楚,精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載該怎樣防止枯燥重復(fù),又能表達同學(xué)的主體精神呢？我在概念課的復(fù)習(xí)教學(xué)上做了一次小小的嘗試；假如按課的類型分, 可以分成運算課. 概念課.平面圖形課和統(tǒng)計課等,每種課的類型在復(fù)習(xí)時各有特色；數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程,其實就為同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)不斷重組

14、,并形成良好的認知結(jié)構(gòu)的過程、 從而形成一個學(xué)問的網(wǎng)絡(luò)體系；在此過程中,同學(xué)的自主整理和構(gòu)建學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的才能就顯得特殊重要；畢業(yè) 班的復(fù)習(xí)課留意幫忙同學(xué)把分散在各年級.各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問上下串 聯(lián),左右溝通起來； 由于“獲得的學(xué)問假如沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)在一起, 即為一種多半為被遺忘的學(xué)問；”理清學(xué)問體系要充分調(diào)動同學(xué)的主動性和 積極性,要讓同學(xué)自己動手動腦,老師的作用主要為引導(dǎo).幫忙.點撥和補 充；我執(zhí)教的比和比例屬于概念課,為了讓同學(xué)對比和比例的學(xué)問形成整體的熟悉, 又能把握住學(xué)問之間的聯(lián)系和區(qū)分,達成觸類旁通, 一舉多得,我將比和比例的學(xué)問對比復(fù)習(xí),深化基本概念；當(dāng)問同學(xué)“關(guān)于比和比

15、例我們已經(jīng)知道了些什么？”時,同學(xué)們講了許多,同時也深深感到這些學(xué)問點假如這樣處理的話會顯得零亂.無序.缺乏系統(tǒng)化,這一環(huán)節(jié)的處理旨在激發(fā)同學(xué)“自主萌生出整理學(xué)問,梳理結(jié)構(gòu)”的需求,在此基礎(chǔ)上以小組為單位綻開學(xué)習(xí),同學(xué)在明確了學(xué)習(xí)要求之后學(xué)習(xí)的愿望得到了滿意,同學(xué)學(xué)習(xí)方向明確,學(xué)習(xí)要求詳細,認知沖突相對集中,這樣同學(xué)的愛好深厚了,每一位同學(xué)有了詳細的任務(wù),防止了小組學(xué)習(xí)只搞形式同學(xué)無事可干的尷尬局面；本課從構(gòu)思到實施已為幾易其稿了,我的沖突在于同學(xué)將學(xué)問圖表化的過程需要較長的一段時間,假如把這一過程放在課堂上的話可能會“鋪張”許多時間,但為假如放在課前去完成的話,同學(xué)的整理只為把概念抄一抄而已,仍為缺乏學(xué)問的系統(tǒng)化；在經(jīng)過一番思想斗爭之后,我打算仍為把這個過程放在課堂上去完成,由于始終有一個信念在支撐著我：復(fù)習(xí)課我該給同學(xué)些什么？莫非僅僅就為一些題海戰(zhàn)術(shù)嗎？我想應(yīng)當(dāng)給同學(xué)數(shù)學(xué)思想和方 法,這才為同學(xué)一生都受用的；事實上,每一門學(xué)科有自身的特點,而同一精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載學(xué)科的不同類型的課也各有特色,平面圖形和立體圖形的復(fù)習(xí)重在強化轉(zhuǎn)化思想,運算復(fù)習(xí)課重在運算的策略與實