涉江采芙蓉教案

1、涉江采芙蓉教學設計【教學目標】1、 了解古詩十九首的相關文學常識。2、 有感情地朗讀詩歌，運用想象和聯(lián)想來描摹詩歌畫面，理解詩歌的主旨和情感。3、 感受五言古詩的藝術魅力，提高學生的詩歌鑒賞能力?！窘虒W重難點】1、 教學重點：有感情地朗讀詩歌，并抓住意象學習詩歌的主旨內(nèi)涵。2、 教學難點：多角度地解讀這首詩歌?！窘虒W方法】朗讀法、合作探究法【教學時數(shù)】1課時【教學過程】教師活動學生活動1、 新課導入 課件展示幾句古詩：思考：這些古詩所描寫的對象有什么共同之處？明確：這些詩句所描寫的都是荷花。（這里涉及到荷花的別稱，可向?qū)W生作簡單的介紹。）今天我們要學的詩歌，也與荷花有關。朗讀課件所展示的古詩，

2、并思考它們的共同之處。二、相關文學知識² 古詩十九首是梁代蕭統(tǒng)文選“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。它是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。古詩十九首除了游子之歌，便是思婦之詞，抒發(fā)游子的羈旅情懷和思婦閨愁是它的基本內(nèi)容。清代沈德潛對它評價很高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法風格的擬古詩。由于作者文化素質(zhì)較高，繼承了詩經(jīng)和楚辭的傳統(tǒng)，并吸收了漢樂府的營養(yǎng)；所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格，藝術成就很高，被稱為“五言之冠冕”。² 古詩是中國古代詩歌的一種

3、體裁，又稱古體詩或古風，指的是產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩相對的一種詩歌體裁。所有古體詩都是按照詩句的字數(shù)分類，有四言、五言、七言、雜言等多種形式，漢魏以后的古詩一般以五七言為基調(diào)。大致了解，作簡單記錄即可。三、朗讀詩歌1、 自由朗讀詩歌并思考：誰采芙蓉？采了送給誰？為什么要采芙蓉而不是別的東西？2、 教師指導朗讀。（把握住五言詩的朗讀特點和本詩的情感基調(diào)）3、 全班齊聲朗讀詩歌。4、 找?guī)孜粚W生來讀，并回答之前的問題。根據(jù)教師的指示朗讀詩歌，初步感知詩歌情感。四、品味詩歌1、小組合作學習：這首詩歌寫了什么內(nèi)容？發(fā)揮想象力，可以用講故事的方式把它概括出來。（明確分配自學任務，通過合作學

4、習大體感知詩歌，訓練概括能力。）2、師生合作：具體分析詩歌內(nèi)容，運用想象及聯(lián)想和學生一起描繪詩歌畫面，以此把握詩歌主旨和情感。（讓學生能夠身臨其境，訓練賞析詩歌的能力。）“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。”選用“芙蓉”、“蘭澤”、“芳草”、“江”等意象，描述了主人公涉江采摘芙蓉的美麗迷人的情景，營造的是輕松歡快的氛圍?！安芍z誰？所思在遠道。”由自問自答可以看出主人公的情緒悄悄地從歡欣轉(zhuǎn)為失落，為后文的黯然神傷作鋪墊?！斑€顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！薄斑€顧”和“漫浩浩”含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是又沒有直接點明，具有含蓄雋永的藝術效果。“同心而離居，憂傷以終老?！北磉_了主人公黯然憂傷的心情，也

5、讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人之間真摯篤厚的情感。3、 藝術特點：一是意境高潔清幽；一是含蓄不盡、余味悠長。（根據(jù)詩歌內(nèi)容概括，簡單賞析其藝術特點。）四人一個小組，用自己的話簡單復述大致情節(jié)。與老師合作，想象詩歌畫面，把握詩歌內(nèi)容。掌握鑒賞詩歌的方法五、思考探究討論：這首詩歌的抒情主人公是誰？（合理想象，創(chuàng)設情境；言之有理即可，不求統(tǒng)一。）“一種相思，兩處閑愁” 小結：游子思歸鄉(xiāng) 思婦盼歸人同桌兩人討論探究，感受詩歌的整體布局。6、 課堂總結 聯(lián)系古詩十九首產(chǎn)生的時代氛圍及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思、抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，也是對這種人生理想不能實現(xiàn)的嘆喟。 （把握住詩歌內(nèi)容和情感，再次朗讀詩歌，感受古詩的藝術魅力。）朗讀詩歌，再次感受。7、 布置作業(yè)1、 背誦詩歌并默寫2、 以花草贈親朋是古人常有的一種行為