數(shù)控技術專業(yè)基于工作過程導向的課程體系構建研究

1、    數(shù)控技術專業(yè)基于工作過程導向的課程體系構建研究    龔輝煌摘要：作者結合數(shù)控專業(yè)課程體系構建實踐，提出工作過程導向的課程體系構建原則，著重探究了數(shù)控技術專業(yè)基于工作過程導向的課程體系構建路徑，并提出了幾點合理化建議，如從崗位分析確定人才培養(yǎng)目標，以行動領域為出發(fā)點明確工作任務、將工作任務轉化成學習任務、加強學習情境設計等，以實現(xiàn)課程體系的完善，為關注此類話題的人們提供參考。關鍵詞：課程體系;工作過程;數(shù)控技術專業(yè)引言：近年來，在社會經(jīng)濟高速發(fā)展下，我國教育事業(yè)得到了長足進步，對數(shù)控技術專業(yè)的關注度日益提高，并對其課程體系構建提出了新要求，倡導應

2、該積極培養(yǎng)復合型人才。因此，在該背景下，積極探索數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建方向具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。一、工作過程導向的課程體系構建原則其一，堅持職業(yè)教育教學規(guī)律原則。一方面，需與學生的發(fā)展需要相符;另一方面，能夠充分體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。其二，理論聯(lián)系實際原則。需要樹立先進的教學理念，對以往教學模式的局限性進行突破，在有效傳授學生理論知識的基礎上，也要注重對其實踐能力進行鍛煉1。其三，循序漸進原則。在課程構建的實際操作中，應重視各課程的邏輯性，課程應由簡單到復雜，促使學生能夠有效吸取新知識，實現(xiàn)預期教學成果。其四，匹配性原則。人才培養(yǎng)目標與崗位人才需求規(guī)格匹配，課程教學項目與生產(chǎn)任務匹

3、配。二、數(shù)控技術專業(yè)基于工作過程導向的課程體系構建分析（一）從崗位分析確定人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標的確定是數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建過程中的關鍵環(huán)節(jié)，與該體系的科學性息息相關?，F(xiàn)階段，數(shù)控技術專業(yè)人才的需求量與日俱增，對人才質量提出了越來越高的要求。在人才培養(yǎng)工作實踐中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)調研，數(shù)控技術專業(yè)畢業(yè)生主要工作崗位有數(shù)控機床操作工、工藝員、編程員。為此，以工作過程為導向的數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建中，應該立足數(shù)控人才工作實際，結合當前學生的學習狀況和社會發(fā)展形勢，進行人才培養(yǎng)目標的設置，確保人才培養(yǎng)的針對性，進而有效落實人才培養(yǎng)工作。通過對數(shù)控技術專業(yè)人才工作崗位分析可知，數(shù)控編程員、數(shù)控機床

4、操作工、數(shù)控加工工藝員等是最主要的崗位。同時，數(shù)控加工生產(chǎn)管理、數(shù)控設備銷售、數(shù)控機床維護是遷移崗位?；诖耍谝怨ぷ鬟^程為導向的課程體系構建進程中，應該注重復合型人才的培養(yǎng)，加強教育教學，不僅要促使其掌握數(shù)控加工、數(shù)控工藝編制、程序編制等較強的實踐能力，提升其操作水平，而且還需要具有數(shù)控機床結構、工作原理、數(shù)控機床電氣控制等理論基礎和數(shù)控設備安裝、調試動手能力，全面提升學生的綜合素質與能力，為其日后步入工作崗位打好基礎。（二）以行動領域著手明確典型工作任務數(shù)控技術專業(yè)課程體系的構建具有系統(tǒng)性、復雜性特征。要想實現(xiàn)理想的構建成果，應立足實際，結合數(shù)控專業(yè)的對應崗位，科學合理的設置工作任務。針對

5、于數(shù)控技術專業(yè)而言，其所涵蓋的行動領域有多個，例如數(shù)控機床操作與加工零件、數(shù)控編程、加工零件測量與質量分析、數(shù)控機床維護等等。在以工作過程為導向的課程體系建立過程中，應該從其相關的行動領域出發(fā)，并對每個行動領域進行全方位的分析，以此為基礎抽出最典型工作任務，提高數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建效率和質量，以便為實際教學活動開展奠定良好的基礎。例如，針對于數(shù)控加工工藝領域進行典型工作任務分析后，可將數(shù)控編程、工藝分析、零件加工等作為典型工作任務，有針對性、目的性的進行課程體系的改進和優(yōu)化，在整體上提高學生專業(yè)技能，打造高質量人才。（三）將典型工作任務整合成工作過程系統(tǒng)化課程體系在進行數(shù)控技術專業(yè)課程體系

6、構建環(huán)節(jié)，工作過程系統(tǒng)化課程體系的建立和完善屬于重中之重，其與工作過程為導向的建設要求是相符的。因此，需要對工作過程系統(tǒng)化課程體系建立加以重視。要想實現(xiàn)人才的有效培養(yǎng)，在工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建過程中，應該考慮多方面的因素.例如，崗位對應的工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質等等，也就是要高度關注拓展學習與公共學習等領域，以便在提高學生專業(yè)能力的同時，開拓其視野，在整體上提升學生綜合素質與水平。與此同時，應著重對專業(yè)學習領域開展分析，加強對其工作過程系統(tǒng)化課程體系抽取，在這一基礎上可形成不同系列課程，促進學生全方位發(fā)展。例如，數(shù)控加工技術、實訓零件加工、數(shù)控機床維護、機械零件選用等等，以便加快以工

7、作過程為導向的數(shù)控技術體系構建步伐，促使學生得到全方位發(fā)展，掌握多種技能，并有良好的道德水平，以促使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，從而在步入社會中能夠更好地展示自我，為社會發(fā)展做出應有的貢獻。（四）學習情境的設計數(shù)控技術專業(yè)較為特殊，其呈現(xiàn)了較強的實踐性。因此，在進行“產(chǎn)品加工型”課程體系構建中，需要結合具體教學內容，精心的設計教學情境。基于工作過程導向，應注重相關學習情境整體結構的設計，為數(shù)控技術專業(yè)課程體系建立提供有利條件，以在情境中增強學生職業(yè)能力。同時，學習情境設計與學生的成長認知規(guī)律是相符的，既能夠促使學生學習水平提升，又能夠滿足職業(yè)崗位的有關要求，為課程體系的良好運行創(chuàng)造了優(yōu)越環(huán)境2。除此之外

8、，還需要立足實際，設計學習情境的工作任務。為了打造產(chǎn)品加工型的復合型人才，應該對相關企業(yè)進行分析，并與其交流和合作，將企業(yè)典型的生產(chǎn)任務引入實際學習中，將其作為學習情境的工作任務，以此為出發(fā)點，開展相關教學工作。換言之，需要在實施數(shù)控技術專業(yè)課程體系中，納入企業(yè)典型工作任務的內容，并在學習情境中將其反映出來，加強學生對這典型工作任務的認知，全身心投入，保質保量完成。在此過程中，既可對學生的理論知識進行鞏固，又可促使其達到學會學習、學會工作的目的，實現(xiàn)了學以致用的目標，有助于推動學生的良好發(fā)展。例如，在零件加工方面，應該將真實的零件產(chǎn)品作為典型工作任務的重要載體，為學生創(chuàng)造逼真的場景，促使其快速進入學習狀態(tài)，強化其對自身工作崗位的了解，提高其實踐能力與水平，使其能夠對相應的理論知識進行靈活的運用。結束語：總之，數(shù)控技術專業(yè)課程體系構建不是一蹴而就的，具有長期性、系統(tǒng)性特征，以工作過程為導向的課程體系是以全面素質為主要內容的指導思想，因此應該注重從此方面出發(fā)，加強課程體系的優(yōu)化和調整，以建立更加實用的課程體系，培養(yǎng)高質量人才。參考文獻1石金艷，董小金，范芳洪.基于工作過程導向的“產(chǎn)品加工型”數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的構建j.勞動保障世界，2019（12）：54.2李營