文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)問題的對策分析

1、    文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)問題的對策分析    饒俊凱摘 要：由于文學(xué)類文本作品涉及題材非常廣泛，創(chuàng)作者抒發(fā)的思想感情也很豐富，并且又有靈活自由的形式，突破了普通文章的形式所限，文學(xué)類文本作品有文質(zhì)兼美的美學(xué)特點。然而長期以來，文學(xué)類文本作品教學(xué)卻始終沒有一套完整的教學(xué)內(nèi)容模式，缺乏一種有效的教學(xué)策略指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文學(xué)類文本；對策根植語文學(xué)科特點，語言表達要有“語文味”。語言的表達形式多種多樣，閱讀教學(xué)的語言必須要有“語文味”，“所謂對語言文字的正確理解，必然基于確切地捕捉具體獨特的言語形式，而正確運用語言文字的能力就是根據(jù)情境和需要盡可能

2、完美地組織言語形式的能力?！痹陂喿x教學(xué)實踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力極為重要，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中感悟作品情境特色語言，對此高中語文教師要注重從以下兩個方面來指導(dǎo)學(xué)生感悟文本語言。一、重視標(biāo)點符號文學(xué)類文本作品的創(chuàng)作者在創(chuàng)作作品時，對文本中的標(biāo)點都要經(jīng)過縝密思考，因為標(biāo)點也是作品構(gòu)成重要的一環(huán)。因此，高中語文教師在閱讀教學(xué)中絕對不能忽視標(biāo)點的教學(xué)意義。標(biāo)點符號是書面上用來標(biāo)明語氣和句讀的符號，是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的組成部分，用來表示語氣、停頓以及詞語的性質(zhì)和作用。更為關(guān)鍵的是，標(biāo)點符號具有表意的作用。合理地使用標(biāo)點符號可以準確地表達創(chuàng)作者傳遞的寫作意圖，對環(huán)境的渲染、意境

3、的延伸都有很大的幫助。部分優(yōu)秀的文學(xué)類文本作品，往往通過極為簡略的標(biāo)點代替語言文字的運用，這樣做通常都能起到言有盡而意無窮的藝術(shù)效果。例如，在行文中常見的“省略號”常常出現(xiàn)在文本情境中無法用語言表達時。省略號是文字與文字之間的空隙，是文本內(nèi)容的有意隱去。文學(xué)類文本作品的創(chuàng)作者會借助省略號的使用，為讀者的閱讀插上想象的翅膀，借助無限的想象空間，達到對文本進行再創(chuàng)作、再加工的目的。人教版語文必修三的祝福中有這樣一位人物魯四老爺，他的話不多，卻每每出現(xiàn)在祥林嫂命運發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時刻。例如，在祥林嫂初到魯鎮(zhèn)被婆婆發(fā)現(xiàn)并抓回后，魯四老爺說：“可惡！然而”此處省略達到了文學(xué)作品上的“留白”效果。借助省略號

4、，魯四老爺?shù)娜宋镄蜗筌S然紙上，標(biāo)點符號在此刻給了讀者更寬廣的遐想空間。祥林嫂的身份是一個寡婦，本身已讓魯四老爺感到厭煩，只是因為祥林嫂做事勤快，話不多，才勉強留在家中做事，現(xiàn)在得知她竟是一個逃出來的寡婦，此時用上“然而”加省略號，魯四老爺對于下人的尖酸冷酷在留白處表露無遺。標(biāo)點符號，在傳遞給學(xué)生無限遐想領(lǐng)域的同時，進一步強化文學(xué)類文本作品的藝術(shù)張力。由此可見，高中語文教師在文學(xué)類文本作品閱讀教學(xué)中，不能忽視標(biāo)點符號的語言價值。二、把握文本字詞福建師范大學(xué)教授孫紹振先生指出：解讀文本，我們應(yīng)當(dāng)將語言作為出發(fā)點，從文本的字詞中探索文本。文本中的語義通常包涵兩類不同的范疇。第一類是穩(wěn)定的，符合漢語規(guī)

5、范表達的；第二類是文學(xué)的語言，它超越了傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語的限制，甚至是飽含文學(xué)類文本作品創(chuàng)作者個人的感情，置身于創(chuàng)作者設(shè)置的環(huán)境語言中才能感悟出其中的意味。文學(xué)類文本作品中文本字詞經(jīng)過了文本創(chuàng)作者的藝術(shù)加工，具有人文性、個體性，是創(chuàng)作者人生體驗和思想感悟的承載者。通過把握文本字詞，我們正確理解文本中人物之間的情感線索。由于學(xué)生文本解讀能力有限，如果文本中多次出現(xiàn)不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的文本字詞，必將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中難以準確把握文本情感。然而對于優(yōu)秀的文學(xué)類文本作品，創(chuàng)作者最想傳遞的“心理語言”往往就隱藏在這些不符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的文本字詞中。魯迅先生的從百草園到三味書屋中有這樣一句話：“而那時卻是我

6、的樂園。”其中“樂園”一詞值得教師深思，“樂園”如果僅僅從字面意思去理解就是讓人感到愉悅的家園。可是，我們要注意的是，創(chuàng)作者描述的對象是否真的如此美好。事實上，魯迅先生筆下的“樂園”只是一幢破敗的屋舍，周邊也只有一些不起眼的雜草。創(chuàng)作者卻一再強調(diào)這里就是他的“樂園”。要理解此處的“樂園”，高中語文教師必須從魯迅先生的人生歷程來指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。魯迅先生兒時的“百草園”是他孩提時代逍遙自在玩樂的地方。實質(zhì)上，“樂園”本身并不美好，美好的地方在于“百草園”能夠提供給魯迅一份兒時難忘的記憶，甜蜜而美好。由此可見，語文教師在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)過程中，一定要合理把握文本字詞，把這些字詞置身于文本創(chuàng)作者的生命體驗中，置身于文本創(chuàng)作者預(yù)設(shè)的特殊語言情境中，以此才能更好地指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)。參考文獻：1徐越化，劉樂農(nóng).中學(xué)語文教學(xué)法m.武漢：華東師范大學(xué)出版社，1989.2巢宗祺.語文教學(xué)研究與案例m.北京：高等教育出版社，2007.3潘新和.新課程語文教學(xué)論m.北京：人