對外漢語教學中的修辭教學

1、對外漢語教學中的修辭教學摘要：對外漢語教學中的修辭教學方法是隨著對外漢語教學的日益進展而逐漸興起的一個教學方法，是現(xiàn)代漢語修辭研究的一個全新的課題。本文主要介紹了對外漢語教學的目標、教學的主要能容、教學的方法，并簡潔介紹了各階段中具體的修辭教學目的、修辭教學的內容、修辭教學的方法。關鍵字：修辭；對外漢語；方法緒論“修辭是對外漢語教學的內容之一”是我國聞名的語言學家呂必松教授在1978年提出的觀點，這個觀點在當今的對外漢語教學中已經(jīng)得到了充分的證明。在教材編寫方面，劉詢提出了培養(yǎng)交際能力是對外漢語教材編寫的基本目標的觀點。進而可以得到對外漢語教學的目的應該是通過對外國學生漢語聽、說、讀、寫等能力

2、的培養(yǎng)，使他們能夠熟練地運用漢語進行交流。對外漢語教學的根本目的是讓外國學生具有一定的漢語交際能力。但就目前的對外漢語教學進展的情況來看，雖然外國學生學會了很多的語法，詞匯，能夠進行一定的交流，但是在同國人實際的交往中還存在很多問題，例如在漢語的運用上生硬，缺乏美感，不能完全適合當時的語境等。在2002年國家漢辦編寫的高等學校外國留學生漢語語言專業(yè)教學大綱提出了對外漢語教學“通過對外漢語語言知識，包括漢語語音、詞匯、語法、修辭、漢字及語言基礎知識的講授及訓練，使學生具備系統(tǒng)完整的漢語言理論知識?！钡囊?。但是就目前情況來看對外漢語修辭教學離它所應有的狀態(tài)還有相當大的差距。雖然最近幾年關于修辭方

3、面在對外漢語教學方面有了一定的科研成果，但是在對外漢語教材中，修辭還沒有獨立出來進行系統(tǒng)的講解，沒有專門進行訓練的習題。因此，在以后的對外漢語教學中應更加注重修辭教學的應用，應對外國學生在漢語修辭方面進行系統(tǒng)的講解，進而幫助他們提高對漢語的理解，以及漢語的實際應用能力。一 修辭在對外漢語教學中的作用1.對外漢語修辭學的概念2000年陳汝東在他的對外漢語修辭學中提到“對外漢語修辭學是從跨文化角度探討外國人學習漢語修辭以及運用漢語同中國人進行修辭交際的修辭學?！币虼嗽趯ν鉂h語教學中要注意對外漢語修辭和漢語修辭兩者的差異。對外漢語修辭學是長期受外國文化影響的外國人與中國人的交際，而漢語修辭則是長期受

4、中國文化影響的、母語是漢語的中國人之間的交際。漢語修辭學中有“廣義”和“狹義”兩種說法?！皬V義“的修辭學是指上述傳統(tǒng)修辭學研究領域之外或與其他學科交叉的有爭議的部分。即所謂的“大修辭”，如：段落、章節(jié)、語體、風格、文體等等?！蔼M義”修辭學是指傳統(tǒng)修辭學研究的領域，如：煉詞、句式運用、修辭格式等等，其中又以修辭格式為研究的主要內容。傳統(tǒng)的修辭學中又存在“消極”與積極之分，陳望道在修辭學發(fā)凡中對消極修辭，積極修辭的劃分進行了說明，認為消極修辭的總目標是“明白”，要求內容方面的“明確，通順”，形式方面的“平勻、穩(wěn)密”。積極修辭的總目標是“感受“，具體表現(xiàn)在內容反面，對于情景，遺產(chǎn)等的綜合運用，尤其以

5、情景為主：具體的表現(xiàn)在內容方面是對于語言文字的一切感性因素的利用。對外漢語修辭教學的總體目標就是基本遵照消極修辭、積極修辭的總目標。初級階段的目標是讓學生了解修辭，能夠運用簡潔的修辭手法進行一些簡潔問題的表達，中級階段的目標是要求學生能夠運用各種基本的修辭手法來進行一些較為復雜的語言環(huán)境的表達，其形式也要“平勻，穩(wěn)密”，同時也能體現(xiàn)一些積極修辭的“感受”目標。高級階段要求學生能夠更多地遵照積極修辭的目標，反映真實的感受，用更加得體的語言來表述。2 修辭在對外漢語教學的作用“修辭原是達意傳情的手段”，“是調整語詞使達意傳情能夠適切的一種努力”這是陳望道在修辭學發(fā)凡中提出的，其目的是追求“意與言會

6、，言隨意遣”這種語言使用的“極致”。修辭是漢語中不可缺少的一部分，所以外國學生在學習漢語的時候不可幸免地要用到和學到修辭，但是在實際的運用過程中，他們因為不了解中國的文化，沒用深入進中國文化當中，所以在運用時難免會出現(xiàn)一定的障礙和錯誤，所以在對外語言教學中應當重視對外國學生在修辭方面的教學，讓他們真正領會修辭的真實意義。在肖莉的修辭在對外漢語教學中的地位與作用，楊德峰的試論修辭教學在對外漢語教學中的地位等都闡述了修辭在對外漢語教學中的地位和作用。因此修辭作為漢語中一種常見，有用的表述手段在歷經(jīng)幾千年的進展，在漢語學習和實際運用中有著不可替代的作用和地位。3 將修辭教學運用到對外漢語教學中的意義

7、“修辭活動是以充分利用各種語言材料為前提的，語言修辭的全面著眼點在于完滿地、富有成效地實現(xiàn)言語活動的意圖和目的?！边@是張壽康先生在修辭通序言中提出的論點。而漢語教學的目的也是盡最大可能培養(yǎng)學生的這種能力。陳望道先生提出過“一個內容可以有幾種具體的表達方法，修辭學研究的就是這些具體表達手法?！边@說明白修辭是在具體語境下語言形式的選擇和運用，離開語境便無法準確理解這種選擇和運用。而同義手段是選擇的對象，使選擇得以實現(xiàn)的保證。而衡量一個外國留學生漢語水平的高低，其中一個很重要的指標是詞匯量和同義手段是否豐富，運用是否得體?，F(xiàn)代漢語的詞匯非常豐富，語句樣式也是多種多樣，為了加強學生對漢語的理解和運用能

8、力，修辭是我們最常用，也是最好用的教學方法。眾所周知，對外漢語教學的目的是培養(yǎng)留學生漢語的交際能力。學生的語感只能在語言交際活動中得到進展，因此不斷加強學生的語感也是十分重要的。運用修辭的手法能夠提高學生對含蓄語的理解和頓悟能力，如果把修辭教學作為語感能力培養(yǎng)的手段，把意義的挖掘和修辭教學結合起來，更有利于加強學生的語言感受力，進而能夠收獲很好的效果。二 對外漢語修辭教學的目的、方法1.對外漢語修辭教學的目的就目前而言，對外漢語修辭教學還沒有一個明確的指導性綱領，統(tǒng)一的標準來對各階段的教學內容、教學目的等方面進行規(guī)定，也就造成了修辭教學無章可偱的狀況。一般各個學校的老師都是根據(jù)對外漢語教學大綱

9、中關于修辭教學的簡潔規(guī)定和自己在教學中的經(jīng)驗來制定對修辭內容的教學打算，結果導致對學生進行修辭指導，教學內容和教學目的十分的不明確。而目前的教學大綱與考試大綱中只針對高級階段的外國學生在修辭方面有要求，而在其他階段者沒有對修辭的要求。但是在實際學習和應用中無論哪個階段的學生或多或少的能夠接觸到修辭方式。所以我們不光要對高級階段的學生對修辭有一定的要求，對其他階段的學生也要進行適當?shù)囊?，主要側重于對修辭手法的運用和理解方面。在初級階段的修辭教學主要以簡潔導入為主，到了中級階段主要側重于對一些簡潔修辭手段和修辭方式的恰到好處的運用，而高級階段就是要求學生能夠掌握復雜的修辭手段和方法，能夠在修辭方

10、面達到聽、說、讀、寫無障礙，而且能夠在恰到的環(huán)境中運用恰到的修辭方法。2 對外漢語修辭教學的的內容，方法2.1 對外漢語修辭教學的內容在漢語教學中修辭教學的主要內容包括詞、句、段落和章篇的修辭；修辭格；語體，語言風格等，同時還包含了口語中的語調，重音的修辭效果。在全部的修辭教學中，最為重要的是修辭格。2021年王希杰提出“把修辭格當作修辭學的中心的組成部分，這不但是修辭學的傳統(tǒng)，也是深入人心的一種觀念?！边M而可以得到修辭格一直都是修辭學的最核心內容。由此可得在對外漢語教學中也要把修辭格教學作為修辭教學的主要內容。但是修辭格與修辭是兩個不同的概念，在教學時要注重兩個的區(qū)別，不能把兩者混為一談。在

11、修辭學領域對修辭的定義層出不窮，“修辭是一個在長期的社會語用過程中產(chǎn)生的格外范疇，是一個歷史概念”這是陳汝東在當代漢語修辭學中提出的?！靶揶o是為了有效地表達意旨，交流思想而適應現(xiàn)實語境，利用民族語言各種因素以美化語言?！边@是張弓在現(xiàn)代漢語修辭學中提出的。胡裕樹在現(xiàn)代漢語中對修辭的定義為“修辭是為適應特定的題旨情景，運用恰當?shù)恼Z言手段，以追求理想的表達效果的規(guī)律，修辭學就是研究這種規(guī)律的科學”。每個人對修辭理解的不同進而提出了不同的觀點，但是都揭示了修辭的主旨，意在于語言情景中，追求最理想的表達效果。修辭是語言長期進展的產(chǎn)物。修辭格又被稱為辭格、語格、修辭方式、修辭手段等。“修辭方式（又叫修辭格

12、）式社會交際需要，根據(jù)民族語言的內部進展規(guī)律制造的具體的，一定的手法（語言藝術化的手段如對偶，對比、回環(huán)、反復、比方、擬人、夸張、同語、幽默、雙關等）”這是張弓在現(xiàn)代漢語修辭學中對修辭格的定義。王希杰在漢語修辭學中對修辭格的定義為：“修辭格是為了提高語言的表達效果而有意識地偏離語言和常規(guī)之后，逐步形成的固定格式、特定模式?！睆纳鲜龅亩x中我們能夠得到，修辭格只是修辭的一部分，是一類表達特效效果的固定格式，所以對外漢語在教學中二者不能混為一談?？傊?，在對外修辭教學中讓學生掌握修辭格，是最有效，最直接的方式，把握好修辭格能夠幫助學生正確理解語言，提高閱讀能力，提高語言表達效果。所以在對外漢語教學中

13、老師應當把修辭格作為修辭教學中的一個重要的環(huán)節(jié)。2.2 對外漢語修辭教學的方法修辭是作為美化語言的一門藝術，在要求學生能夠根據(jù)不同的交際場合和語境靈活運用語言技巧時，修辭是一種首先考慮的方法。雖然在對外漢語教學中還沒有形成完整的修辭知識體系，但是只要老師能夠給予修辭足夠的重視，就能見到各種的修辭現(xiàn)象。在日常的教學中要引導學生根據(jù)不同的語境，采取多種多樣的教學方式，讓學生能夠體會比方，夸張，對比，反問，借代，等常見的修辭格在具體環(huán)境所體現(xiàn)出的表達效果。對于不同的句式如被動句、祈使句、疑問句、感嘆句等句式的語言特點，也要通過各種訓練讓學生熟練把握，使他們能夠根據(jù)具體的語境選擇最適合的句式。同時也要

14、讓學生明白修辭不是一味地咬文嚼字，一味地堆砌詞藻，好的修辭應能使文章更加具有藝術性、更能突顯想要表述的主題。所以當我們在重視修辭教學，靈活運用多種修辭教學方法的同時，也要努力將修辭教學靈活化，生活化。在對外漢語修辭教學中，要盡量少將寬泛、純粹的辭格知識，應多講運用辭格傳情達意的妙處。當我們偏重于辭格知識的深度，忽略了修辭教學是為了更好地理解作品的這一最為重要的目標，勢必影響學生對修辭運用特點，妙處的感悟，同時也減弱了學生閱讀的能力，減弱了好的作品對學生的吸引力。此外為了提高學生的閱讀觀賞能力，我們要少作修辭知識縱向的分析，多作一些橫向的分析。格外是在中，高教學階段，我們可以結合具體的作品，根據(jù)

15、具體的情景，將作品中運用的修辭手法抽取出來做橫向比較，進而使學生形成理解的立體化和網(wǎng)絡化。在對外漢語修辭教學中除了各種修辭手法的形式特點外，還要從一下兩個方面來幫助學生形成認知結構。一方面是要在運用修辭手法是為了更好地表達感情和感染讀者的基礎上，將常見的修辭方法分門別類，使用不同的修辭手法時能夠幫助學生建立認知結構，找準修辭手法的切入度，進而使學生能夠收獲更多，對于學生在閱讀中獲得對作品意蘊的認識和接受作品情感熏陶也有很大的裨益。另一方面，修辭教學要加強語體意識，使學生了解修辭手法的語體功能。語體同時也稱為文體，它是語言功能的變體，是人們以語言交際功能為依靠，為適應不同的交際內容，目的，的需要

16、而有意地選擇語句、語式、語音以及修辭手法等手段所形成的別具風格的文體。同一種修辭手法，應用于不同的語體，其功能的表達功能是不盡相同的，在對外漢語教學體系中我們要建立以語體為中心的教學體系，全方位，多角度地培養(yǎng)學生對語體的認識，從修辭的領域來進行研究各種修辭現(xiàn)象，讓學生能夠根據(jù)不同的情景，運用不同的語體來進行傳情達意。三 結語總之對外漢語教學與外國學生的漢語綜合能力的培養(yǎng)緊密相關，對外漢語修辭教學要以培養(yǎng)外國學生修辭能力為目標，對外漢語教學的老師要轉變傳統(tǒng)觀念，站在培養(yǎng)留學生漢語交際能力這一角度來認識并確立修辭教學的重要地位，更要加強讀寫能力的訓練，努力探究出一條對外漢語修辭教學的正確的道路。目前對外漢語研究仍處于起步階段，這條道路注定任重道遠，每個探究者的腳印必定深刻而清楚，每個腳步中都凝聚了前人和今人的無數(shù)心血，雖然在理論研究和實踐指導上取得了一定的成績，但是，對外漢語修辭教學的完善和進展，仍需要我們持續(xù)不斷的努力。參考文獻1. 廖佳;淺談對外漢語教學中的修辭教學d;四川大學;2021年2. 趙英玲;漢語沖突語語用修辭研究d;東北師范大學;2021年3. 呂必松;對外漢語教學概論（講義）m.國家對外漢語教師資格審查委員會辦公室,1996年.4. 陳望道;修辭學發(fā)凡m;新文藝出版社,1958年5. 張志公;