問題解決教學模式下創(chuàng)設問題情境的研究

1、    “問題解決”教學模式下創(chuàng)設問題情境的研究    王素芬摘 要：優(yōu)化的“問題教學”模式是優(yōu)質高效的化學教學新模式，符合學生發(fā)展要求的，對學生的全面發(fā)展有促進作用。關鍵詞：問題教學；問題情境；研究一、問題的提出“課程的基本理念”中指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！钡軅鹘y(tǒng)教育理念和應試教育的影響，化學教學長期以來以知識傳授為主，以解題訓練為綱，注重習題演練，而課堂教學中有關化學概念的形成過程、原理的推導過程普遍受到忽視。然而，

2、如何提高課堂效率呢？如何提高學生的科學素質和思維水平，促進學生全面發(fā)展呢？在諸多應運而生的化學課堂教學模式中，經反復研究論證，我們選擇了“問題解決”教學模式。二、研究的理論依據教育的本質是促進人的發(fā)展。“問題解決”教學既有知識傳授，但更強調知識傳授建立在學生參與的基礎上，讓學生在學習的過程中去發(fā)現與探索，在實踐過程中去體驗與感悟，在引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程中形成科學的思維、理性的思考、正確的判斷。1.現代的教師教學行為（1）從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”在課堂中給學生充分的自由進行思考、享受、平等參與，教師就應通過“問題”讓學生在知識的天地里享受著最大的自由。（2

3、）從注重教學的結果轉向注重教學的過程重過程就是教師在教學中把“問題”設計在揭示知識形成的過程上，展示知識的思維過程，讓學生在“感知概括應用”的過程中去發(fā)現真理，掌握規(guī)律，既增長了知識，又發(fā)展了能力。（3）從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式轉向個性化教學模式在課堂教學中教師針對不同學生的心理特征，提出不同的問題，在問題討論環(huán)節(jié)中，通過教師的啟發(fā)、設疑，讓學生感悟、領悟，使每個學生都得到發(fā)展。2.設計探究問題時應考慮的心理因素設計高效的探究問題應注意以下幾個方面：（1）心理位置互換，充分考慮學生臨問時的“心態(tài)”，使問題面向全體學生。（2）“吃透”學生，使提問具有針對性。（3）利用學生的好奇心，制造認知沖突，創(chuàng)設

4、問題情境。三、創(chuàng)設問題的實踐研究問題是探索的前提和方向。在實施“問題解決”教學模式的過程中，教學設計的中心環(huán)節(jié)是“問題情境”的創(chuàng)設。1.利用實驗直觀感悟，設計問題化學是一門以實驗為基礎的學科，學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索，因此教師應該根據教學需要在教學大綱規(guī)定的和教材中已有的實驗之外，再設計一些效果明顯，有利于調動學生思維的演示實驗或學生隨堂實驗。例如，將銅絲置于酒精燈外焰上加熱，銅絲表面出現黑色；再將銅絲向內移至（觸）燈心位置，片刻后銅絲表面由黑轉紅，操作上微小變化，竟導致兩種截然不同的現象，這又是為什么？設計實驗是化學實驗中的難點，為了體現化學實驗在化學學習

5、中的作用，應有意識地對學生進行設計實驗方案的訓練。2.利用學生的認知沖突創(chuàng)設情境在課堂教學中設置認知沖突，可以為學生提供真實的學習背景，模擬解決實際問題的過程。例如，學習金屬鈉的性質后提出現將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，可出現的現象是什么？學生預測鈉溶解，有紅色物質析出。這時教師讓學生用實驗進行驗證，得到結論：有氣泡冒出的同時有藍色沉淀生成。學生的思維就會被集中在這一現象上：藍色沉淀是什么？為什么會出現藍色沉淀呢？這樣問題情境的設計可以讓學生暴露出知識的不完整，而通過查資料或再實驗，來完善知識結構。3.利用教材內容，階梯設問在設計問題情境時應當引導學生從教材中去挖掘問題，讓學生帶著問題閱讀教材、進

6、行實驗、討論問題。例如，對硫酸根離子的檢驗，學生經常出現問題，不理解鹽酸酸化的作用，在實際教學中將硫酸根離子的檢驗設計成以下幾個問題：一瓶無色的溶液是否含有硫酸根離子，如何檢驗？加入氫氧化鋇溶液有白色沉淀生成，是否可以證明該試樣中一定含有硫酸根離子？硫酸鋇不溶于鹽酸，而碳酸鋇、亞硫酸鋇均可溶于鹽酸，為什么？怎樣正確地檢驗未知試樣中含有硫酸根離子？設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，由淺入深，使學生造成連續(xù)的思維，形成持久的內驅力，有效地調動每個學生的思維積極性。4.利用社會生活事件創(chuàng)設情境化學作為一門生活性自然學科，在設計課堂教學過程要讓學生參與教學生活，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識元素。例如，在講解氯氣的性質時，教師可以播放2005年4月11日江蘇淮安發(fā)生液氯泄漏事故的報道（麥地枯黃、油菜變白）。然后提出問題：為什么綠色麥地一片枯黃？為什么油菜會變白？如果我們遇到這樣的情況，應該如何處理呢？要想解決這個問題，就需要對氯氣的顏色、密度等物理性質進行學習，同時還需要學習氯氣與堿反應等化學性質。然后進行實驗探究，學生在學習化學知識的同時也能掌握一種逃生技能，也感受到了化學知識的魅力。“問題解決”是以問題為載體，學生調動自己全部的知識和經驗，改組原有的認知結構，以高度集