小學(xué)語文教學(xué)敘事案例：由一次意外引發(fā)的對(duì)備課的再認(rèn)識(shí)

1、我該怎么辦?-由一次意外引發(fā)的對(duì)備課的再認(rèn)識(shí)本學(xué)期初 , 區(qū)一年級(jí)新課程備課會(huì)議要我執(zhí)教一堂口語交際課,文本是人民教育出版六年制小學(xué)語文課本第三冊(cè)中的第二次口語交際練習(xí)我該怎么辦 ，內(nèi)容是：“我很想幫爸爸媽媽做些家務(wù)事，可是他們總說我做不好，不讓我做。我該怎么辦呢？幫我出出主意，好嗎？”一看文本，我覺得這個(gè)話題還挺有現(xiàn)實(shí)意義的， 現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，個(gè)個(gè)都是掌上寶，爸爸媽媽疼著，爺爺奶奶哄著，外公外婆慣著，在家里衣來伸手，飯來張口，真是走路都怕他摔著， 哪會(huì)讓他們做家務(wù)呢？看來這次口語交際話題還是有很大教學(xué)空間的， 對(duì)學(xué)生也有一定的教育意義， 關(guān)鍵是該如何激發(fā)學(xué)生的交際欲望設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)

2、節(jié)。 時(shí)間緊，我苦熬了兩個(gè)通宵， 絞盡了腦汁完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，在忐忑中開始了第一次的試教。課前談話，我讓學(xué)生說說寒假里發(fā)生的高興事， 學(xué)生都聊得很帶勁， 表達(dá)的欲望也很強(qiáng)烈， 我暗自竊喜找對(duì)了話題。 上課了，我用屏幕出示一個(gè)虛擬的人物小明，把話題內(nèi)容轉(zhuǎn)換成小明的苦惱， 通過錄音的形式加以呈現(xiàn)。 學(xué)生在聽完這段錄音后， 都是表示愿意幫助小明解決難題。 可是我也明顯地感覺到學(xué)生的熱情不是很高， 可我并不著急， 甚至還有點(diǎn)得意， 因?yàn)閷W(xué)生的反映在我的預(yù)料之中。我進(jìn)而追問：“那我們班的小朋友有沒有跟小明一樣的煩惱呢？”設(shè)計(jì)這一問，我的預(yù)想是能夠激起小部分學(xué)生的共鳴， 這樣一來， 幫助對(duì)象成了自己的同學(xué)，

3、那學(xué)生講起來也不再是無的放失，而應(yīng)該是有真情實(shí)感。正當(dāng)我坦然地期待著學(xué)生的反應(yīng)時(shí)， 臺(tái)下學(xué)生整齊劃一的回答讓我懵了， “沒有！”就兩個(gè)字，干脆而利落，沒有一絲的憂郁。望著孩子們一雙雙明亮的眼睛，耳畔回蕩著“沒有”這響亮的回答 , 這下，真變成了我該怎么辦了？向后面聽課的老師發(fā)出求救的信號(hào)， 看到他們無可奈何的笑容， 我知道他們是“懂”我了，可孩子們?cè)趺淳筒欢伊四?,第一次的試教以失敗而告終， 學(xué)生的反映是我課前不曾預(yù)設(shè)到的。 針對(duì)這一點(diǎn)，下課后同在座的聽課老師展開了激烈的討論。一位老師說： “其實(shí)學(xué)生的反映也在情理之中， 分析原因有二：一是現(xiàn)在的家長(zhǎng)都不會(huì)強(qiáng)烈要求孩子幫忙做家務(wù)，如果孩子能主

4、動(dòng)提出做家務(wù)， 高興還來不及； 二是學(xué)生本身也不會(huì)有很強(qiáng)烈的愿望要幫家長(zhǎng)做家務(wù)， 如果大人反對(duì)他做家務(wù)， 他樂得其成?！甭犃诉@一席話，我豁然開朗， 原來是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)， 光想著如何激發(fā)學(xué)生興趣， 卻忽視了學(xué)生的學(xué)情。如果學(xué)生認(rèn)為這個(gè)話題根本不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生， 那這一堂課的口語交流純粹是為了完成教材的安排在進(jìn)行， 只是為了教而教， 學(xué)生也只是因?yàn)槔蠋熌阋艺f而說。另外，聽課的老師也指出我的提問方式也存在問題， 其實(shí)低段的學(xué)生都有從眾心理，當(dāng)其他小朋友都說自己的家務(wù)做得很好時(shí)， 個(gè)別人即使沒做好也會(huì)說好的。小孩子也是要面子的， 而且有些孩子根本沒有幫父母做過家務(wù)， 可以說沒有碰到過這類事

5、情，他們也想當(dāng)然地跟著大家說一樣的答案了。既然癥結(jié)已經(jīng)找到， 該如何解決呢？經(jīng)過商討， 我對(duì)本課教學(xué)進(jìn)行了重新預(yù)設(shè)。就這一話題，課前我布置了一個(gè)作業(yè)，回家?guī)蛬寢屪鲆患覄?wù)，旨在讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷一次做家務(wù)。 第二天我進(jìn)行調(diào)查， 經(jīng)過個(gè)別訪談了解到學(xué)生果然有很多不同的經(jīng)歷。 我從中選取了兩個(gè)特例： 一個(gè)學(xué)生回家洗碗不小心把碗打碎了， 但媽媽并沒有批評(píng)他， 反而鼓勵(lì)他以后多干家務(wù)就會(huì)熟練的； 另一個(gè)學(xué)生回家要求幫忙拖地，因?yàn)楦傻貌缓?，媽媽就沒讓他干下去。開始第二次試教， 我與上述兩個(gè)學(xué)生合作， 把他們?cè)诩易黾覄?wù)時(shí)的情景表演出來，然后再追問： “這兩個(gè)小朋友回家都幫忙做家務(wù)了，可是結(jié)果卻不一樣，那你們呢

6、，能來說說你們做家務(wù)的情況嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生暢所欲言 , 有的說自己做的很好 , 得到了父母的夸獎(jiǎng)；有的說自己做的不好 , 但是媽媽還是鼓勵(lì)他；也有的說自己才做了一半媽媽就搶過去不讓做了。 在學(xué)生的交流中大家不僅體會(huì)到幫父母做家務(wù)不僅能給父母帶來歡樂， 同時(shí)也能鍛煉自己。 那部分因?yàn)楦鞣N原因沒完成家務(wù)的學(xué)生自然很羨慕，打心底里有了想幫父母做家務(wù)的愿望，自然而然就進(jìn)入了本次口語交際的主題“我該怎么辦”。本次的教學(xué)活動(dòng)算是比較順利地完成了 , 靜下心來，回顧這幾天的教學(xué)，挺有感受的。突然，我想起了葉瀾老師的一句話 “課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景， 而

7、不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！笨磥?，如今的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞，心靈溝通，情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過程，在這一過程中，會(huì)有許多意外。面對(duì)這些意外，如果教師能夠機(jī)智地生成，那必將收獲驚喜；反之則是尷尬。新課程中提出“以人為本”的教學(xué)觀， 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 ”于是，我揣摩著：新課程下的我們?cè)趥湔n中要做到些什么，才能更好地把握課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”呢？首先，備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣、 學(xué)習(xí)需要以及已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 以多種形式有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。生成，是指師

8、生依據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境交互作用中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行新知識(shí)的探究活動(dòng)。 在生成中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索和交往的欲望，滿足他們自主活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。 教師要能夠?qū)和钊搿?細(xì)致地觀察分析， 及時(shí)捕捉學(xué)生中間的熱點(diǎn)問題，掌握孩子中間最新的信息， 走進(jìn)孩子們的生活， 了解孩子，解讀孩子，讓有教育價(jià)值的活動(dòng)生成、發(fā)展、延續(xù)，讓課程真正追隨兒童的發(fā)展。在考慮教育方案時(shí)，多幾種假設(shè)， 多幾種課程發(fā)展的可能性， 以便在實(shí)施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對(duì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有了真正感興趣而且有價(jià)值的事物或現(xiàn)象時(shí)，

9、教師應(yīng)大膽打破原來的計(jì)劃，調(diào)整教育活動(dòng)內(nèi)容。其次，備課時(shí)應(yīng)更多地體現(xiàn)“以學(xué)生為主”。我深深感受到了新課標(biāo)帶給我的眾多啟示， 我意識(shí)到孩子是課堂氣氛的主要活躍者，是每堂課唱主角的人， 所以我們只有尊重孩子的生活經(jīng)驗(yàn)、 尊重孩子們思維的發(fā)散，才能真正實(shí)現(xiàn)讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。 當(dāng)學(xué)生的思維與我們的教學(xué)預(yù)想發(fā)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)該站在孩子們的角度上去想一想，不要“想當(dāng)然” ，應(yīng)真正思考問題的癥結(jié)所在。 就拿上面提到的事件來說， 如果我在第一次試教失敗后，如果沒有其他老師的提醒， 我或許還在一味地怪罪學(xué)生， 一味地想辦法如何控制學(xué)生的思維， 讓他們的思維方向能同我的教案預(yù)設(shè)一致， 或許我也能想到方法讓我的

10、課堂看起來很完美，但那是真實(shí)的嗎？我想答案當(dāng)然是否定的。最后一點(diǎn)就是，備課也需要反思。將預(yù)設(shè)好的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐， 然后把實(shí)踐所得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增、刪、調(diào)整、修改，直至優(yōu)化。具體做法： （1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果的差異所在。（ 2）尋找自己的教學(xué)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)合點(diǎn)。 （3）尋找教學(xué)實(shí)際效果與重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)。（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。 可能有人會(huì)質(zhì)疑， 一般準(zhǔn)備公開課才會(huì)有時(shí)間、 有精力、有機(jī)會(huì)讓你對(duì)一堂課進(jìn)行多次的試教、反思，對(duì)于平常的課怎么可能做到這一點(diǎn)。其實(shí)不然，如果你能對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)地做出反思，不管是一點(diǎn)還是兩點(diǎn)，這都將促進(jìn)我們的成長(zhǎng)。總之，在備課時(shí)，要