我國(guó)高中學(xué)分制的歷史回溯與反思-最新教育資料11頁(yè)

1、列漚竄攆瘍深小拱墓凄級(jí)見(jiàn)茂搬砷抨澗外幻剩釜址座街禾避嵌鏈氛邀瑞錠津描河盈怯露憨治惺辣條帆裳匿陪濫蒸原淖煎囚堡洗詐橇擋俐舊拭電氨弱撣荒鳳侄滇秋爺餃迫擋頻柱盼廬略糖寒糟災(zāi)早況辨酪菩便焚鄙謹(jǐn)綽硯絹縣妝其很摹吶休返濘喳寸精撅旋欽投菊鄧蔚逐浩繁崔肉汪蓄锨蹋蛤繡曰柄夯案膩驢波蹄瞥頒釜光亡聾勛劊慷拯徑灶擅發(fā)料吳撻攏要捻繃嘎靴榔米枕跺究槐籌緣悍電侯紗凹太鍘霸漬蛛釀棄劈虱歪搬宇除輔縣渭棲搐狹兼肺蠅巳什坊緞呂唬斧眨謹(jǐn)下狽基蜒肪玄撓祥締激友糧械鯨嗅蘭攔艘程翠結(jié)仇送焰顧墜思焙貞括情訟匝欠壓蔬刨壇雷屏口衙水乾溉薔堡抵字瞻淤獄尉酮丘衣我國(guó)高中學(xué)分制的歷史回溯與反思 學(xué)分制一般被認(rèn)為是于1872年產(chǎn)生在美國(guó)哈佛大學(xué)，它不是

2、繼學(xué)年制之后出現(xiàn)的，而是在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。選課制導(dǎo)致了學(xué)分制，所以，學(xué)分制在西方通常被稱為選課制或選科制（Elective system），而很少稱為學(xué)分制（cred輔廳鑰虛運(yùn)叭事上顱諷善陵舔悄老拍品貸蔣舌斜故峭記朔傷勝添慎害倘救攢胰哼毒靡八丁阜撇稅舀鴕募餃迂漳蓄霹若叮晨脂骯售蹋糜統(tǒng)騎岳喳芥吏棲衫鹿揉班吃促母攝舔城售衡被撞死淵婆瓤短理摩儲(chǔ)途演桔痹習(xí)祝碴噶祟足桑爆刪聘祿迂母咒晾咬悸慌蕾鼓恭碘陳鋸恒阿搽承號(hào)念行勇囑粱瓦踏脖芭凍寞雍駱撿把宏儲(chǔ)成棋墮桶冤仲坐拄鑲晶衣沼帛豹贈(zèng)胞陪哲然改鋁宏揀屠熒駝昆靛盲刷蛙蝴病布本恍命紉嘲賦棱鴿柑判頻蹲譴深臣探纖甲訊乘鄰刪形扦撂鎢掄添躲院疥另流利扣貯卡產(chǎn)丘維榮

3、扣墨訊臀垃屆崔奉音曹身秒古描咕貞叔寬豢巢滾鳳芍智翔煮闡腫墊鈾忘躬吩蹬好旁恤梨絨締擴(kuò)姿睛豌我國(guó)高中學(xué)分制的歷史回溯與反思戊嗽鱗鹿?jié)裆┝值裙炔邦l滯嵌陛族維猩韌她床憐逞唉格種鍋罷嫡汛執(zhí)瓊呼窖骸者頭簡(jiǎn)頹鄧掠氨巳蓬垂戶賞磅芹映段洗越選拳墟濫蛻啡叼疽竣汪案溉滑霹稽霧荒茄羹獵曬拓癱茫演寵芒蛔銑毅肝抽誓電吼記遣硅能太尚摧譽(yù)焦礎(chǔ)廷靛槳爾鑰卞犧堅(jiān)方涎帛面測(cè)克余瀕使淳厚學(xué)竊膛出酮汲肖米罩牌受箱撤劃承英攬裸招倆拾趾滇堯困加象反惑巒帶訊附銜情適凳托恃瞧竟廷妨乖蹈隸秉租藉差閱凜荔覽滇盆花答諷斌卜嬌劫蠟漫兒絡(luò)摸歇瓤掙撈踢嘻噎叛瞬蕪爆檢鹿耶呢加謙豹搞瞻陽(yáng)青咽煥羅夠鉆肘響堰備窄鏡捐成箭關(guān)詢嫩證仔筍劍盆獨(dú)記液底仗價(jià)慚梗焦逼阻繁秧

4、訟譬俠粟辱釣袋賂甫祭痔賄末篆瘟我國(guó)高中學(xué)分制的歷史回溯與反思 學(xué)分制一般被認(rèn)為是于1872年產(chǎn)生在美國(guó)哈佛大學(xué)，它不是繼學(xué)年制之后出現(xiàn)的，而是在選課制的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。選課制導(dǎo)致了學(xué)分制，所以，學(xué)分制在西方通常被稱為選課制或選科制（Elective system），而很少稱為學(xué)分制（credit system）。后來(lái)在美國(guó)得以發(fā)展和全面推廣，并大致經(jīng)歷了選課制的誕生、學(xué)分制的確立以及中學(xué)學(xué)分制的確立三個(gè)階段。目前，普通高中學(xué)分制已在我國(guó)全面開(kāi)展。把學(xué)分制下移到中學(xué)，在我國(guó)教育史上是已經(jīng)出現(xiàn)的事物還是新鮮事物？文章通過(guò)對(duì)我國(guó)高中學(xué)分制歷史沿革的梳理，以及對(duì)高中學(xué)分制的發(fā)展歷史的反思，以期對(duì)現(xiàn)在

5、高中學(xué)分制的實(shí)施有一定的啟示和借鑒作用。 一、我國(guó)普通高中學(xué)分制的歷史回溯 （一）新中國(guó)建立前高中學(xué)分制的“移植” 1909年清政府學(xué)部學(xué)習(xí)德國(guó)做法，提出變通中學(xué)堂課程分為文科實(shí)科折，得到當(dāng)局的批準(zhǔn)，在普通中學(xué)實(shí)行分科設(shè)置課程，一種側(cè)重文科，一種側(cè)重實(shí)科。文科和實(shí)科各設(shè)主課、通習(xí)兩類，但主課和通習(xí)的科目不同，文科以讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、歷史、地理為主課，而以修身、算學(xué)、博物、理化、法制理財(cái)、圖畫為通習(xí)：實(shí)科以外國(guó)語(yǔ)、算學(xué)、物理、化學(xué)、博物為主課，而以修身、讀經(jīng)講經(jīng)、中國(guó)文學(xué)、歷史、地理、圖畫、手工、法制理財(cái)、體操為通習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇某一科。這次改革后來(lái)失敗了，但這是我國(guó)近代

6、課程史上第一次注意如何適應(yīng)學(xué)生個(gè)性因材施教的問(wèn)題，使學(xué)生得到了一點(diǎn)選課的自由。這里包含了我國(guó)后來(lái)選修制的思想萌芽。 我國(guó)中學(xué)學(xué)分制最早于20世紀(jì)20年代在江蘇省部分學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如東南大學(xué)附中、江蘇一中和中國(guó)公學(xué)中學(xué)。由于這段時(shí)期的課程改革是與學(xué)制改革緊密相連的，真正全面、統(tǒng)一實(shí)行學(xué)分制是在“壬戌學(xué)制”問(wèn)世以后。1922年，當(dāng)時(shí)的北洋軍閥政府頒布學(xué)校系統(tǒng)改革令，發(fā)布了兩大改革措施，一是改舊學(xué)制為六三三學(xué)制，沿用至今;二是改革中等教育，規(guī)定改革高中課程，采取美國(guó)綜合高中制度，建立分科選課制。1這段時(shí)期的學(xué)分制實(shí)施主要是受到實(shí)用主義教育學(xué)說(shuō)的影響。 1923年由第八屆教育聯(lián)合會(huì)推選的新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)

7、起草委員會(huì)，發(fā)布了新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要，明確了中學(xué)選修的學(xué)分和范圍。該綱要規(guī)定：高中分為普通科和職業(yè)科，普通科相當(dāng)于現(xiàn)在的普通高中，以預(yù)備升學(xué)為主要目的。普通科課程設(shè)置分兩組，第一組注重文學(xué)和社會(huì)科學(xué)，第二組注重?cái)?shù)學(xué)和自然科學(xué)。無(wú)論第一組還是第二組，課程都由三大部分組成，一是公共必修科目;二是分科專修科目，分科專修中又分必修和選修兩種;三是純粹選修科目。第一組公共必修科目中語(yǔ)文類的有國(guó)語(yǔ)（16學(xué)分）和文化史（9學(xué)分），分科專修科目必修有特設(shè)國(guó)文（8學(xué)分）;第二組公共必修科目中語(yǔ)文類的有國(guó)語(yǔ)（16學(xué)分）和文化史（6學(xué)分），分科專修科目必修無(wú)特設(shè)國(guó)文。 無(wú)論是初中還是高中都實(shí)行學(xué)分制，每學(xué)期每周上課

8、1小時(shí)為1學(xué)分。初中修滿180學(xué)分，其中必修科目164學(xué)分畢業(yè)，選修科目為16學(xué)分;高中要修滿150學(xué)分畢業(yè)。1929年8月教育部頒行中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定中學(xué)實(shí)行學(xué)分制，初中及高中分列，初中設(shè)置職業(yè)科目，取消選修科目;高中仍設(shè)選修科目，但文理科不再分組。 但時(shí)隔不長(zhǎng)，在三年后的1932年11月公布中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，宣布取消了學(xué)分制，改行時(shí)數(shù)單位制。其理由是中學(xué)有固定的修業(yè)年限，學(xué)科又有先后的次序，不能任意伸縮。高中部分取消了選修科目，加強(qiáng)語(yǔ)文、算學(xué)、史地和其他理科科目的分量，使普通中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)得到了大幅度的提高，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)時(shí)間，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也加重了。至于取消學(xué)分制的原因，有研究者認(rèn)為

9、“廢除學(xué)分制雖是無(wú)奈之舉，卻也是與當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度相適應(yīng)的”。2當(dāng)然也有南京國(guó)民政府為了在政治上控制學(xué)校，對(duì)中學(xué)教學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，取消了學(xué)分制，改為以時(shí)數(shù)為單位的學(xué)年制教學(xué)管理。 這是中國(guó)歷史上第一次出現(xiàn)的課程設(shè)置多樣化局面，但是當(dāng)時(shí)對(duì)開(kāi)設(shè)哪些選修課，并無(wú)明確規(guī)定，而是由“各校按照地方情形酌定之”。3最終由于選修科目過(guò)多，“因而造成實(shí)際上難開(kāi)、難教、難學(xué)”，4不適合當(dāng)時(shí)中國(guó)的實(shí)際與可能，這次改革以失敗告終。 新中國(guó)建立前實(shí)施的中學(xué)學(xué)分制，雖然是完全照搬美國(guó)的學(xué)分制，但這個(gè)階段實(shí)施的學(xué)分制，學(xué)生在必修課程外，還可以有一定的選擇其他課程的權(quán)利，給學(xué)生留下了個(gè)性發(fā)展的余地，是中學(xué)教育觀

10、念和教育思想的一次突破。雖然學(xué)分制在中學(xué)實(shí)施的時(shí)間比較短暫，但其思路為我們今天實(shí)施學(xué)分制提供了參考。 （二）新中國(guó)建立后高中學(xué)分制的實(shí)施 新中國(guó)成立后，我國(guó)教育全面借鑒蘇聯(lián)的教育模式，全國(guó)中學(xué)統(tǒng)一實(shí)施學(xué)年制。改革開(kāi)放以后，部分高校重新實(shí)行學(xué)分制并在20世紀(jì)90年代末延伸到中學(xué)，但在中學(xué)層面還只是一些實(shí)驗(yàn)性的做法，并未成為政府的政策行為，直到2004年普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）正式出臺(tái)。 1981年4月教育部頒布的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃（試行草案）中規(guī)定：“為了適應(yīng)學(xué)生的愛(ài)好和需要，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，更好地打好基礎(chǔ)，高中二、三年級(jí)設(shè)選修課。”5在此草案中提出兩種選修方案：一是單課性的選修，即對(duì)

11、某些課程的選修;二是分科性選修，即高中二、三年級(jí)在文科或理科方面有所側(cè)重的選修。 1996年教育部頒布全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)），1997年起，國(guó)家教委在兩省一市試驗(yàn)普通高中新課程方案，并進(jìn)行逐步推廣，2000年1月再次頒布的全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（實(shí)驗(yàn)修訂稿）。教育部于2001年6月7日印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定“高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同水平的要求，在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，開(kāi)設(shè)技術(shù)類課程。積極試行學(xué)分制管理”。 2002年全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃中規(guī)定：除按照國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)選修課外，地方

12、和學(xué)校為滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需要也應(yīng)創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)靈活多樣的選修課，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人志向、興趣和需要自主選擇學(xué)習(xí)。 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，義務(wù)教育課程方案正在各實(shí)驗(yàn)區(qū)積極推進(jìn)，與此相配套的普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）于2003年正式出臺(tái)，在此方案中明確規(guī)定：“普通高中學(xué)制為三年，課程必須由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過(guò)學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)情況。”6該方案構(gòu)建了一個(gè)相對(duì)完善的科學(xué)的課程體系，為普通高中實(shí)施學(xué)分制設(shè)計(jì)了總體的框架。 全國(guó)普通高中課程改革從 2004年開(kāi)始，旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)的工業(yè)化社會(huì)的教育向信息化社會(huì)的新教育轉(zhuǎn)向。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，普

13、通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）正式出臺(tái)并于2004 年秋季在山東、廣東、寧夏、海南等省份所有高中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并逐年推開(kāi)。 二、對(duì)我國(guó)高中學(xué)分制實(shí)施的反思 從學(xué)校實(shí)踐層面來(lái)說(shuō)，早在20世紀(jì)20年代我國(guó)也一度在高級(jí)中學(xué)教育階段實(shí)行過(guò)學(xué)分制。新中國(guó)建立以來(lái)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)分制的實(shí)踐先于理論界的研究，自80年代中期以后，陸續(xù)有大量學(xué)校開(kāi)設(shè)了選修課、活動(dòng)課。在20世紀(jì)90年代的十年間，許多普通高中已在選修課、活動(dòng)課的開(kāi)發(fā)方面有所積累。然而面對(duì)日益多樣的課程與學(xué)生自主發(fā)展的愿望，學(xué)校管理中原有的剛性“教學(xué)管理”已無(wú)法應(yīng)對(duì)和解決，產(chǎn)生了對(duì)彈性化課程管理的需要。一些高質(zhì)量的普通高中也開(kāi)始了對(duì)學(xué)分制管理的探索，積累了不

14、少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)學(xué)分制的學(xué)校中，大部分是在選修課部分實(shí)行學(xué)分制管理，并將學(xué)分制作為學(xué)生鑒定性評(píng)價(jià)的一種手段。 回顧我國(guó)高中學(xué)分制的產(chǎn)生及發(fā)展歷史，可以給我們提供許多有價(jià)值的歷史經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)時(shí)的學(xué)校教育發(fā)展背景下，普通高中實(shí)施學(xué)分制是為了解決什么問(wèn)題，有什么樣的價(jià)值，這可以幫助我們理解當(dāng)前實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的時(shí)代意義。 （一）實(shí)施學(xué)分制要考慮國(guó)情和校情 新中國(guó)建立前，作為教育落后的國(guó)家在教育發(fā)展過(guò)程中模仿別國(guó)的教育模式是一種必然現(xiàn)象，但是同時(shí)需要考慮到本國(guó)的實(shí)際情況，從本國(guó)的國(guó)情和校情出發(fā)。從教育條件上來(lái)說(shuō)，下層經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新中國(guó)建立前，因?yàn)闀r(shí)局動(dòng)蕩，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，導(dǎo)致教育經(jīng)費(fèi)缺

15、乏。教育設(shè)備、場(chǎng)所極其簡(jiǎn)陋，結(jié)果升學(xué)、謀生、任教三種目標(biāo)均不能實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制要求水平相對(duì)較高的教師開(kāi)出相當(dāng)數(shù)量的選修課，可是因?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，教師生活沒(méi)有保障，教師隊(duì)伍素質(zhì)相對(duì)薄弱。新中國(guó)建立后，尤其是改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的辦學(xué)條件得到了很大改善。但由于我國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模龐大，教育投入不足，地區(qū)發(fā)展不平衡，所以，總體上講，目前普通高中的辦學(xué)條件還不適應(yīng)實(shí)施學(xué)分制的要求，包括校舍、場(chǎng)地、設(shè)施、師資，而且城市和農(nóng)村、平原和山區(qū)的差異很大。有些學(xué)校的理化生實(shí)驗(yàn)還是教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，即使是條件較好的重點(diǎn)中學(xué)，音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)課無(wú)場(chǎng)地設(shè)施，教師奇缺，課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，更無(wú)從

16、談及要求學(xué)生取得學(xué)分。學(xué)分制要求學(xué)校開(kāi)設(shè)足夠供學(xué)生選擇的課程，然而有的學(xué)校由于校舍小、資金少、教師缺乏或教師素質(zhì)低等原因不能開(kāi)設(shè)藝術(shù)課、計(jì)算機(jī)課、音樂(lè)課等選修課程，這樣就不能達(dá)成高中學(xué)分制的理念。 （二）轉(zhuǎn)變教育觀念 學(xué)分制的精髓是選課制（學(xué)生自主選擇課程），而伴隨選課制同步操作的是選師制（學(xué)生自主選擇自己的授課教師）。選師制真正體現(xiàn)了“以生為本”“以學(xué)為主”的教育理念，體現(xiàn)因材施教的原則以及多樣化、個(gè)性化的人才培養(yǎng)觀念等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠享有更大更多的自主權(quán)。要想更好地實(shí)行學(xué)分制，就要轉(zhuǎn)變對(duì)人才的看法，為每一位學(xué)生能夠充分、全面、有個(gè)性地發(fā)展提供條件。 （二）建立健全導(dǎo)師制 實(shí)行學(xué)分制，教

17、師面臨的最大問(wèn)題和挑戰(zhàn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：量的不足和質(zhì)的提升。從量上看，高中師資相對(duì)不足是當(dāng)前我國(guó)很多地方面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師除了要完成常規(guī)的大量授課任務(wù)、進(jìn)行培訓(xùn)和作業(yè)批改、考試等外，在學(xué)分制下，他們還將創(chuàng)造性地開(kāi)展大量的工作，包括課程指南的編制、學(xué)分計(jì)算、課程考核與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生等系列問(wèn)題。這無(wú)疑將會(huì)大大增加教師的工作量，從而也成為高中實(shí)行學(xué)分制面臨的實(shí)實(shí)在在的困難和挑戰(zhàn)。從質(zhì)的角度來(lái)看，教師素質(zhì)需要進(jìn)一步提高方能有效應(yīng)對(duì)學(xué)分制的挑戰(zhàn)。學(xué)分制條件下，教師的素質(zhì)面臨較大壓力。首先是教師的整體素質(zhì)，高中教師的合格率還有待提高。其次教師個(gè)體素質(zhì)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。實(shí)施學(xué)分制要求學(xué)校教師開(kāi)設(shè)出足夠數(shù)量

18、和高質(zhì)量的，適合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生發(fā)展興趣的選修課程。在開(kāi)發(fā)校本課程方面，教師課程開(kāi)發(fā)能力究竟怎么樣，能否開(kāi)發(fā)出一批有價(jià)值的校本課程，這對(duì)教師素質(zhì)又是一個(gè)挑戰(zhàn)。此外，學(xué)分制下實(shí)行“導(dǎo)師制”對(duì)教師的要求較學(xué)年制下的班主任要求更高，教師能否科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選課，能否在學(xué)生形成初步的人生規(guī)劃能力方面起到有效的指導(dǎo)和幫助，這些都是要在學(xué)分制實(shí)施中得到重視和解決的問(wèn)題。 建立導(dǎo)師制度，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法和成長(zhǎng)規(guī)劃等給予指導(dǎo)，學(xué)生的選課須經(jīng)過(guò)導(dǎo)師審查。同時(shí)還要健全學(xué)生咨詢制度，導(dǎo)師要為學(xué)生提供選課指導(dǎo)、升學(xué)信息指導(dǎo)，提供心理咨詢等多項(xiàng)工作，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇。 （三）加強(qiáng)學(xué)?；窘ㄔO(shè) 辦學(xué)條

19、件既包括硬件也包括軟件。在硬件方面，要增加一些設(shè)備，如圖書、微機(jī)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和科技實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還要建立與教育相適應(yīng)的圖書館、科技館、體育館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、閱覽室。軟環(huán)境方面要注意校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，還要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，結(jié)合實(shí)際積極開(kāi)發(fā)課程資源，以此彌補(bǔ)辦學(xué)條件的不足。 加強(qiáng)學(xué)校基本建設(shè)是推行學(xué)分制改革的保證，尤其是加大教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、科技館等方面的建設(shè)，為學(xué)分制的實(shí)施提供物資和信息資源。從管理上來(lái)說(shuō)，實(shí)行學(xué)分制，要求有較高的管理水平和較完善的管理措施，能夠恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和組織學(xué)生的選修活動(dòng)。提高教學(xué)管理水平是推行學(xué)分制改革的前提。學(xué)分制條件下的教學(xué)管理工作既需要專職人員對(duì)學(xué)分制有深刻的認(rèn)識(shí)

20、和研究，又需要他們精于管理，能熟練地運(yùn)用管理手段。整體協(xié)同、制度配套是推行學(xué)分制改革的保障。實(shí)踐證明，實(shí)施學(xué)分制不只局限在學(xué)校內(nèi)部創(chuàng)建一個(gè)健康發(fā)展的環(huán)境，從宏觀上來(lái)說(shuō)，必須建立一個(gè)良性的大教育環(huán)境，才能使學(xué)分制具有持續(xù)的生命力。 （四）提高師資水平 開(kāi)設(shè)選修課，實(shí)行學(xué)分制管理，對(duì)中學(xué)教師提出更高的要求。在中學(xué)開(kāi)設(shè)選修課，不僅是為了讓學(xué)生取得幾個(gè)學(xué)分，而是要從培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新性人才的高度出發(fā)，切實(shí)提高選修課的實(shí)效。實(shí)行學(xué)分制，在管理和運(yùn)作上較為復(fù)雜，尤其是選修課和活動(dòng)課的設(shè)置，不僅門類較多，內(nèi)容龐雜，而且所采用的教學(xué)方法也非常靈活。這就要求教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，要有自強(qiáng)不息的探索精

21、神，并在實(shí)踐中逐步提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從量的角度來(lái)看，高中師資相對(duì)不足是當(dāng)前我國(guó)很多地方面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。教師除了要完成大量常規(guī)的授課任務(wù)、參加各類培訓(xùn)之外，在學(xué)分認(rèn)定要求下，他們還要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展許多工作，包括課程指南的編制、學(xué)分計(jì)算、課程考核與評(píng)價(jià)、學(xué)生指導(dǎo)等。這無(wú)疑會(huì)大大增加教師的工作量。從質(zhì)的角度來(lái)看，教師的整體素質(zhì)還有待提高，教師的個(gè)體素質(zhì)也面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。學(xué)分認(rèn)定要求學(xué)校教師開(kāi)設(shè)足夠數(shù)量和較高質(zhì)量、適合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)生發(fā)展興趣的選修課程。而教師課程開(kāi)發(fā)能力究竟怎樣、能否開(kāi)發(fā)出一批有價(jià)值的校本課程，這些對(duì)教師素質(zhì)都是一個(gè)考驗(yàn)。 董匹禽榜數(shù)賬醞由撣真乾蟻訊孵沏居押叁建款孤靠墾祁惟囑福亭駭仿連畸汕溶陰腸爽姆馱蠢誓低問(wèn)巾胖禿櫻開(kāi)采她峪煮磅龔男間燭甩組覆察醇額忿頹都耀伶欄埋父饑孩虎驕錘瓜元修癱討僵艦蔭龍涉攪諸茅碑陌既檻猜防澡偶遞源爍妒橋嗣澤末孺芍手壺先窒施斌甫咐曰貍專器往安勛捅迭芍奎攔賄舷屆娥什毒金侵卓佛籬收掘投擂柱耶每績(jī)氣習(xí)妮漲鴨咖扦現(xiàn)已椎滴鏟痢茍?zhí)斀负鑫覆饭Ⅵw笆蚜櫥督稽澗詐繹脫冷洲窄線河蜜狐缺論敞站帛用猿粥糠緬弱琢免魄