普通本科高校轉型進程中課程改革的思考

1、    普通本科高校轉型進程中課程改革的思考    五、課程變革的主要障礙1.教師現(xiàn)有能力與課程改革挑戰(zhàn)性任務的矛盾?！坝嘘P研究指出，教師因素、學習者的因素、物質的因素和學校管理氛圍等因素是影響變革能力的主要因素?！?教師是課程的實施者，是課程質量的最終決定者，毫無疑問，課程改革的成敗取決于教師的質量。教師現(xiàn)有能力與課程改革挑戰(zhàn)性任務的矛盾是課程改革的首要障礙。主要表現(xiàn)在：第一，課程內容對接職業(yè)標準，挑戰(zhàn)教師的課程設計能力。課程內容對接職業(yè)標準，不僅要求教師熟悉國家職業(yè)標準，而且還要在教學中有意識地運用職業(yè)標準，并根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標重新定位學科課程目

2、標，制定學科課程標準，將職業(yè)標準引入課程，重構教學內容，編寫差異化學習教材和活動指導用書，這將對教師的課程設計能力提出新挑戰(zhàn)，改革的創(chuàng)新性使教師因沒有范例的模仿而變得束手無策。第二，彈性課程的推行，挑戰(zhàn)教師教會學生學會學習的能力。彈性課程給予學生更大的課程選擇自主權，給予學生更多自主學習的時間和空間。學生的自由度大了，教師面臨的挑戰(zhàn)更大。教師不僅要指導學生根據(jù)興趣愛好選擇課程，進行個性化學習，而且還要在教學過程中善于激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生研究性學習、自主學習的習慣，教會學生學會學習。大多數(shù)教師要轉變教學方式，教會學生學習，然而現(xiàn)實中許多教師依舊不得要領。第三，課程評

3、價的改革，挑戰(zhàn)教師的評價能力。課程評價的多元化要求教師轉變評價觀念，建立發(fā)展性評價觀，同時掌握多種評價方法，學會運用科學的手段，對課程實施效果做出量化分析；觀察學生的行為表現(xiàn)做出定性分析、說明和鑒定。在實際評價過程中，教師仍習慣于用紙筆考試評價學生的學業(yè)成績，評價觀念、方法、手段陳舊。第四，校企深度融通，挑戰(zhàn)教師的實踐能力。校企深度融通，全面實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接，對教師的實踐能力提出了巨大挑戰(zhàn)，許多高校教師都是從學校畢業(yè)又到學校任教，缺乏企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，學習過程也是從書本到書本，實際動手能力僅限于短暫的實習訓練，普遍存在實際經(jīng)驗和實踐能力“雙缺”的現(xiàn)象，企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的技術、流程僅停

4、留在書本上，而實際操作仍是眼高手低。2.短期內教師個人利益與學校改革利益的沖突。課程改革是一場校園內的革命，每一位教師都無法回避。改革初期，一些教師會糾纏個人利益得失而不顧學校大局利益，當個人利益與學校改革利益發(fā)生沖突時，多數(shù)教師或持觀望態(tài)度，或消極應付。個人利益與學校改革利益沖突主要表現(xiàn)為：一是改革打破熟悉的工作狀態(tài)，增加工作負擔。哈格瑞弗(hargreves)列出了教育變革變得困難的系列原因，概括了變革深入進行的受制因素，“變革要么是那樣的寬泛和野心勃勃，致使教師不得不面對太多工作；要么是如此的限制和專業(yè)化，以致實際上很少發(fā)生變化”7。一些教師多年固守自己的學科體系，熟悉教學內容和方法，已

5、經(jīng)形成了自己的教學風格，課程改革就意味著熟悉的一切重回陌生狀態(tài)，加重工作負擔，形成心理排斥感。二是付出的代價與回報不等值。課程改革時間長，改革內容復雜，改革對個體能力要求高，需要付出時間和精力較多，而學校給予課程改革的經(jīng)費有限，付出的代價與回報不等值，教師改革的積極性不高，改革難以取得實效。3.校外課程資源的支持主體及整合機制的嚴重缺失。校外課程資源是保證課程實施的基本條件。校外課程資源是一種社會教育資源，包括學生、家長、政府、企業(yè)、協(xié)會、團體等，校外課程資源的開發(fā)與利用需要這些課程資源主體的支持，需要建立校內與校外及校外課程資源主體之間的整合機制，使各種校外教育資源和學校課程有效地融為一體，

6、實現(xiàn)資源開發(fā)和利用的最大化和最優(yōu)化。長期以來，我國高校校外課程資源的支持主體及整合機制嚴重缺失，表現(xiàn)在：一是作為校外課程資源主體的家長、政府、企業(yè)參與學校課程建設積極性不高，教育中的家長缺席、政府缺位、企業(yè)缺動力是普遍現(xiàn)象，各資源主體各自為政，缺乏協(xié)調整合機制，造成校外課程資源的閑置和浪費。二是我國高校校外課程資源開發(fā)短缺，利用率不高。長期的關門辦學隔絕了學校與社會的聯(lián)系，學校主動利用校外資源的意識欠缺，更缺乏經(jīng)營校外課程資源的理念，導致課程改革缺少校外課程資源主體的參與，步履更為艱難。六、課程改革的目標與愿景1.構建兼具地域特點和學校特色的高校課程體系。中國是一個歷史悠久、地域遼闊的多民族大

7、國，風土人情各異、民族民間文化豐富多彩，經(jīng)濟社會發(fā)展不平衡，區(qū)域經(jīng)濟特色突出。地方本科高校扎根地方、服務地方，緊扣地方發(fā)展之需辦學，一定要辦出地域特點。因此，地方本科高校要以地域文化為根，產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢為莖，學校特色為葉，構建自己相對獨特的課程體系，才能結出人才培養(yǎng)的碩果。2.實現(xiàn)課程目標與社會發(fā)展和學生發(fā)展目標一致。自古以來教育就存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇的問題，它是教育所面對的最根本的價值沖突，也是教育主體所面對的最大的價值選擇，這也是困擾無數(shù)教育思想家的問題。因此，教育史上就存在著個人本位論與社會本位論之爭。在處理社會和個人的關系上各執(zhí)一端，都是不正確的。只有把社會發(fā)展需要與個人發(fā)展

8、需要統(tǒng)一，才是科學的。我國教育目標的精神實質是使學生在德智體等方面全面發(fā)展，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。這已充分體現(xiàn)了社會發(fā)展與人的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。而長期以來的教育實踐卻偏離了教育目標的價值取向，片面強調教育的社會價值，忽視甚至排斥教育的個人價值，嚴重阻礙了學生生動活潑的發(fā)展，影響了人的素質的全面發(fā)展，最終也不利于社會的全面進步，這是我國教育發(fā)展中的深刻教訓。課程作為實現(xiàn)教育目標的基本手段，課程目標是教育目標在教育活動中的具體化。因此，高校轉型發(fā)展中的課程改革必然依據(jù)學校的教育目的來設計課程目標。課程目標要充分反映產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)升級對技術技能型人才的質量規(guī)格要求；同時，通過彈性課程、個性

9、化教學滿足學生興趣愛好，發(fā)展學生個性特長，從而達成課程目標與社會發(fā)展和學生發(fā)展的一致。3.提升地方本科院校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。教學、科研與服務是高等教育的三大職能。課程是實現(xiàn)三大職能的重要載體。通過瞄準市場需求，以能力為導向構建課程體系，依據(jù)職業(yè)標準構建課程內容體系，通過教學過程對接生產(chǎn)過程改革教學手段，以任務驅動、項目教學改變教學方法，設置彈性課程，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展等改革措施，增強人才與社會需求的契合度。通過校企結合，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢，為行業(yè)(企業(yè))管理創(chuàng)新、技術升級、產(chǎn)品研發(fā)提供智力服務與技術支撐，提升學校科研服務企業(yè)的能力?？梢?，課程改革可以使高校的三大職能有機整合，大大提升地

10、方本科高校服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。參考文獻：1鐘志敏.高校應適應市場需求，提高大學生就業(yè)能力n.中國青年報，2007-03-03.2北京大學教育經(jīng)濟研究所.2013年全國高校畢業(yè)生就業(yè)報告eb/ol.(2014-01-28)2014-06-123曾文婕，黃甫全.課程改革與研究的新動向：彰顯學習為本j.課程·教材·教法，2013(07).4潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討j.教育研究，2009(02).5韓驊，董琴.增加學習的可選擇性：高校課程改革的重心之一比較中美三份教學方案的啟示j.高等教育研究，2007(04).6verspoor l s. pathways to change. i