教師素質(zhì)提升與創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)-以土木工程專業(yè)為例

1、    教師素質(zhì)提升與創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)以土木工程專業(yè)為例    摘要：結(jié)合土木工程特色專業(yè)建設(shè)，從教師教育觀念、教師工程素養(yǎng)提升、教材建設(shè)三個方面論述了教師素質(zhì)提升對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障作用，提出了工程教育改革形勢下專業(yè)教師再教育的主要對策。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，土木工程專業(yè)，教育觀念，工程素養(yǎng)，教材建設(shè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理、工程理論為社會謀取直接利益的人才，他們的主要任務(wù)是將工程理論創(chuàng)造性地應(yīng)用于實踐領(lǐng)域，創(chuàng)造價值、推動社會進(jìn)步。其人才培養(yǎng)基本特征是：價值取向體現(xiàn)行業(yè)性，培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性，培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐

2、性1。創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及教育的方方面面，包括教育觀念的更新、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建、實踐教學(xué)的改革、教師素質(zhì)的提升、教師評價體系的建立等方面，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，教師素質(zhì)提升與教師評價體系構(gòu)建是工程教育改革的龍頭，也是創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的難點之一。面對我國規(guī)模空前的建設(shè)市場及其對人才培養(yǎng)規(guī)格的日益多樣化要求，土木工程作為傳統(tǒng)的應(yīng)用型專業(yè)，如何借鑒德國、美國等后工業(yè)化國家工程教育改革的經(jīng)驗，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)，一直是近年來教育界、工程界關(guān)注的熱點問題。廣州大學(xué)土木工程專業(yè)經(jīng)過近20年發(fā)展，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，現(xiàn)有國家重點實驗室培育基地1個，國家精品課程1門，國家級教

3、學(xué)團(tuán)隊1個，教育部、廣東省重點實驗室2個，廣東省重點學(xué)科4個。2007年，本專業(yè)被批準(zhǔn)為國家特色專業(yè)建設(shè)點，形成了學(xué)科建設(shè)帶動、重點實驗室建設(shè)支撐、專業(yè)建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)的良性互動新局面。近幾年來，圍繞國家特色專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)工程建設(shè)對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的要求，結(jié)合我校具體情況，我們對國內(nèi)高校普遍采用的土木工程專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革2。本文擬就創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中教師素質(zhì)提升的帶動作用，即教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)教師工程素養(yǎng)的提升、知行融合教材的編寫這三個方面作一比較深入的分析與探討。一、教育觀念的轉(zhuǎn)變教師教育觀念既是創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先導(dǎo)，也是教學(xué)改革的瓶頸。長期在精英教育環(huán)境下學(xué)習(xí)、成

4、長起來的教師，又身處以學(xué)科建設(shè)為龍頭的高?，F(xiàn)實環(huán)境中，教育觀念往往與創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，要辦好創(chuàng)新性應(yīng)用型本科專業(yè)，首先要更新一些傳統(tǒng)高等教育的辦學(xué)觀念，主要集中在以下四點。一是認(rèn)為應(yīng)用型本科比學(xué)術(shù)型或教研型本科低一檔次，有點接近職業(yè)教育，降低了學(xué)科、專業(yè)的層次，也削弱了教師的學(xué)術(shù)追求。事實上，應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型或教研型專業(yè)的差異主要體現(xiàn)在適應(yīng)社會需求的外延上，體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，而不存在層次差別。二是過分強化學(xué)術(shù)化觀念，追求基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性，導(dǎo)致課堂理論教學(xué)學(xué)時不斷膨脹，而忽視了綜合應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)。理論研究與跟蹤調(diào)查表明，職業(yè)成長的潛力更多地取決

5、于學(xué)習(xí)能力，而不是基礎(chǔ)知識的寬厚。建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識和能力不是傳授的，而是建構(gòu)的，這一點非常值得深思3。而且，處在信息時代，根據(jù)美國工程院院士smerden的研究，當(dāng)代工程知識的半衰期是2.57.5年，如不能授學(xué)生以“漁”，這些知識很快會過時，對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)毫無幫助。三是將專業(yè)教育與學(xué)術(shù)訓(xùn)練混為一談，重視傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)方法、傳統(tǒng)工具的學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練，對新興方法、新興工具在土木工程中的應(yīng)用認(rèn)識不到位，對工程建設(shè)的新進(jìn)展關(guān)注不夠，對社會化、專業(yè)化分工的趨勢認(rèn)識不深刻。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識、方法落后于當(dāng)前工程實踐，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力、應(yīng)用水平與社會需求脫節(jié)。四是過分強調(diào)專業(yè)知識、專業(yè)技能的

6、完備性。擔(dān)憂學(xué)生專業(yè)知識不夠完整系統(tǒng)、不能勝任用人單位的工作崗位，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)口徑過窄、適應(yīng)性較差。以上觀念，影響到教學(xué)過程的方方面面。首先受到影響的是課程體系設(shè)置，往往導(dǎo)致課堂理論教學(xué)學(xué)時不斷膨脹，課程體系往往頭重腳輕；其次導(dǎo)致課程內(nèi)容易出現(xiàn)學(xué)科取向，常常以學(xué)科科目相對應(yīng)的方式來安排，缺少必要的橫向聯(lián)系，容易產(chǎn)生條塊分割，可調(diào)適性差，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往采取死記硬背的方式，談不上融會貫通；再次影響到課程教學(xué)方式方法，課程教學(xué)過于注重基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的灌輸以及專業(yè)技能的訓(xùn)練，而忽視了工程思維的培養(yǎng)、工程方法的啟迪、創(chuàng)新精神的培育，在教育性與訓(xùn)練性之間失去了必要的張力和平衡，導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘、工

7、具功能突出，發(fā)展?jié)摿γ黠@不足4。美國的工程教育一直引領(lǐng)著國際工程教育的改革潮流。在課程體系上，更加注重系統(tǒng)分析和學(xué)科交叉融合；在教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)合科技發(fā)展要求適時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；在教學(xué)方法上，教師常常結(jié)合科技發(fā)展、工程現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)和個人的科研成果，進(jìn)行研究性教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握最新、最適用的東西。即便如此，工程界對教育界仍不斷提出新的要求，2007年，美國土木工程師學(xué)會（asce）出版的專題報告2025年的土木工程，在有關(guān)工程師培養(yǎng)改革方面，進(jìn)一步明確了大學(xué)教育將工程理論和工程實踐結(jié)合的重要性，指出了持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)造性的思維能力是2l世紀(jì)土木工程師的立業(yè)之本。這與cdio

8、工程教育理念（全過程培養(yǎng)學(xué)生的工程能力）具有異曲同工之妙。因此，吸納美國、德國等后工業(yè)化國家工程教育改革的理念，依據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展的要求，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實際情況，與時俱進(jìn)，更新專業(yè)教師的教育觀念、不斷糾正各種不當(dāng)認(rèn)識就成為工程教育改革的核心內(nèi)容。二、專業(yè)課程教師工程素養(yǎng)、實踐能力的提升創(chuàng)新性應(yīng)用型本科的教師既要具有較高的學(xué)歷、較扎實的學(xué)術(shù)功底，又要具備較豐富的實踐能力、較深厚的工程素養(yǎng)。較為理想的情況是大部分教師都是“雙師型”，而現(xiàn)實情況是這樣的教師較為缺乏，教師培養(yǎng)也存在路徑依賴。造成這種局面的原因，既有認(rèn)識的偏差、機(jī)制的缺失，也有教師個體層面的問題。在以科學(xué)研究帶動教學(xué)作為一種普遍認(rèn)可模式

9、的情況下，如不能采取系統(tǒng)的對策，這種局面在相當(dāng)長的時間內(nèi)將很難改觀，創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也就成為無源之水。在認(rèn)識層面上，目前主要存在三個誤區(qū)。一是對應(yīng)用型學(xué)科來說，其科學(xué)研究要遵循“知識積累+技能訓(xùn)練實踐運用總結(jié)研究”的方法，其實踐性活動在先，相當(dāng)一部分“實踐活動”學(xué)術(shù)含金量不高，難以轉(zhuǎn)化為“研究活動”，但卻是應(yīng)用型學(xué)科研究的背景與基石；而高?，F(xiàn)行學(xué)術(shù)評價體系的主流遵循從“積累知識專題研究實踐性驗證”，與應(yīng)用型學(xué)科實踐研究的路徑不兼容。導(dǎo)致了大部分高學(xué)歷青年教師在思想上對工程實踐能力鍛煉、工程素養(yǎng)提升的重要性認(rèn)識模糊，在行動上缺乏積極性。二是對“理論學(xué)習(xí)成師”、“教學(xué)實踐成師”的互補性、不可

10、替代性認(rèn)識不足。事實上，“教學(xué)實踐成師”是教師的自然發(fā)展方式，是教師“從原有的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，生長新的教學(xué)經(jīng)驗”的過程，它是一種與教育實踐相伴相生的成師方式；“理論學(xué)習(xí)成師”則是人為的教師發(fā)展方式，是教師將“公共教育知識內(nèi)化為個人教育知識”的過程?！袄碚搶W(xué)習(xí)成師”與“教學(xué)實踐成師”二者互為依托、互為補充、缺一不可，構(gòu)成一個有機(jī)的整體。片面強調(diào)“教學(xué)實踐成師”、忽視“理論學(xué)習(xí)成師”也會導(dǎo)致相當(dāng)一部分高職稱、老教師在教學(xué)過程中過分片面地強調(diào)教學(xué)經(jīng)驗的積累，而忽視了教育觀念、教育技術(shù)的與時俱進(jìn)，容易出現(xiàn)“師傅帶徒弟”的經(jīng)驗主義傾向，這與高等教育進(jìn)入大眾化時代的要求、創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)格格不入。

11、三是對教師提升工程素養(yǎng)的路徑認(rèn)識過于片面，認(rèn)為只要選派青年教師去企業(yè)進(jìn)行實踐即可解決青年教師實踐能力欠缺的問題。實際上，只有在科學(xué)研究、工程實踐、教育理念與教育實踐這四者的相遇交匯的情況下，才能促使專業(yè)教師的理論認(rèn)識、工程經(jīng)驗與教學(xué)感悟互相融合，從而催生教育智慧、創(chuàng)生新的教學(xué)經(jīng)驗5。因此，要構(gòu)筑專業(yè)教師的實踐學(xué)習(xí)平臺，專業(yè)教師的教學(xué)水平提高、工程素養(yǎng)的提升也就只能通過穿行、往返于“知”與“行”兩個世界的方式來實現(xiàn)，周期性地穿行于教育理論、科學(xué)研究、專業(yè)知識與工程實踐之間，實現(xiàn)同期互動，使專業(yè)教師成為貫通知與行兩個世界、催生工程教育智慧的紐帶與載體（見下圖）。 為提升專業(yè)課程教師的工程

12、素養(yǎng)，在機(jī)制上，一要建立健全專業(yè)教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行工程實踐、學(xué)習(xí)交流的機(jī)制。充分利用高校創(chuàng)辦科技服務(wù)機(jī)構(gòu)、辦學(xué)協(xié)作單位的平臺，引導(dǎo)組建團(tuán)隊，有計劃、有目標(biāo)地給教師提供實踐平臺，同時要保障教師的現(xiàn)實利益，鼓勵、推動教師積極地投入到工程實踐中去。二要進(jìn)一步完善、調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)教師教學(xué)、科研、工程實踐能力水平的評價體系。改變過分學(xué)術(shù)化的評價傾向，引導(dǎo)、促進(jìn)教師不斷提升工程素養(yǎng)，同時要充分發(fā)揮專業(yè)顧問委員會的作用，對承擔(dān)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師進(jìn)行工程素養(yǎng)認(rèn)證。三要借鑒國外“實踐教授”模式。建立一支數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)定、來自生產(chǎn)一線、實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師隊伍，健全專兼結(jié)合、校外專家兼職授課機(jī)制。四要提倡

13、、鼓勵、促進(jìn)教師進(jìn)一步密切與工程界的聯(lián)系。積極參加注冊工程師考試認(rèn)證、申報工程系列職稱，努力承擔(dān)工程設(shè)計、檢測、鑒定、咨詢等技術(shù)服務(wù)項目，參與各種工程技術(shù)評審會議，全方位地提升專業(yè)教師的工程素養(yǎng)。三、知行融合教材的建設(shè)由于應(yīng)用型人才既要有寬厚的理論基礎(chǔ)，又要具備較強的實踐應(yīng)用能力，因此教材建設(shè)既要考慮為學(xué)生搭建可塑性強的理論知識框架，又要從工程實踐知識出發(fā)，建立理論知識與實踐知識的雙向互動關(guān)系，這種理論知識與實踐知識雙向互動的教材可稱之知行融合的教材體系。知行融合的教材體系并不是按照從理論到實踐或者從實踐到理論的單向方式進(jìn)行組織，或者把理論單元和實踐單元割裂開來，而是將理論知識與實踐知識有機(jī)融

14、合起來，在理論知識與實踐知識的循環(huán)往復(fù)中促進(jìn)理論知識的掌握和實踐動手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)理論知識須遵循“必需、夠用”的原則，將工程理論教學(xué)的深度和廣度比較恰當(dāng)?shù)叵拗圃诩夹g(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)，實現(xiàn)“足夠、扎實”的理論基礎(chǔ)和相對完整工程實踐能力的有機(jī)結(jié)合；同時還要適度關(guān)注學(xué)生對高深理論的自我意義構(gòu)建，注重培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定性的環(huán)境中對高深理論的理解能力和運用能力。在上述兩個層面之外，還要考慮我國土木工程所屬部門行業(yè)劃分較細(xì)（土木工程分散在房建、公路、鐵路、港工、水工等行業(yè)）、行業(yè)規(guī)范差異較大、強制性較強，行業(yè)分工幾乎直接“映射”到工程教育之中等特點。因此，基于理論知識與實踐知識的雙向互

15、動、理論基礎(chǔ)較為扎實和工程實踐知識較為完整、超越不同行業(yè)背景三個方面基礎(chǔ)上的知行融合教材體系就成為專業(yè)建設(shè)的重點與難點。其關(guān)鍵在于要求教師具有寬廣的視野，對各專業(yè)方向的理論知識與工程實例能夠融會貫通?；谏鲜稣J(rèn)識，我們開始著手編寫適用于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程系列教材。知行融合教材的特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是突出工程應(yīng)用，克服過分學(xué)術(shù)化、學(xué)科化傾向，適當(dāng)降低理論難度、重新篩選組織內(nèi)容，將重點放在基本概念、基本原理、基本方法的應(yīng)用上，同時又設(shè)置了一定的理論提高、應(yīng)用深化內(nèi)容，供有深造需要的學(xué)生選學(xué)；二是強化基本原理、弱化行業(yè)規(guī)范，克服了現(xiàn)行專業(yè)教材大多仍依托專業(yè)方向、教材中解釋講授行

16、業(yè)（房建、公路、鐵路、港工、水工）規(guī)范條文篇幅較多的通病，超越了具體的“術(shù)”，主要講授論述一般的“道”。目前，按此原則，我學(xué)院專業(yè)教師通過全面的論證，基本統(tǒng)一了專業(yè)教師的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，借鑒國外優(yōu)秀教材、經(jīng)典教材的編寫經(jīng)驗，對原有教材進(jìn)行精心的取舍與合理的改進(jìn)，廣泛聽取了工程界專家的意見建議，編寫了工程結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、基礎(chǔ)工程、土木工程計算機(jī)輔助設(shè)計、土木工程抗震、土木工程實驗與檢測技術(shù)、土木工程施工6本教材講義，并開始在學(xué)生中試用。教師素質(zhì)提升與評價機(jī)制改革是工程教育改革的龍頭，也是工程教育改革的難點之一。結(jié)合我校土木工程特色專業(yè)建設(shè)的探索，從教師教育觀念、教師工程素養(yǎng)提升、教材建設(shè)三個方面論述了專業(yè)教師素質(zhì)提升對創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵保障作用，提出了教師教學(xué)水平提升的主要舉措，希望能為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升和工程教育改革起到一定推動作用。參考文獻(xiàn)：1 史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育