廣西師范學(xué)院副院長賀祖斌：地方師范院校教師教育在轉(zhuǎn)型中的困惑和對策

1、    廣西師范學(xué)院副院長賀祖斌地方師范院校教師教育在轉(zhuǎn)型中的困惑和對策     摘要：地方師范院校向綜合化轉(zhuǎn)型主要表現(xiàn)在辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)模式和課程體系的綜合化。在綜合化進程中，教師教育在其發(fā)展過程中遭遇到教師教育資源的分占、教師教育學(xué)術(shù)性的弱化、師范生免費教育政策的期盼、綜合性大學(xué)辦教師教育等困惑，這正是發(fā)展過程中“綜合化”和“教師教育”教育理念的博弈。地方師范院校內(nèi)部勢必在教師教育理論、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)等方面尋求解決方案。 關(guān)鍵詞：地方師范院校，轉(zhuǎn)型，教師教育，困惑和對策 隨著教師教育的發(fā)展與改革，我國地方高等

2、師范院校也在變革中發(fā)展，傳統(tǒng)意義上單一為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的辦學(xué)目標(biāo)也在向綜合性方向發(fā)展，同時，綜合性大學(xué)積極參與教師教育的客觀形勢也給師范院校帶來壓力。因此，在這種變革中，原有的地方師范院校的教師教育也面臨著前所未有的尷尬，地方師范院校的教師教育何去何從將面臨的新的挑戰(zhàn)。 一、地方師范院校向綜合化轉(zhuǎn)型的趨勢 目前，我國高等師范教育體系大體上分三個層次：第一層次是六所部屬師范大學(xué)和進入“211”的省屬重點師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、學(xué)科綜合性強；第二層次是各省屬的重點師范大學(xué)，這類學(xué)校辦學(xué)水平較高、學(xué)科布局較合理；第三層次是各地的師范學(xué)院、具有教師教育的新建地方本科綜合性

3、院校以及少量的師范?？茖W(xué)校。經(jīng)過高等教育的大發(fā)展，特別是我國高等教育進入大眾化發(fā)展階段以來，高等師范院校無論從規(guī)模、質(zhì)量，還是結(jié)構(gòu)、效益等方面，都發(fā)生了很大的變化1。第一層次的重點師范大學(xué)實際上比較早地轉(zhuǎn)型為綜合性大學(xué)，以第二、三層次為主的地方師范院校的轉(zhuǎn)型成為一種必然趨勢。根據(jù)統(tǒng)計2，教育部從2003年到2008年開展的本科教學(xué)工作水平評估過程中，各校對辦學(xué)定位進行了重新討論和確定，其中地方高師院有超過80%將“綜合型”、“綜合性師范大學(xué)”等作為辦學(xué)定位或理念。促使地方師范院校轉(zhuǎn)型的有以下幾個因素：一是高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展所要求的適應(yīng)性變革；二是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的擴大

4、和基礎(chǔ)教育新課程改革對師資的新要求；三是地方師范院校在社會經(jīng)濟發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中所追求自身生態(tài)位的主觀定位3。 地方師范院校轉(zhuǎn)型，是指學(xué)校在發(fā)展戰(zhàn)略上強調(diào)綜合的同時，也要根據(jù)自身的實際情況在發(fā)展策略上走多樣化發(fā)展的道路4。轉(zhuǎn)型的目的不是否定師范院校傳統(tǒng)的教師教育定位及長期形成的辦學(xué)特色，而是以制度創(chuàng)新作為切入點，加強辦學(xué)目標(biāo)的綜合性，調(diào)整師范院校已有的辦學(xué)資源，改造其學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育的質(zhì)量。因此，地方師范院校向綜合化轉(zhuǎn)型的趨勢體現(xiàn)在以下“四化”： （一）辦學(xué)目標(biāo)的綜合化 辦學(xué)目標(biāo)的綜合化體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教師教育辦學(xué)目標(biāo)的綜合化。地方師范

5、院校的辦學(xué)目標(biāo)要從過去培養(yǎng)單一的基礎(chǔ)教育師資到培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類人才；地方師范院校教師教育辦學(xué)目標(biāo)的改革，要從過去單一的職前教育，向職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化方向發(fā)展5。長期以來，我國的教師教育就逐步形成了包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)在內(nèi)的兩個相互獨立、封閉的師資培養(yǎng)模式。教師教育職前培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握本學(xué)科的基本知識、基本理論、基本技能和專業(yè)知識，具有科學(xué)合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，懂得教育基本理論和掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)，具備教師的基本素質(zhì)和較強的從教能力。教師教育的職后培訓(xùn)是提高在職教師的專業(yè)理論水平及學(xué)歷層次，培養(yǎng)在職教師掌握最新的教育技能，提升其理論水平，

6、更新在職教師的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，拓寬其學(xué)習(xí)視野。作為教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的兩個不同階段，其培養(yǎng)要求和對象不同，其目標(biāo)是一致的：就是提高教師個人素質(zhì)和教師隊伍整體水平。因此，教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的職能改變、地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類人才的客觀需要共同促進了地方高等師范院校辦學(xué)目標(biāo)綜合化的發(fā)展。 （二）學(xué)科專業(yè)的綜合化 師范院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本上是對應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，地方師范院校教師教育專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置模式，即按照核心專業(yè)學(xué)科設(shè)置各個專業(yè)，各專業(yè)再圍繞核心專業(yè)學(xué)科來開設(shè)全部課程，這在很大程度上，加劇了學(xué)科間知識的分化阻隔。長期以來，由于師范院校培養(yǎng)模式

7、的單一，分科教學(xué)模式的深化，學(xué)生知識面日愈窄化，使得這種分科教學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)的師范生在面對基礎(chǔ)教育新課程改革，出現(xiàn)了綜合素質(zhì)底蘊不足、相關(guān)學(xué)科涉及面少，對知識材料統(tǒng)整能力弱、多元化教學(xué)方法運用不足，難以應(yīng)付教學(xué)情境中綜合性實際問題等素質(zhì)缺失的現(xiàn)象6。因此，地方師范院校在根據(jù)自身的實際情況，在學(xué)科建設(shè)過程中，改革相對單一的學(xué)科體系，形成以教師教育學(xué)科為特色，以文、理基礎(chǔ)學(xué)科為主干，以新型的應(yīng)用學(xué)科為新增長點的學(xué)科布局，從宏觀上實現(xiàn)學(xué)科門類協(xié)調(diào)發(fā)展態(tài)勢。在專業(yè)建設(shè)上，還需要強化其交叉性和綜合性，特別是要在教師教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，使專業(yè)課程的設(shè)置充分體現(xiàn)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展對師資綜合化發(fā)展的要求。

8、0;（三）培養(yǎng)模式的綜合化 地方師范院校分科教育單一模式培養(yǎng)的畢業(yè)生，其素質(zhì)要求已難以適應(yīng)綜合課程教學(xué)的實際需要，隨著社會對創(chuàng)新型人才需求的日益提高，地方師范院校的分科型教學(xué)培養(yǎng)模式的弊端日益突出。因此，建構(gòu)地方師范院校多元化師資培養(yǎng)模式，是地方師范院校綜合化改革的發(fā)展趨勢。作為師范院校第一層次的北京師范大學(xué)已經(jīng)全面展開“4+2”教師培養(yǎng)模式改革試點，提出“將學(xué)科人才培養(yǎng)與教師養(yǎng)成相剝離、教師培養(yǎng)重心上移的辦學(xué)和培養(yǎng)模式”7。這對于師范院校真正轉(zhuǎn)型為綜合大學(xué)進行了有價值的探索。作為第二，三層次的地方師范院校教師教育其主要的服務(wù)面向是區(qū)域基礎(chǔ)教育，各地的師范院校正在根據(jù)自身的實際和需要

9、積極地探索“3+1”、“3.5+0.5”、師范生頂崗實習(xí)等多種培養(yǎng)模式，在相對固定的學(xué)制內(nèi)，從單一的培養(yǎng)模式向多元化培養(yǎng)模式方向轉(zhuǎn)化。 （四）課程體系的綜合化 西方發(fā)達國家強調(diào)教師教育的職業(yè)化和專業(yè)化，其課程改革的基本傾向是由“訓(xùn)練模式”轉(zhuǎn)為“開發(fā)模式”8?！伴_發(fā)模式”的基本思想是：課程體系建設(shè)以社會需求和學(xué)生需要為基本出發(fā)點和歸宿，而門類課程的設(shè)計則以課程目標(biāo)為基本出發(fā)點和歸宿9。一個完整的課程開發(fā)將涉及兩個層面：課程體系建設(shè)和門類課程的設(shè)計。單個門類課程很難完成教育目的，課程只有在課程體系中才會發(fā)揮其最大的教育作用，而門類課程的設(shè)計必須在課程體系框架內(nèi)進行才不會導(dǎo)致課程

10、體系內(nèi)部的不協(xié)調(diào)。因此，我國地方師范院校的課程體系改革的綜合化趨勢，要求課程設(shè)置必須適應(yīng)學(xué)科之間相互滲透，交叉融合的一體化趨勢和學(xué)生心理整體發(fā)展要求。同時，也要考慮國家對基礎(chǔ)教育新課程改革，尤其是課程的綜合化改革的現(xiàn)實需要，協(xié)調(diào)好課程內(nèi)容與社會需要之間、學(xué)科與學(xué)科之間、課程與學(xué)生之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)課程的綜合化。 二、教師教育在綜合化發(fā)展中的困惑 在教師教育改革中，一方面在宏觀政策上加強對教師教育的改革；另一方面，在地方師范院校的綜合化發(fā)展中，由于強化“綜合化”，教師教育在其發(fā)展過程中遭遇到不同的困惑，也許這正是地方師范院校發(fā)展過程中“綜合化”和“教師教育”教育理念的博弈。

11、 （一）非師專業(yè)的發(fā)展對教師教育資源的分占 隨著綜合化的發(fā)展，地方師范院校非師范專業(yè)設(shè)置逐步增加，根據(jù)統(tǒng)計，各地方師范院校的非師范專業(yè)占學(xué)校全部專業(yè)的比例已經(jīng)達到60%到70%，非師范專業(yè)的在校學(xué)生也已經(jīng)超過50%。這兩大指標(biāo)表明，地方師范院校的發(fā)展實際上已經(jīng)進入綜合化的發(fā)展階段。非師范專業(yè)數(shù)和在校生人數(shù)的增加，無形中表明教師教育專業(yè)在校生的減少。根據(jù)統(tǒng)計10，2007年我國招生人數(shù)的減少得較快的兩大學(xué)科門類是教育學(xué)類（師范類）和法學(xué)類，其中教育學(xué)類（師范類）專業(yè)比平均增長率減少了3.2%，在基礎(chǔ)教育師資缺口較大的情況下，師范類專業(yè)的招生量減少不能不說是地方師范院校綜合化發(fā)

12、展帶來了一定影響。同時，隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，基礎(chǔ)教育的師資隊伍已從“數(shù)量擴張型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量優(yōu)化型”。過去的教師教育主要是為了滿足基礎(chǔ)教育對中小學(xué)教師數(shù)量上的要求，現(xiàn)在則轉(zhuǎn)向了對高學(xué)歷、高素質(zhì)的質(zhì)量要求。在未來一段時間，基礎(chǔ)教育需要的高質(zhì)量畢業(yè)生在數(shù)量上仍然滿足不了需求。因此，地方師范院校非師范專業(yè)數(shù)和在校生數(shù)的增加，勢必削弱教師教育人才的培養(yǎng)。另外，非師范專業(yè)數(shù)和在校生數(shù)的增加，勢必分占地方師范院校原本就不足的教學(xué)資源。由于歷史的原因，地方師范院校的教學(xué)資源要比地方綜合性大學(xué)的少，在圖書資料、教學(xué)儀器設(shè)備、計算機、教學(xué)行政用房等辦學(xué)條件方面存在明顯不足。同時，在師資力量方面也得分散相當(dāng)部分

13、的教師用于非師范專業(yè)的教學(xué)。非師范專業(yè)的發(fā)展使教師教育專業(yè)的教學(xué)資源不足的問題更加突出。針對這一問題，教育部師范司司長管培俊在第二屆全國地方師范大學(xué)聯(lián)席會議上表示：當(dāng)前社會上存在一種淡化、弱化教師教育的錯誤傾向，對教師教育的政策導(dǎo)向、支持措施還沒有完全到位，直接影響到教師隊伍的發(fā)展提高11。 （二）綜合性的不足與教師教育學(xué)術(shù)性的弱化 在師范院校究竟應(yīng)該怎么辦的問題上，長期以來，一直存在著師范性和學(xué)術(shù)性之爭。一種意見是師范院校應(yīng)該為中學(xué)服務(wù)，要突出師范性；另一種意見是師范院校畢業(yè)生的學(xué)術(shù)水平不能低于一般大學(xué)，要向綜合大學(xué)看齊12。正是二者沖突不斷、難以協(xié)調(diào)，嚴重影響著教師教育

14、的質(zhì)量和水平。地方師范院校在綜合化發(fā)展的今天，這個問題仍然很突出?！熬C合性”表現(xiàn)在辦學(xué)形式上，是學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置的多學(xué)科性與綜合化；表現(xiàn)在學(xué)校功能層面，則是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會的一體化。長期以來，地方師范院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置大都是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，近年來這種狀況有所改觀，但綜合性程度不高的狀況，仍然沒有得到根本性改變。這種單一的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)，客觀上制約了學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，弱化了學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)，從而造成了學(xué)校在學(xué)術(shù)水平上無法與綜合性大學(xué)競爭的局面。學(xué)術(shù)建設(shè)薄弱是師范院校面臨的一個普遍問題，據(jù)統(tǒng)計，2005年全國普通高校科研經(jīng)費校均為1500萬元，而師范院校平均額為250

15、萬元，從中可以看出地方師范院校的差距13。同樣，教師教育學(xué)術(shù)性也沒有受到足夠的重視，教師教育以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)為己任，以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)需要造就教師既是學(xué)科方面的專家又是教育方面的專家，因而教師教育始終存在著學(xué)術(shù)性和師范性的問題，盡管關(guān)于教師教育的理論研究取得豐碩成果，但教師教育一直游走在學(xué)術(shù)性和師范性之間，使教師教育的學(xué)術(shù)性處于一種弱化的地位。 （三）地方師范院校師范生免費教育政策的期盼 師范生免費教育2007年在六所重點師范大學(xué)實行，在部屬院校進行師范生免費教育試點是發(fā)展教師教育的一個示范性方向，是國家加強基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)、確保優(yōu)秀人才從事基礎(chǔ)教育特別是相對落后的

16、鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的重大舉措。但是它卻提出一個重要的問題：占絕大多數(shù)的地方師范院校的師范生應(yīng)該怎么辦？國家應(yīng)盡早考慮加大對地方師范教育的支持政策，在更大范圍盡快實施師范生免費教育。事實上，真正能夠長期到相對落后的鄉(xiāng)村從事教育工作畢業(yè)生的培養(yǎng)任務(wù)，絕大多數(shù)是由地方師范院校來承擔(dān)。在地方師范院校特別是西部地區(qū)實行師范生免費教育更為迫切，對推動當(dāng)?shù)亟處熃逃突A(chǔ)教育發(fā)展的作用和意義更加直接。2008年全國已有部分省市和相關(guān)地區(qū)醞釀實施師范生免費教育的政策，各地將結(jié)合本地的實際情況，探索有效的模式，如個別省市委托地方師范高校定向培養(yǎng)免費師范生。這對于地方師范院校來說是一件大好事，但如何解決各地政府的財政投入

17、、師范免費對象、生源來源，就業(yè)壓力、服務(wù)面向、協(xié)調(diào)校內(nèi)的教學(xué)資源以及如何建設(shè)與師范生免費教育相關(guān)的制度并保障其落實和執(zhí)行等問題將是地方政府和地方師范院校面臨的問題。 （四）“綜合化”發(fā)展與“教師教育”的理念沖突 地方師范院校在向綜合化演變過程中，主要通過大量增設(shè)非師范專業(yè)、突出師范特色之外的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性等手段進行。在這過程中，“綜合化”發(fā)展的理念和措施對大力發(fā)展教師教育思想有著現(xiàn)實的利益沖突。要突出“綜合”勢必采用改校名、增加非師范專業(yè)、減少師范專業(yè)招生量、偏重學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”而削弱其“師范性”等“去師范”的手段，地方師范院校面臨著轉(zhuǎn)型，其發(fā)展定位中面臨著兩難抉擇：是繼續(xù)

18、堅持其原有教師教育特色，漸進式推進其綜合性進程；還是以實質(zhì)性融合為契機，全力加速“去師范化”進程，以推進綜合化進程。如何決策將取決于國家與地方政府師范政策走向及區(qū)域性師資供求關(guān)系、學(xué)校歷史與現(xiàn)實中的教師教育力量。 （五）綜合性大學(xué)辦教師教育帶來的外在沖擊 國家出臺政策“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校中試辦師范學(xué)院”15。從此，許多綜合性院校紛紛設(shè)置教育學(xué)院，參與中小學(xué)師資的培養(yǎng)工作。目前來看，綜合性高等學(xué)校辦教師教育有較高的積極性16。據(jù)統(tǒng)計，2007年我國共有341所高等院校培養(yǎng)本

19、科師范生，其中師范院校96所，占培養(yǎng)本科師范生院?？倲?shù)的28.2%，其他院校占71.8%17。雖然地方師范院校仍然是教師教育的主體，但綜合性院校辦教師教育無疑在學(xué)科優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、綜合優(yōu)勢、教師培養(yǎng)層次定位和學(xué)校聲譽等方面對地方師范院校形成較大的影響。 三、教師教育在綜合化發(fā)展中的對策 要解決教師教育的發(fā)展問題需要地方師范院校的內(nèi)、外部兩方面結(jié)合，就外部而言，國家在高等教育發(fā)展戰(zhàn)略政策上，要采取制定教師教育宏觀發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建新的教師教育管理機制、支持地方師范院校師范生的免費教育等相關(guān)政策并加以落實。就內(nèi)部而言，地方師范院校本身，在向綜合化發(fā)展過程中教師教育的發(fā)展必須尋找自己

20、的對策：以教師教育改革為切入點，在教師教育理論研究上，實現(xiàn)由理論研究成果轉(zhuǎn)化為實踐成果；在教師教育的培養(yǎng)模式上，由單一的培養(yǎng)模式向多元培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變；在教師教育課程結(jié)構(gòu)上，突破傳統(tǒng)師范專業(yè)的課程的局限，構(gòu)建現(xiàn)代教師教育課程新體系。 （一）依教師教育理論研究的優(yōu)勢，加強教師教育實踐 長期以來，師范院校在教育基本理論或教師教育理論研究領(lǐng)域里，事實上處在教師教育理論研究的制高點。從傳統(tǒng)的“師范教育”理論研究轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代“教師教育”理論研究，其時間雖然不算長，但研究成果內(nèi)容從“國際化”到“本土化”，即：從最初的以學(xué)習(xí)國外的研究成果為主逐步轉(zhuǎn)移到結(jié)合國內(nèi)教師教育實踐總結(jié)形成的理論成果；其

21、研究成果形式從“經(jīng)驗體系”轉(zhuǎn)移到“理論體系”，即：從外在的聯(lián)系和展示的側(cè)面來反映教師教育和以知識的邏輯形式對個別案例的判斷來研究教師教育，轉(zhuǎn)移到注重揭示教師教育內(nèi)在聯(lián)系和深層次的規(guī)律，用來闡釋教師教育本質(zhì)。師范院校對教師教育理論的研究積淀的深厚基礎(chǔ)，取得的豐碩成果，這是師范院校與綜合性大學(xué)相比較的競爭優(yōu)勢所在。自然，綜合性大學(xué)要想辦好教師教育，同樣也離不開師范院校有關(guān)的理論研究成果。在繼續(xù)加強教師教育理論研究的同時，地方師范院校還需要積極推進教師教育理論研究成果向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。在教師教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實踐等方面，需要繼續(xù)加強研究，并將這些成果應(yīng)用于目前師范院校的改

22、革實踐。 （二）加強教師教育人才培養(yǎng)改革，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式 地方師范院校在向綜合型轉(zhuǎn)化過程中教師教育必然引起人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，必須相應(yīng)地進行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和設(shè)計。近幾年各地都對不同的培養(yǎng)模式進行了探索，改變了地方師范院校的人才培養(yǎng)模式單一的格局，如廣西、江西等省區(qū)試行“3+2”（3年?？平逃?2年本科教育）人才培養(yǎng)模式實踐，還有一些院校試行了“3+1”、“2.5+1.5”等多種人才培養(yǎng)模式。但目前大多數(shù)地方師范院校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)基本上采取學(xué)科專業(yè)教育與教師教育混合4年制教育培養(yǎng)模式，學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)科教育課程、教育類課程、完成教育實習(xí)后就可以畢業(yè)，并獲得教

23、師資格，其課程設(shè)置，課時安排、教學(xué)管理并沒有突顯其教師教育的特征。因此，對職前教育教育培養(yǎng)模式必須進行多元化重新建構(gòu)，推動教師教育質(zhì)量的提高。根據(jù)國內(nèi)師范院校人才培養(yǎng)模式的改革的經(jīng)驗，地方師范院校應(yīng)該推行“4+x”、“3+x”等多種模式并存的改革措施，提高學(xué)科專業(yè)教育和教師教育的質(zhì)量。地方師范院校為在綜合化發(fā)展過程中突現(xiàn)自身的優(yōu)勢，形成自身的辦學(xué)特色，構(gòu)建教師教育多元化人才培養(yǎng)模式勢在必然。 （三）調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師教育課程新體系 重建課程體系是教師教育改革進行中的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)師范教育將學(xué)歷教育和教師教育統(tǒng)一于一個教育教學(xué)過程中，其課程體系呈現(xiàn)為混編狀態(tài)，

24、教師教育課程由老三門構(gòu)成，課時數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊，并對教師教育課程以公共課形態(tài)出現(xiàn)，形成師范生對這些課程的輕視的心理。因此，在學(xué)校教師教育改革的過程中，必須重新確立教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并合理調(diào)整課程實施的方案。首先，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，以“新三塊”取代“老三門”，“新三塊”為理論模塊、技能模塊、實踐模塊?！袄碚撃K”由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成；“技能模塊”由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成；“實踐模塊”由教育見習(xí)和教育實習(xí)活動構(gòu)成。其次，合理配置教師教育課程學(xué)分，根據(jù)實踐研究，教師教育學(xué)分控制在總學(xué)分的1518%比較合理。在教師教育總學(xué)分確定的基礎(chǔ)上，分別對“新三塊”的具體課程進行學(xué)分分配。盡管教師教育的課程數(shù)量和學(xué)分增加，但總數(shù)控制在一定的比例中，因而學(xué)科專業(yè)教育或通識性教育課程并不會被削弱。 總之，教師教育在地方師范院校在向綜合化發(fā)展過程中所面臨的困惑，是發(fā)展中的陣痛，地方師范院校經(jīng)過內(nèi)、外部結(jié)合的深化改革，在綜合化轉(zhuǎn)型過程中，提高教師教育競