《教育學》教學大綱

1、教育學教學大綱課程名稱及代碼：教育學 12011104課程學分與學時：3 分 / 36 學時（課堂講授 36 學時，實驗實踐 0 學時，自主學習 0 學時）先修課程： 教育心理學、發(fā)展心理學等適用專業(yè)： 教育康復學一、課程性質(zhì)、目的與任務（一）課程性質(zhì)教育學是教育康復學專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課。本門課程以中小 學教育為研究對象，旨在通過研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育領域的普 遍規(guī)律，并在揭示教育規(guī)律基礎之上，闡明教育工作的原則方法和組織形式 等問題，從而為教育工作者提供理論上和方法上的指導。因此，任何一個教 育工作者要想做好教育教學及其教育管理工作，都必須認真學習與掌握該門 學科。（二）教學

2、目的通過引導學生反思自身的成長經(jīng)歷、教育經(jīng)驗并提供一系列現(xiàn)實教育問 題的情境，激發(fā)學生探討教育基本理論和現(xiàn)實問題的興趣，強化學生的教育 問題意識，使學生能夠在多種視野和廣闊的社會背景下，思考現(xiàn)實的教育問 題，并對自己原有的教育觀念和行為進行反思與重構(gòu)，形成系統(tǒng)、正確、牢 固的教育思想和良好的專業(yè)情意及對教育現(xiàn)實問題的理論思考力，并能夠運 用所建構(gòu)的教育理論知識和教育教學能力來分析和解決教育實踐中的具體問 題。（三）教學任務1. 通過本課程的學習，培養(yǎng)學生的專業(yè)情義，提高學生對教育工作的認 識，培養(yǎng)他們對教師職業(yè)的積極思想感情，使其自覺構(gòu)建教師應具備的專業(yè) 素質(zhì)；2. 通過學習，使學生初步樹立辯

3、證唯物主義和歷史唯物主義的教育觀， 掌握當代教育科學的最新成果，使學生掌握從事教育工作必備的教育基礎理 論和基本技能，具備識別和糾正常見的教育觀念、方法上錯誤的能力。3. 通過教學，培養(yǎng)學生思考、 研究教育實踐問題的興趣、 意識和能力二、教學內(nèi)容與學時分配（ 36 學時）第一章 教育與教育學的發(fā)展（ 4 學時）第一節(jié) 教育的發(fā)展一、教育的概念教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生 活經(jīng)驗的基本途徑。學校教育則是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有 計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，期望他們發(fā)生某種變化的活動。二、學校教育制度三、教育發(fā)展的歷史軌跡第二節(jié) 教育學的

4、發(fā)展一、教育學的思想來源二、規(guī)范教育學的建立赫爾巴特的普通教育學和杜威的民本主義與教育可以被看作是規(guī)范教育學形成的標志。三、當代教育學的發(fā)展第二章 當代世界教育（ 2 學時）第一節(jié) 當代世界教育的現(xiàn)狀一、當代世界教育發(fā)展的背景二、當代世界教育發(fā)展的歷程第二節(jié) 當代世界教育的特征一、規(guī)模迅速增長二、體制和結(jié)構(gòu)顯著變化三、內(nèi)涵逐漸擴大四、不平等嚴重存在第三節(jié) 當代世界教育發(fā)展的趨勢一、教育全民化二、教育終身化三、教育民主化四、教育信息化第三章 當代中國教育（ 2 學時）第一節(jié) 當代中國教育的發(fā)展一、新中國初期十七年的教育歷程二、“文革”十年中的教育三、改革開放以后的教育改革第二節(jié) 當代中國教育的現(xiàn)

5、狀一、義務教育二、高中階段教育三、民辦教育四、高等教育五、教師六、教育經(jīng)費第三節(jié) 我國的教育目的一、教育目的的概念和層次結(jié)構(gòu)二、我國的教育目的第四章 教育與人的發(fā)展（ 2 學時）第一節(jié) 人的發(fā)展概述一、人的發(fā)展的含義二、人的發(fā)展的特點1、順序性與階段性2、相似性與差異性3、整體性與互補性4、現(xiàn)實性與潛在性5、穩(wěn)定性與可變性第二節(jié) 影響人的發(fā)展的因素一、遺傳決定論二、環(huán)境決定論三、教育萬能論四、主觀決定論第五章 教師與學生（ 4 學時）第一節(jié) 教師一、教師職業(yè)的性質(zhì)與特點教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是履行教育教學的專業(yè)人員，根據(jù)一定 的社會要求，有計劃、有組織地對學生施以影響，使之成為合格的社會

6、成員。二、教師職業(yè)的社會地位三、教師的專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 學生一 、學生的本質(zhì)屬性學生是指具有發(fā)展?jié)撃芗鞍l(fā)展需要的個體，他們是學校教育的對象，以 學習為其主要任務。作為學校教育的對象，他們又是具有主觀能動性、具有 不同素質(zhì)的個體，教育者必須承認并尊重這一事實，滿足學生受各方面發(fā)展 的需要。二、學生的社會地位青少年學生具有獨立的社會地位，是權(quán)利的主體，依法享有生存的權(quán)利、 受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利和安全的權(quán)利。三、學生的發(fā)展第三節(jié) 教師與學生的關系一、師生在教育內(nèi)容上是授受關系二、師生在人格上是平等關系現(xiàn)代的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱 愛學生為基礎，同時看到學生是處在

7、半成熟的、發(fā)展中的個體，需要對他們 正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系。三、師生在人格上是平等關系 現(xiàn)代的師生關系倡導的是一種以尊重學生的人格、平等地對待學生、熱愛學 生為基礎，同時看到學生是處在半成熟的、發(fā)展中的個體，需要對他們正確的指導、嚴格的要求的民主型的師生關系第六章 當代課程理論（ 2 學時）第一節(jié) 課程理論的發(fā)展一、課程與課程論 課程是一個發(fā)展的概念，它是為實現(xiàn)各級各類學校的教育目標而規(guī)定的 教學科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學生個性的 全面發(fā)展而營造的學校環(huán)境的全部內(nèi)容。二、三大課程流派 學科中心課程論主張學校課程應以學科的分類為基礎，以學科教學為核

8、心，以掌握學科的基本知識、基本規(guī)律和相應的技能為目標。人文主義課程論主張課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得 到實現(xiàn)和發(fā)展，強調(diào)不能以成人的標準判斷兒童，應根據(jù)兒童的心理發(fā)展特 征和心理發(fā)展要求確定課程。社會再造主義課程論強調(diào)社會對教育的制約作用，主張根據(jù)社會的需要 確定教育目的和課程活動，重視道德教育和社會權(quán)威的作用。第二節(jié) 課程結(jié)構(gòu)一、當代課程的目標和內(nèi)容結(jié)構(gòu)二、當代課程的基本形式結(jié)構(gòu)第三節(jié) 課程設計的理論與實踐一、課程設置二、課程標準和教科書 第 4 節(jié) 我國當代課程改革一、我國課程改革的歷史二、我國當前的課程改革第七章 當代教學理論（ 4 學時）第一節(jié) 教學與教學理論一、教學的

9、概念教學即教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。教師行為包括主要行為（如呈示、對話、輔導等）和輔助行為（如激發(fā)動機、教師期望、課堂交流和課堂管理等）兩大類別。二、教學理論及其歷史演變?nèi)?949年以后我國教學理論的發(fā)展第二節(jié) 哲學取向的教學理論一、教學目的二、教學階段三、教學內(nèi)容四、教學方法 講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學方法，包括講 述、講解、講演三種基本方式。圖例講解法是指教師運用語言、文字、聲像、實物及實際演示等各種手 段傳遞信息，學生通過各種感受器官及操作活動接受信息的教學方法。第三節(jié) 行為主義的教學理論一、教學目標二、教學過程三、教學方法 程序教學是指將教材

10、分成連續(xù)的小步子，嚴格地按邏輯編成程序的一種自動教學模式。第四節(jié) 認知教學理論一、教學目標二、教學原則三、教學內(nèi)容再發(fā)四、教學方法發(fā)現(xiàn)法是指學生運用教師提供按發(fā)現(xiàn)過程編制的教材或材料進行現(xiàn)”，以掌握知識并發(fā)展創(chuàng)造性思維與發(fā)現(xiàn)能力的一種教學模式。第五節(jié) 情感教學理論一、教學目標二、教學階段三、教學方法意義學習是一種全人參與、自我發(fā)起、自我評價并使個體的行為、個性以及在未來選擇行動方式時發(fā)生重大變化的學習非指導性教學是一種以學生為中心、以情感為基調(diào)、教師是促進者、學 生自我發(fā)起的學習與教學模式。四、師生關系第六節(jié)建構(gòu)主義教學理論一、建構(gòu)主義是當代教學理論的一場革命二、建構(gòu)主義教學觀建構(gòu)主義教學觀認

11、為：教學要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經(jīng)驗中 生長”出新的知識經(jīng)驗。它認為學習是 在社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。第八章當代教學策略（2學時）第一節(jié)教學策略概述一、教學策略的含義二、教學策略的特征第二節(jié)教學設計策略一、教學目標設計（一）教學目標的分類（二）教學目標的陳述二、教學內(nèi)容設計（一）教學內(nèi)容選擇的一般性原則（二）教學內(nèi)容組織的方式（三）教學內(nèi)容選擇的來源三、教學組織設計（一）教學組織形式的概念和分類（二）教學時間與教學空間的設計四、教學評價設計（一）課堂教學評價的標準（二）課堂教學評價的指標第三節(jié)教學實施策略、導入策略（一）

12、教學導入的作用（二）教學導入的原則（三）教學導入的方法二、講解策略（一）教學講解的作用（二）教學講解原則三、提問策略（一）教學提問的作用（二）教學提問的原則（三）教學提問的策略四、教學指導策略（一）教學指導的作用（二）教學指導的類型（三）教學指導的原則第四節(jié) 教學反思策略一、教學反思的歷史追溯（一）杜威的貢獻（二）蕭恩對反思的劃分（三）英國教師教育者格里菲斯與坦恩對反思過程的劃分二、教學反思與教師專業(yè)發(fā)展三、教學反思的內(nèi)容四、教學反思的形式第九章 當代學校德育（ 4 學時）第一節(jié) 道德、品德與教育一、道德與德育二、品德與德育三、教育與德育第二節(jié) 直接的道德教學與間接的道德教育 一、直接的道德教

13、學直接的道德教學即開設專門的道德課系統(tǒng)地向?qū)W生傳授道德知識和道德理論。二、滲透在學科教學中的道德影響間接的道德教育即在學科教學、學校與課堂管理、輔助性服務工作中以 及學校集體生活各個層面對學生進行道德滲透。第三節(jié) 認知性道德發(fā)展模式一、理論假設二、圍繞道德兩難問題的小組討論三、簡要的評論第四節(jié) 體諒模式一、理論假設二、圍繞人際 社會情境問題的道德教育體諒模式是由英國德育專家麥克費爾等人創(chuàng)建的一種德育模式。該模式 假定與人友好相處是人類的基本需要，滿足這種需要是教育的首要職責。它 以一系列的人際與社會情境問題啟發(fā)學生的人際意識與社會意識，引導學生 學會關心，學會體諒。三、簡要的評論第十章 當代教

14、育評價（ 2 學時）第一節(jié) 教育評價的一般理論一、教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展二、教育評價的功能教育評價的功能主要有 :診斷教育情況、改進教育效果、區(qū)分教育水準、 激勵教育熱情和引導教育改進。三、教育評價的基本過程四、教育評價的發(fā)展趨勢第二節(jié) 學生評價一、學生評價與學業(yè)評價二、有效測驗的必要條件三、幾種常用的測驗類型四、學生評價的主要類型相對評價是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，確 定其成績適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?絕對評價是通過個體成績與一個預先確定的目標的比較，確定其成績適 當?shù)燃壍谋硎痉椒?。個體內(nèi)差異評價是對同一個體的不同方面或某方面的前后變化進行比較 的評估。第三節(jié) 教師評價 一

15、、教師評價的目的、意義 二、教師評價的基本內(nèi)容三、教師評價的主要方法教師評價就是根據(jù)學校的教育目標和教師的工作任務，運用恰當?shù)脑u價 理論和方法手段對教師個體的工作進行價值判斷。第四節(jié) 學校辦學水平評價 一、學校辦學水平評價的目的和任務 二、學校辦學水平評價的基本內(nèi)容三、學校辦學水平評價的指標體系第十一章 當代學校管理（ 4 學時）第一節(jié) 學校管理的理論與實踐 一、學校管理理論 二、學校管理實踐第二節(jié) 教師管理 一、依靠教師辦學的教師管理思想 二、教師管理的目標和內(nèi)容 三、教師管理的方法第三節(jié) 班級管理 一、班級管理的意義 二、班級組織的結(jié)構(gòu)和類型三、班級管理的過程班級組織是班主任與全班同學明確

16、班級發(fā)展目標、形成班級集體、建立 班級組織、有效開展班級活動的過程四、班級管理的內(nèi)容班級組織是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集合體，是有目標、有計劃地執(zhí) 行管理、教育職能的學校群體。第十二章 教育與社會發(fā)展（4學時）第一節(jié) 教育與社會政治、經(jīng)濟、文化的關系一、教育與經(jīng)濟（一）、經(jīng)濟發(fā)展水平（生產(chǎn)力水平）對教育的制約作用1、經(jīng)濟發(fā)展水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；2、經(jīng)濟發(fā)展水平制約著培養(yǎng)人才的規(guī)格，教育結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容3、經(jīng)濟發(fā)展水平制約著教育的手段、方法及組織形式；4、經(jīng)濟發(fā)展水平還制約著教育科研水平和教育質(zhì)量；5、經(jīng)濟發(fā)展水平影響教育公平落實。（二）、教育對經(jīng)濟的作用1、教育能把潛在（可能）的勞

17、動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，是勞動力再生產(chǎn)的 重要手段2、教育是科學技術再生產(chǎn)（普及）的手段3、教育是發(fā)展創(chuàng)新科學技術的一個重要手段4、教育通過人文環(huán)境的創(chuàng)設和人文精神的培育為經(jīng)濟活動提供道德和文化基 礎；5、教育事業(yè)的發(fā)展有助于拉動內(nèi)需。二、教育與政治（一）、政治對學校教育的影響（二）、教育對政治的作用三、教育與文化（一）、涵義（二）、文化對教育的影響（三）、教育的文化功能第二節(jié) 教育相對獨立性一、教育的相對獨立性的含義二、教育相對獨立性的表現(xiàn)1、教育有自身的特點和規(guī)律2、教育具有繼承性3、教育與社會發(fā)展具有不平衡性三、教學方法與手段本課程以多媒體課堂教學主要手段，教學方法以教師講授為主，輔之討

18、 論法、演示法、指導自學法等。講授法：教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進行思想教育 的方法，在以語言傳遞為主的教學方法。在本課程教學過程中，講授法主要 用于相關理論知識的講授。討論法：討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨 明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法。本課程在基本知識的講授過程中，可結(jié)合某 個問題與學生進行討論，能更好的發(fā)揮學生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng) 學生獨立思維能力、口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。演示法：教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代 化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。在本課程中，教師可通過多媒體 課件、圖片、視頻等方式幫助學生理解和內(nèi)化相應知識。指導自學法：教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握學習方法， 提高自學能力，養(yǎng)成良好自學習慣的一種教學方法。比如，在本課程的教學 過程中，教師可通過提問的方式引發(fā)學生自主學習相應的知識，如學習理論 等等。四、課程考核方式1. 過程考核：占課程成績 30%，包含課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績；2. 期末考核：占課程成績 70%，閉卷筆試 2 小時。五、其他（一）作業(yè)及自主學習要求作業(yè) 1：教育問題漫談。作業(yè) 2：讀書筆記。閱讀名著或教育類的相關書籍，并針對其中的某個感 興趣的內(nèi)容寫一篇讀書筆記。作業(yè) 3：教育教學案例分析。自主學習方面，學生可選定教育或者特殊教育中的問