對(duì)高等師范教育未來走向的思考

1、    對(duì)高等師范教育未來走向的思考    摘要：為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，師范教育的改革正在國內(nèi)迅速展開，其趨勢(shì)表現(xiàn)為專業(yè)化、一體化、學(xué)歷層次的提高和終身教育。綜合性大學(xué)介入教師教育對(duì)師范院校是一個(gè)挑戰(zhàn)。師范院校有許多困難和問題，但也有許多優(yōu)勢(shì)和有利條件。師范院校應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)真研究發(fā)展戰(zhàn)略，才能在教育市場(chǎng)上立于不敗之地，肩負(fù)起時(shí)代和社會(huì)賦予的責(zé)任。 關(guān)鍵詞：師范教育；挑戰(zhàn)與機(jī)遇；師范性；綜合性；培養(yǎng)模式 自從全國第三次教育工作會(huì)議提出鼓勵(lì)綜合性大學(xué)辦教育學(xué)院、介入教師教育以來，師范教育正在進(jìn)行著一場(chǎng)大變革，包括我們常用

2、的師范教育的提法，也已經(jīng)逐漸被教師教育的概念所取代，以體現(xiàn)師范教育新的理念。已經(jīng)運(yùn)行了一個(gè)世紀(jì)的封閉獨(dú)立的師范教育體系開始向開放多元的教師教育體系過渡。師范院校培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的壟斷被打破，許多有實(shí)力的綜合性大學(xué)介入教師教育，開辦了教育學(xué)院，與此同時(shí)，師范大學(xué)也開始向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，如我國師范教育的領(lǐng)頭羊北京師范大學(xué)就提出，他們的辦學(xué)目標(biāo)是要建設(shè)一所以教育科學(xué)為主要特色的研究型大學(xué)。于是有很多人發(fā)問：獨(dú)立的師范教育體系是否還有必要存在?師范教育是否需要專門的機(jī)構(gòu)?師范院校應(yīng)當(dāng)向何處去?師范教育應(yīng)該如何迎接挑戰(zhàn)?對(duì)這些尖銳的問題，我們師范教育工作者不能不作出我們的回答：面臨如此嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們必須

3、提出我們的對(duì)策。 一、當(dāng)前師范教育改革的背景 當(dāng)今世界已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，我們對(duì)這個(gè)發(fā)展階段的稱呼不同，“后工業(yè)化社會(huì)”、“第三次浪潮”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、“信息化社會(huì)”等等。從這些稱呼中，我們可以得出對(duì)這個(gè)時(shí)代的基本認(rèn)識(shí)，它不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，勞動(dòng)的組織形式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要決定因素和動(dòng)力是不同的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和信息的占有，使未來社會(huì)人類的生活內(nèi)容、生活方式都將發(fā)生質(zhì)的變化。這一切決定了人的素質(zhì)和技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的先決條件，人們的知識(shí)、智力和創(chuàng)造性將在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起決定性的作用。新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)發(fā)展由工業(yè)經(jīng)

4、濟(jì)時(shí)代對(duì)自然和資本、資源的爭(zhēng)奪逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r(shí)代對(duì)知識(shí)和人才資源的競(jìng)爭(zhēng)，國家綜合國力和競(jìng)爭(zhēng)能力越來越依賴于人才資源的質(zhì)量和創(chuàng)新水平。 我國已經(jīng)確立了科教興國的方針，教育在國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位日顯突出。過去我們常講教育要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在我們認(rèn)識(shí)到，教育還可以而且必須引導(dǎo)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。許多人注意到，黨的十六大政治報(bào)告把教育問題提到科技問題前面來加以論述，說明黨對(duì)教育工作更加重視，教育不是僅僅要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且要成為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，要引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。江澤民同志曾指出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專

5、門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系到21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局?！眹\(yùn)興衰，系于教育，作為“工作母機(jī)”的高等師范教育更是責(zé)無旁貸。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師是培養(yǎng)具有時(shí)代精神、科學(xué)精神與創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才與國民的先決條件。大力提高高等師范教育的質(zhì)量，已成為時(shí)代賦予的重大任務(wù)。 正是由于師范教育的特殊重要性，世界各國都在進(jìn)行師范教育的改革。 美國從19世紀(jì)20年代第一所師范學(xué)校建立，先后經(jīng)歷了師范學(xué)校時(shí)期、師范學(xué)院時(shí)期、大學(xué)學(xué)院時(shí)期三個(gè)階段。近年來美國在改革中取消了中等師范教育，將中小學(xué)教師提高到碩士、博士學(xué)歷，中小學(xué)教師培養(yǎng)層次不斷升格。 法國自1984年開始，將師

6、資培養(yǎng)培訓(xùn)作為教育三大改革之一，中小學(xué)教師的學(xué)制延長為4年，與普通大學(xué)學(xué)制相同。 波蘭于1992年取消了中等師范和二年制師范學(xué)院，并在大學(xué)和師范大學(xué)開設(shè)五年一貫制的教育碩士課程，以培養(yǎng)中小學(xué)教師。 日本自第二次世界大戰(zhàn)以后大力發(fā)展教育，其成就與影響是盡人皆知的。1985年，日本共有47所培養(yǎng)中小學(xué)教師的大學(xué)，都設(shè)立了碩士課程，并決定先由培養(yǎng)師資有名的東京學(xué)生大學(xué)和其他國立大學(xué)，共同攜手設(shè)置了研究生院博士生課程，以便提高中小學(xué)教師的學(xué)識(shí)水平、能力和素質(zhì)，為中小學(xué)教師的在職進(jìn)修提供方便的條件。 新加坡一直把發(fā)展教育，提高教師水平和素質(zhì)作為師范教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)中

7、小學(xué)教師的學(xué)歷要求很高。具體規(guī)定是：大學(xué)預(yù)科班畢業(yè)生，經(jīng)考試合格進(jìn)教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年，取得文憑后方可任小學(xué)教師；取得普通學(xué)士學(xué)位或者榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位的大學(xué)畢業(yè)生，經(jīng)考試進(jìn)入教育學(xué)院，學(xué)習(xí)一年取得教育專業(yè)文憑，方可擔(dān)任中學(xué)教師。20世紀(jì)90年代，新加坡又采取新措施，繼續(xù)提高中小學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)位，以提高教師的專業(yè)化水平和綜合素質(zhì)。 當(dāng)代世界教師教育總的發(fā)展趨勢(shì)是：1更加重視教師職業(yè)的特殊性和專門性，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)是一門專業(yè)；2提高教師教育的層次和規(guī)格，中小學(xué)教師向本科和碩士層次提高；3教師教育一體化；4教師教育向終身教育發(fā)展。因此，我國師范教育的改革是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，是建設(shè)民主文明的社會(huì)

8、主義強(qiáng)國的需要，也是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)世界教師教育改革趨勢(shì)的需要。 二、我國師范教育存在的困難和問題 中國現(xiàn)代師范教育的發(fā)端應(yīng)從1902年在京師大學(xué)堂設(shè)立師范館算起，歷經(jīng)100年的艱難而光榮的歷程，我國已經(jīng)形成了一個(gè)龐大的由各級(jí)各類師范教育機(jī)構(gòu)組成的師范教育網(wǎng)，支撐著世界上最龐大的基礎(chǔ)教育體系，為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是，師范教育發(fā)展到今天，其與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的弊端也得到突出顯現(xiàn)。基礎(chǔ)教育的發(fā)展對(duì)師資的要求已由數(shù)量上的滿足轉(zhuǎn)向質(zhì)量上的提高。特別是隨著素質(zhì)教育在中小學(xué)的普遍實(shí)施，對(duì)于建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的要求越來越迫切，不斷提高師資培養(yǎng)與培訓(xùn)

9、的質(zhì)量是未來十年甚至更長時(shí)期內(nèi)師范教育發(fā)展的核心任務(wù)。當(dāng)前決策者所提出的教師教育開放化、一體化、提升師資培養(yǎng)層次都是為使師范教育更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育而提出的戰(zhàn)略決策。但這也給師范教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在迎接挑戰(zhàn)的過程中，師范院校存在著許多困難和問題： （一）教師人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，高師畢業(yè)生一般被認(rèn)為“進(jìn)入教師角色快，發(fā)展后勁不足”，社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)高師畢業(yè)生的“信任危機(jī)”，特別是國家鼓勵(lì)綜合性大學(xué)介入教師教育，必將對(duì)師范院校形成挑戰(zhàn)和沖擊。 （二）隨著人口出生率降低，培養(yǎng)師資渠道的增多，職前培養(yǎng)任務(wù)萎縮。上海師大有招收2200名本科生的能力，1999年卻被限招800人。&

10、#160;（三）在高教體系中，高師不具備競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，高師的辦學(xué)條件、師資水平、生活質(zhì)量都遜于其它同級(jí)綜合性院校?；A(chǔ)學(xué)科方面總體上不如綜合大學(xué)，而作為特色的教育學(xué)科質(zhì)量不高、改革滯后，在高師內(nèi)部往往不受重視。 （四）與綜合大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)的不平等。國家對(duì)綜合大學(xué)投入多，提出建幾所世界一流的大學(xué)，但不提建設(shè)世界一流的師范大學(xué)，兩者差距越來越大。一些師范大學(xué)的骨干教師正向綜合性大學(xué)流動(dòng)。 （五）高師的改革落后于基礎(chǔ)教育和中專教育。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革速度很快，課程改革正在全國轟轟烈烈地開展，而高師缺乏相應(yīng)的對(duì)策，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)課程改革的需要。 （六）與“三個(gè)面向”的要求

11、相比有很大差距?？萍几锩鸭铀龠M(jìn)行，綜合國力競(jìng)爭(zhēng)加劇，對(duì)各類人才和國民素質(zhì)的要求相應(yīng)提高，而高師當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量和水平尚不能適應(yīng)培養(yǎng)新型高質(zhì)量師資的客觀要求。特別是目前我國高師的課程設(shè)置問題很大，存在著“窄、舊、雜、空”的弊端。教學(xué)內(nèi)容的綜合性、通識(shí)性、教育學(xué)科的教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)工作都有待加強(qiáng)。 挑戰(zhàn)往往和機(jī)遇并存，高師當(dāng)前也有一些有利條件和發(fā)展機(jī)遇： （一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)習(xí)化社會(huì)的形成，人們對(duì)學(xué)習(xí)的需求得到強(qiáng)化。國家高度重視發(fā)展教育。全教會(huì)提出“教育是先導(dǎo)性、全局性、基礎(chǔ)性的知識(shí)產(chǎn)業(yè)”，教育決策層也一再強(qiáng)調(diào)優(yōu)先發(fā)展師范教育，這為教育事業(yè)包括師范教育的發(fā)展和提高創(chuàng)造了良好的

12、大環(huán)境，指明了前進(jìn)的方向。 （二）全社會(huì)對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量的需求都擴(kuò)大和提高了。人均受教育年限增加，需要更多的高中階段的教師，教育部也于2002年在天津召開了發(fā)展高中教育的全國性會(huì)議；教師的學(xué)歷層次提高，從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高，如北京市就提出要在2008年以前實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師的本科化，師范院校大有可為。 （三）隨著大環(huán)境的改善，教育投入增加，尊師重教漸成風(fēng)氣，教師職業(yè)在社會(huì)上越來越受到青睞，師范院校辦校條件得到改善，生源狀況改善，高考招生的“師范熱”正在出現(xiàn)。 （四）全教會(huì)通過的決定確定師范教育體制適度放開，師范院?？山梃b非師范院校培養(yǎng)培訓(xùn)師資的作法，同時(shí)也取得了適度綜合化開辦和

13、發(fā)展非師范專業(yè)的權(quán)利和發(fā)展空間。通過辦非師范專業(yè)，使師范院校能直接地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，也為師范教育注入了新的活力。由于非師范專業(yè)有面向社會(huì)、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于改善教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)起到了一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也改造了比較古老的師范專業(yè)。非師范專業(yè)的創(chuàng)收對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍也起到了一定作用。 三、高師的發(fā)展思路 為了迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)造師范教育新的輝煌，政府的支持是必不可少的。要呼吁政府加大對(duì)師范教育的支持力度，把優(yōu)先發(fā)展師范教育落在實(shí)處。作為師范院校自身要深化改革、苦練內(nèi)功、加快發(fā)展，為此，應(yīng)形成以下一些共識(shí)。 （一）堅(jiān)持師范教育方向，展現(xiàn)師范教育的特點(diǎn)和不可替代性 

14、作為師范院校，有長期的師范教育經(jīng)驗(yàn)，其優(yōu)勢(shì)在教師教育，舍此將無法在教育市場(chǎng)上立足。我國師范教育的排頭兵，北京師范大學(xué)之所以提出要建立以“教育科學(xué)為主要特色的研究型大學(xué)”，是因?yàn)樗麄兩钪x開教育科學(xué)和教師教育，在國家一流大學(xué)中也無太多優(yōu)勢(shì)可言。由于綜合性大學(xué)和非師范大學(xué)辦師范教育有個(gè)過程，師范院校的綜合化也不是短期可以實(shí)現(xiàn)的，所以現(xiàn)有師范院校在一個(gè)時(shí)期內(nèi)仍將是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主力軍、主渠道。 但這絕不意味著死守教師教育，搞單打一。綜合性大學(xué)的教育學(xué)院和獨(dú)立設(shè)置的教育學(xué)院培養(yǎng)和培訓(xùn)師資，是當(dāng)前發(fā)達(dá)國家教師教育的作法，也是我國教師教育的發(fā)展趨向。因此，師范院校要視市場(chǎng)供求關(guān)系和自身?xiàng)l件來發(fā)展

15、非師范專業(yè)，在今后10至20年內(nèi)穩(wěn)步地向綜合性院校發(fā)展。因?yàn)?0年代幾所師范院校改為綜合性大學(xué)后，發(fā)展勢(shì)頭很好，也很好地完成了培養(yǎng)師資的任務(wù)，有的學(xué)校提出“建成以師范為主的多學(xué)科的綜合大學(xué)”，有的學(xué)校提出“師范性、綜合性、地方性”的統(tǒng)一，各校都應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際提出不同的發(fā)展思路。 （二）抓緊本科的教學(xué)改革，改革培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式 高師要拓寬專業(yè)面，學(xué)科目錄將進(jìn)一步合并，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能的復(fù)合型人才，走通才教育的路子。當(dāng)前一些師范大學(xué)正在探索新的培養(yǎng)模式，如： “3+1”型（前三年學(xué)完公共基礎(chǔ)和共同專業(yè)基礎(chǔ)，第四年分流，向基礎(chǔ)理論、實(shí)用技術(shù)、教育學(xué)科等

16、不同方向深化，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性）“4+1”型（本科讀四年后，再讀一年教育專業(yè)課程，獲得雙學(xué)士學(xué)位）“4+2”型（本科與教育碩士連讀） 要構(gòu)建新的課程體系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性、通識(shí)性和教育學(xué)科的教學(xué)以及教育實(shí)習(xí)工作。 綜合性是指各學(xué)科知識(shí)的整合，文理兼通，這也是適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的綜合性趨勢(shì)；通識(shí)性是相對(duì)于專業(yè)性而言，“通”即通曉、明白，“識(shí)”智也，指見識(shí)深邃，眼光遠(yuǎn)大。通識(shí)教育就是要全面提高師范生的素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。 要加強(qiáng)教育類課程的比重，至少應(yīng)增加到20左右，因?yàn)榻處煹膶I(yè)化正是體現(xiàn)在這里，直接決定了教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。因此，要在師范教育的課程結(jié)構(gòu)上，切

17、實(shí)增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程，如師生的相互溝通、因材施教、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、維護(hù)學(xué)生心理健康以及課堂組織與管理的技巧等課程。 要搞好教育實(shí)習(xí)，延長教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，拓展教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，切實(shí)提高教育實(shí)習(xí)的成效。教學(xué)實(shí)踐是提高師范生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步整合。 （三）繼續(xù)發(fā)展和辦好非師范專業(yè) 師范院校辦非師范專業(yè)起到了很好的作用。如：進(jìn)一步挖掘了高師的辦學(xué)潛力，增加了收入，改善了辦學(xué)條件和教師待遇，同時(shí)也改造了教師的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)和古老的師范專業(yè)，這就增強(qiáng)了發(fā)展后勁。因此，要繼續(xù)視市場(chǎng)供求關(guān)系和自身?xiàng)l件來穩(wěn)妥地發(fā)展非師范專業(yè)。 （四）重視對(duì)基礎(chǔ)教育的研究和服務(wù) 師范院校培養(yǎng)的主要是基礎(chǔ)教育的師資，是為基礎(chǔ)教育服務(wù)的，因此必須熟悉中小學(xué)教育教學(xué)。當(dāng)前要重視對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的研究，對(duì)課程改革發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時(shí)也可將研究成果用于師范生的，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生能很快適應(yīng)課程改革后的中小學(xué)教育教學(xué)工作。 （五）加強(qiáng)科學(xué)研究，擴(kuò)大高師的社會(huì)功能 有條件的高師向建設(shè)教學(xué)科研型高校的方向邁進(jìn)，真正形成教學(xué)和科研兩個(gè)中心，特別是教育科研中心。高師不搞科研就沒有出路，科研工作搞上去了，就可以更