校本教研引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展

1、_校本教研引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展近幾年來 , 隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入, 農(nóng)村教育事業(yè)得到了長足發(fā)展 , 農(nóng)村教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)也取得了顯著的成績。但是 , 不可否認(rèn) , 農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資隊(duì)伍建 , 設(shè)依然存在很多突出問題 , 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。所以 , 當(dāng)務(wù)之急是提高廣大農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。 為此 , 幾年來校本教研走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校， 傾聽農(nóng)村學(xué)校的呼聲與要求， 走近農(nóng)村教師， 了解農(nóng)村教師的愿望與現(xiàn)狀。 變程序式教研為參與式服務(wù)， 變灌輸式指導(dǎo)為對話式互動， 形成教研員對農(nóng)村教師的個(gè)別指導(dǎo)、 骨干教師對農(nóng)村教師的示范引領(lǐng)、 教研強(qiáng)校對農(nóng)村學(xué)校的教研示范， 以及農(nóng)村

2、學(xué)校自主發(fā)展的有效教研的機(jī)制， 從而促進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校教師的專業(yè)成長和教育的均衡發(fā)展。 實(shí)踐中，我們總結(jié)了如下幾種有效的教研機(jī)制。一、蹲點(diǎn)調(diào)研，建立農(nóng)村教師與教研人員個(gè)體間的有效互動機(jī)制蹲點(diǎn)調(diào)研就是教育科研部門組織學(xué)科教研員和骨干教師走進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校，全面了解學(xué)校的教育教學(xué)管理，以及教師的備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動等情況，特別是教師的課堂教學(xué)實(shí)施情況， 以發(fā)現(xiàn)問題， 然后提出相關(guān)的解決問題、改正行為的措施和方法， 從而幫助農(nóng)村薄弱學(xué)校全面提升教育教學(xué)管理水平，提高農(nóng)村學(xué)校教師把握教材、理解教材、呈現(xiàn)知識的技能。蹲點(diǎn)調(diào)研具有如下幾方面的特征：一是全面性。通常教科研部門到農(nóng)村學(xué)校的蹲點(diǎn)調(diào)研的

3、時(shí)間不是一天兩天，而是三五天或更長時(shí)間。 在蹲點(diǎn)調(diào)研的過程中， 教研員與骨干教師要對這所農(nóng)村學(xué)校的全體教師在備課、上課、輔導(dǎo)、批改、教研組活動等方面進(jìn)行詳細(xì)、全面了解，特別是對全體教師的上課情況要安排逐個(gè)檢查， 然后教研員與教師就課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)展開平等、 積極、自由的互動與溝通， 共同尋求解決問題的對策。所以，蹲點(diǎn)調(diào)研是對農(nóng)村薄弱學(xué)校所有教師個(gè)體的考量與指導(dǎo)。二是互動性。蹲點(diǎn)調(diào)研是教研員與農(nóng)村教師個(gè)體之間的“對話式互動研討” 。在互動過程中，教研員以同行者、合作者、參與者的身份參與其中，聆聽教師的傾訴、體味教師的困惑，同時(shí)深入分析教師對教材文本把握的偏差。然后，教研員一方面創(chuàng)設(shè)合宜的情境

4、， 指導(dǎo)和促進(jìn)教師積極地自主反思。 另一方面又高屋建瓴地分析文本的編寫意圖、 創(chuàng)新預(yù)設(shè)方法， 最終在互動合作中指導(dǎo)農(nóng)村教師形成精品資料_新的教學(xué)方案。三是有效性。蹲點(diǎn)調(diào)研是學(xué)科教研員與學(xué)科教師個(gè)體之間的互動，學(xué)科教研員在深入了解或聽課的基礎(chǔ)上，提出教師課堂教學(xué)的修改意見，這種面對面的指導(dǎo)，促進(jìn)了農(nóng)村教師的教學(xué)反思，幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的自我重建。另外，在這個(gè)過程中，教師也必然會有內(nèi)心的情感體驗(yàn)，或喜悅、興奮、激動，或痛苦、焦慮、困惑，而這種深層次的情感體驗(yàn)，正是教師不斷揚(yáng)棄、不斷生成、不斷提升的過程。因此，蹲點(diǎn)調(diào)研對農(nóng)村教師的指導(dǎo)的有效性顯而易見。簡言之，我們認(rèn)為，蹲點(diǎn)調(diào)研的教研制度是指導(dǎo)農(nóng)

5、村教師提高業(yè)務(wù)水平的非常有效措施。 幾年來，我們一直堅(jiān)持對農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行定期的蹲點(diǎn)調(diào)研，并形成了包括確定學(xué)校、下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)、布置任務(wù)、定期回訪等幾個(gè)步驟的基本模式。確定學(xué)校。我們每學(xué)期確定 2-3 所學(xué)校作為本學(xué)期重點(diǎn)的蹲點(diǎn)調(diào)研學(xué)校， 然后，每位學(xué)科教研員在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研之前都要首先了解該校學(xué)科任課教師的基本情況，以便在蹲點(diǎn)調(diào)研時(shí)采取有針對性的指導(dǎo)。下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)。在下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)的一周內(nèi)， 各學(xué)科教研員逐一聽取學(xué)校各位學(xué)科教師的隨堂課，檢查各位教師的備課本、 作業(yè)批改情況，參與學(xué)校學(xué)科的教研組活動。在全面檢查的基礎(chǔ)上， 一方面與教師互動討論指導(dǎo) 另一方面給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋學(xué)科教師的基本情況，并對學(xué)校與教師提出一

6、些調(diào)整教育教學(xué)方法的建議與措施。布置任務(wù)。在與教師互動討論、 交流指導(dǎo)的同時(shí)， 各學(xué)科教研員還就教師在課堂教學(xué)中所存在的主要問題， 對學(xué)科教師提出一些平時(shí)要進(jìn)行演練和行為跟進(jìn)的作業(yè)與任務(wù)，以便今后檢查。定期回訪。蹲點(diǎn)調(diào)研以后，組織各學(xué)科教研員不定期對這所農(nóng)村學(xué)校的學(xué)科教師進(jìn)行回訪，檢查任務(wù)的完成情況，檢查年輕教師的進(jìn)步 f 青況。這種“任務(wù)驅(qū)動模式的檢查回訪的確對促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校年輕教師的成長起到了很好的監(jiān)督作用。幾年來的蹲點(diǎn)調(diào)研實(shí)踐表明， 這種教研員深入基層， 走近農(nóng)村學(xué)校對教師進(jìn)行面對面的指導(dǎo)效果確實(shí)不錯(cuò)， 深受農(nóng)村學(xué)校教師的歡迎， 對農(nóng)村學(xué)校教師的成長起到了非常有效的作用。 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，

7、近三年來我們中心校下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)調(diào)研過的農(nóng)村學(xué)校有 10 多所，在蹲點(diǎn)調(diào)研過程中開課教師達(dá) 200 多人次，教研員在這些學(xué)校聽課達(dá) 300 多節(jié)次。許多農(nóng)村學(xué)校教師在學(xué)科教研員的指導(dǎo)與其個(gè)人的努精品資料_力下迅速成長，成為當(dāng)?shù)氐墓歉山處煛６?、?lián)片教研建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校群體間的有效聯(lián)動機(jī)制聯(lián)片教研就是建立教研強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校之間的校際教研共同體， 使原有“以縣為主”的教研范圍更擴(kuò)大，教研網(wǎng)絡(luò)更完善，形成區(qū)域之間、校際之間以強(qiáng)帶弱、以強(qiáng)促弱的教研互動局面， 從而使分散的教研力量形成合力， 為農(nóng)村教師的成長搭建平臺， 達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互補(bǔ)共享， 繼而推進(jìn)課程與教學(xué)改革， 提高教師專業(yè)發(fā)展水平和全校教育教

8、學(xué)的整體水平。 所以，聯(lián)片教研對提升農(nóng)村學(xué)校教師的課堂教學(xué)技能也是一種非常有效的措施與方法。聯(lián)片教研的優(yōu)勢和作用主要體現(xiàn)在： 一是它為農(nóng)村教師的成長提供了更多的交流、互動、展示的平臺，增加了鍛煉的機(jī)會。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近三年來，單在聯(lián)片教研方面，就有 50 以上的農(nóng)村教師在片區(qū)教研會上做過課。二是聯(lián)片教研實(shí)實(shí)在在地為解決農(nóng)村學(xué)校在課程實(shí)驗(yàn)過程中的一些實(shí)際問題展開了教研活動，提高了教研活動的針對性、 實(shí)效性。三是聯(lián)片教研發(fā)揮了農(nóng)村學(xué)校教師的教研的主體作用，調(diào)動了農(nóng)村教師參與教研的積極性。 四是聯(lián)片教研加強(qiáng)了校際之間有效的交流和溝通，促進(jìn)片區(qū)各校整體性、集合式優(yōu)勢成果的形成。聯(lián)片教研的活動模式具體有

9、第一，“專家引領(lǐng)式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校牽頭特邀了名師來校上新課程示范課， 組織片區(qū)內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的各學(xué)科教師聽課、 評課，研討新課程的上課形式和方法。 通過聯(lián)片教研活動， 使廣大農(nóng)村教師汲取名師經(jīng)驗(yàn)， 提高課堂教學(xué)技能，以適應(yīng)新課程的要求。 同時(shí)，還組織片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村學(xué)校教師聽專家講座，與專家們展開疑惑問題的現(xiàn)場對話、 交流，解決了廣大農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的諸多問題。第二，“骨干巡回式”的聯(lián)片教研。這種模式就是強(qiáng)校組織有關(guān)學(xué)校各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人分別在片區(qū)內(nèi)的農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行巡回式課堂教學(xué)展示，然后針對一些教學(xué)實(shí)踐中的問題進(jìn)行交互討論，提出解決方案。 這樣，即解決了課改中所

10、遇到的一些問題， 又提高了授課教師、 聽課教師的課堂教學(xué)水平、教研能力，同時(shí)還提高了廣大農(nóng)村教師參與課改的積極性。第三，“教學(xué)課例式”的聯(lián)片教研。這種模式就是在該片區(qū)的教研活動中，要求每位參與教師聽了觀摩課以后， 根據(jù)授課老師提供的課例， 積極開展互動式精品資料_評課，扎實(shí)開展課堂教學(xué)交流活動。 同時(shí)，要求每一次的聯(lián)片活動要有片內(nèi)農(nóng)村學(xué)校的教師代表參與上課， 這樣有助于農(nóng)村教師的積極互動， 引導(dǎo)農(nóng)村教師共同成長?？傊瑢?shí)行聯(lián)片教研有利于提高農(nóng)村學(xué)校教師的課程實(shí)施能力； 有利于發(fā)揮骨干教師對農(nóng)村學(xué)校的輻射作用； 有利于強(qiáng)校與農(nóng)村學(xué)校的交流和經(jīng)驗(yàn)推廣； 有利于推動農(nóng)村學(xué)校的校本教研， 幫助農(nóng)村學(xué)校

11、提升教研水平， 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而最終確保農(nóng)村學(xué)校課程實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施， 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)成長。 同時(shí)，聯(lián)片教研還可以改變教育科研活動單靠中心校組織的傳統(tǒng)， 實(shí)行“學(xué)區(qū)組織、教師觀摩、大家評議”的辦法，形成“小教研、大格局、創(chuàng)特色、競發(fā)展”的新型教科研局面， 擴(kuò)大了農(nóng)村學(xué)校教師對教科研活動的參與面， 提高了教科研工作和課改實(shí)驗(yàn)工作的有效性。三、幫扶送教，構(gòu)建骨干教師給農(nóng)村教師引領(lǐng)式的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制幫扶送教就是建立“教師支教” 、“送教下鄉(xiāng)”、“幫扶結(jié)對”等制度，使示范學(xué)校的骨干教師給農(nóng)村薄弱學(xué)校教師以有效的專業(yè)引領(lǐng)、 指導(dǎo)，從而促使農(nóng)村薄弱學(xué)校教師迅速成長的一種即經(jīng)濟(jì)又便捷的措施與方法。

12、教師支教是開展中心校本部與村小結(jié)對幫扶的一種主要措施。 近幾年，我校積極探索“保留工資、保留編制、提高津貼”等辦法，建立本部教師與農(nóng)村學(xué)校教師交流與支教制度。 一方面我校鼓勵(lì)和選派骨干教師到村小任教或支教， 凡到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教的教師在評優(yōu)評先、 年度考核、 職稱聘任時(shí)享受優(yōu)惠條件。 另一方面，我校還通過制度來促使中心校本部教師到農(nóng)村學(xué)校支教。 送教下鄉(xiāng)就是發(fā)揮各類名師骨干教師的優(yōu)勢，組織開展送“精品課、新理念”到農(nóng)村學(xué)校的活動。我們教科研部門每學(xué)期都根據(jù)本地的實(shí)際， 整合優(yōu)質(zhì)教育資源， 挖掘選拔名教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)中堅(jiān)、骨干教師組建講師團(tuán)，以片區(qū)為單位精心組織送教下鄉(xiāng)活動，把優(yōu)

13、質(zhì)課、示范課、精品課送到農(nóng)村薄弱學(xué)校，受到農(nóng)村薄弱學(xué)校一線教師的好評。四、校本教研、構(gòu)建農(nóng)村薄弱學(xué)校教師自主專業(yè)發(fā)展機(jī)制專家研究結(jié)果表明， “校本”包括三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。 “為了學(xué)?！币庵笧榱私鉀Q學(xué)校所面臨的和存在的問題，進(jìn)一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展?！霸诰焚Y料_學(xué)校中”意指學(xué)校自身所存在的問題要在自己的學(xué)校中由校長、教師共同研究、探討、分析來解決。 “基于學(xué)校”意指解決學(xué)校實(shí)際所存在的問題和促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展必須要從自身學(xué)校的實(shí)際出發(fā)。由此，筆者認(rèn)為， “校本教研”的定義可以歸納為 根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)思想與辦學(xué)實(shí)際， 以教

14、師為主體， 借助相關(guān)教育教學(xué)理論，利用有關(guān)教育科研方法， 自主解決學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際問題的教育科研活動。作為農(nóng)村薄弱學(xué)校， 由于教師的整體水平有待于提高，所以在課程改革推進(jìn)過程中尚存在許多問題需要解決。譬如，如何改變教師的教學(xué)方法 ?如何幫助教師把握教材的編寫意圖 ?如何在課堂教學(xué)在體現(xiàn)新的課程理念 ?如何使教師在吃透文本的基礎(chǔ)上提升知識的呈現(xiàn)能力 ?如何切實(shí)地提高農(nóng)村教師的課堂預(yù)設(shè)能力 ?們認(rèn)為，要想切實(shí)解決上述存在的諸多問題，就需要農(nóng)村學(xué)校的教師一要有自主的學(xué)習(xí)意識、 自主的反思習(xí)慣 二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師群體間認(rèn)真研討的氛圍與平臺，實(shí)實(shí)在在地開展課改實(shí)驗(yàn)過程中諸多問題的自主研究， 也就是要積極地開

15、展校本教研活動，從而提升課改實(shí)驗(yàn)的能力和教師的專業(yè)發(fā)展水平。校本教研的主要途徑是自我反思、 同伴互助、 專業(yè)引領(lǐng)，這三個(gè)方面從其操作主體來講就是教師個(gè)體、 教師群體和專業(yè)研究人員， 因此，我們認(rèn)為校本教研就是教師個(gè)體的自我反思、 教師群體的同伴互助、 專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)， 三者之間相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。同時(shí)，我們也認(rèn)識到農(nóng)村學(xué)校要想促進(jìn)課程改革的深入開展， 促進(jìn)廣大教師專業(yè)化水平的提升， 必須以自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等三個(gè)方面作為工作的切人點(diǎn)， 開展學(xué)校的教學(xué)研究活動。近幾年來，作為中心校，我們一直在倡導(dǎo)農(nóng)村薄弱學(xué)校做好校本教研工作。一是出臺制度來規(guī)范廣大農(nóng)村學(xué)

16、校做好校本教研工作； 二是通過評比來促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校做好校本教研工作； 三是倡導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校和其他學(xué)校在操作層面上做好校本教研工作。具體如下1. 倡導(dǎo)教師個(gè)體的自我反思。 自我反思是教師個(gè)體以自己的教學(xué)行為為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行自我審視和分析的過程。教師的自我反思是研究的自我和教學(xué)的自我進(jìn)行對話的過程， 又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。 在課程與教學(xué)中，教師的自我反思可以根據(jù)時(shí)間，精品資料_區(qū)分為前、中、后三個(gè)階段，三個(gè)階段分別具有不同的特點(diǎn)和具體表現(xiàn)形式。實(shí)施課程前的反思。這個(gè)階段的反思是一種預(yù)設(shè)性的反思、前瞻陛的反思，通過反思可以使教師的課堂教

17、學(xué)行為更為有針對性、 實(shí)施性。教師長時(shí)間的課前反思，養(yǎng)成了課前預(yù)測、 分析和反思的習(xí)慣， 可以使教師的教學(xué)成為一種自覺的研究性的實(shí)踐活動。教學(xué)過程中的反思。 因?yàn)榻處熥晕曳此季哂斜O(jiān)控性和即時(shí)生的特點(diǎn)， 所以在課堂教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行反思， 可以處理和思考即時(shí)出現(xiàn)的各種問題， 這樣能使課堂教學(xué)活動得以高質(zhì)、高效、順利地進(jìn)行。養(yǎng)成在教學(xué)過程中的反思習(xí)慣，對教師的教學(xué)調(diào)控和教學(xué)應(yīng)變能力也是一個(gè)提高。課程實(shí)施后的反思。 在結(jié)束課堂教學(xué)之后， 及時(shí)并有效地回顧自己的教學(xué)活動，批判地反思自己教學(xué)過程中的超越性變異和衰減性變異， 反思自己教學(xué)活動中成功和失敗的原因， 這樣也可以提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力

18、， 提高反思水平，長此以往，可以使教師成長為一名反思型教師。2. 注重教師群體的同伴互助。 自我反思是校本教研的前提條件， 而同伴互助則是校本教研的基本形式。 校本教研強(qiáng)調(diào)教師在自我反思的同時(shí)， 開放自己，大膽提出自己的想法與意見， 形成相互交流經(jīng)驗(yàn)、 相互切磋心得的研究團(tuán)隊(duì)。 在同伴互動中共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。所以同伴互助是校本教研的基本組織形式，基本的同伴互助形式包括交談、協(xié)作、幫助等。教師交談。教師交談一般有淺層次和深層次的區(qū)分。 淺層次的教師交談， 可以使一些教師從同伴中獲得借鑒和經(jīng)驗(yàn)， 從而少走彎路， 改善教學(xué)行為。 深層次的教師交談，大家可以圍繞某個(gè)問題暢所欲言，可能會形成很有價(jià)值的新見解，使每個(gè)教師都能獲得單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的東西。相互協(xié)作。相互協(xié)作指群體中的每一位教師都要共同承擔(dān)責(zé)任， 完成某項(xiàng)任務(wù)，而且要求每位教師在協(xié)作中發(fā)揮自己的興趣愛好和個(gè)性特長， 使教師在互補(bǔ)共生中成長，在彼此互動合作中成長。相互幫助。在一所學(xué)校同學(xué)科教師