我國研究生教育存在的問題探析

1、    我國研究生教育存在的問題探析    摘要：本文認為，隨著我國研究生教育的迅速發(fā)展，尤其是中國加入wto后，研究生教育在教育觀念、教育基礎、教育投入、生源質量、師資水平、科研條件和人才產出等方面的問題和不足將進一步加劇和顯現(xiàn)，研究生教育面臨前所未有的壓力。 關鍵詞：研究生教育；wto；教育觀念；教育創(chuàng)新 中國研究生教育源于1918年的北京大學，但真正的發(fā)展是1978年黨的十一屆三中全會以后，1998年開始的高校擴招，則使研究生教育進入一個加速發(fā)展時期。截止2002年底，全國在校研究生總數(shù)已達50.1萬。并且，據(jù)教育部有關負責人透

2、露，在2003-2005年間，每年研究生招生繼續(xù)按30%的幅度擴招，到2005年，全國在校研究生總數(shù)將達到120萬人，中國將成為名副其實的研究生教育大國。 然而，隨著研究生教育的發(fā)展，我國教育經濟基礎薄弱的弊端逐漸顯現(xiàn)，尤其是將中國研究生教育放到國際背景之中加以審視時，其教育觀念、教育基礎、教育投入、生源質量、師資水平、科研和人才產出等方面存在的不足及差距日益明顯，中國研究生教育面臨前所未有的壓力。 一、教育思想、教育觀念日顯陳舊 傳統(tǒng)教育是在整個歷史中形成并已定型、在今天看來已經過時但并未消亡的教育。傳統(tǒng)教育強調以知識為本教育、一次性教育、本土化教育。以知識為本

3、教育即教育以傳授知識為根本，強調學生在教育過程中掌握了多少知識；一次性教育是指教育將人的一生分成學習期和就業(yè)期兩個階段，認為學校可以提供給學生足夠的知識和技能，以備他終身之用；本土化教育是指教育具有民族性、地域性。隨著經濟全球化不斷深入，以知識為本教育、一次性教育、本土化教育已經不能適應社會發(fā)展的需要，以全球化經濟為基礎，以現(xiàn)代科學為內容，以大生產為服務對象而面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的現(xiàn)代化教育已經提出。以知識為本教育、一次性教育、本土化教育將逐步向以人為本教育、終身教育、國際化教育轉變。“以人為本”強調教育不再把知識的傳授作為根本，不再強調學生“學會了什么”，而關注學生是否在教育過程中

4、“學會如何學習”；終身教育強調教育即生活，一個人的一生都要不斷地進行學習，才能適應瞬息萬變的社會生活，甚至認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。國際化教育則強調教育的無國界性，教育對象、教育內容、教育手段、教育方法、教育研究沒有國界。 二、教育發(fā)展歷史短，教育基礎薄弱 我國研究生教育雖已有近百年歷史，但舊中國時期的研究生教育十分落后，只有少數(shù)學校招收研究生，1949年全國在校研究生只有六百多人。新中國成立后，1949-1966年即“文革”前17年，共招收研究生總數(shù)23343人，畢業(yè)生總數(shù)17554人，我國研究生教育開始步入正規(guī)化和制度化，但并沒形成規(guī)模。

5、1966年因“文革”而中斷了12年，1978年黨的十一屆三中全會以后，特別是1998年開始，研究生教育進入一個全新的發(fā)展階段。 在短短的25年時間里，我國研究生的招生人數(shù)從1978年1萬人增加到2002年19.6萬，在校生人數(shù)從1980年2.1萬人增加到2002年的50.12萬。截止2001年，我國共培養(yǎng)了61.6萬碩士，7.8萬博士，他們已經成為各條戰(zhàn)線的骨干，發(fā)揮著重要作用。因此，無論是教育規(guī)模還是教育水平，我國研究生教育都已經有了非常大的提升。然而與國際研究生教育相比，我國的研究生教育卻還處在一個相對落后的水平上。從高等教育毛入學率看，1970年，世界毛入學率8.5%，發(fā)展中國

6、家3%，發(fā)達國家23.4%，北美國家45.4%，而我國直到1980年才達到2%；1997年，世界毛入學率17.4%，發(fā)展中國家10.3%，發(fā)達國家61.1%，北美國家80.7%，而我國只有9.1%。從研究生教育本身看，2001年，我國在校研究生39.3萬人，而美國在校研究生達181.6萬人，即使是印度，在校研究生人數(shù)也達到75.8萬人，差距非常明顯。 三、教育體制單一，教育經費投入不足 “國有公辦”是我國高等教育的主要辦學形式，近幾年，民辦高校的興起成為高等教育發(fā)展的一個亮點，但由于民辦高校辦學層次低，到目前為止，還未有高校涉及研究生教育領域，因此，可以說“國有公辦”成為我

7、國研究生教育的唯一辦學形式，研究生教育缺乏靈活多樣的辦學機制的調控。 “國有公辦”教育體制的一個突出特點是教育投資渠道單一，教育經費以國家投入為主。雖然，隨著我國改革開放的不斷深化和市場經濟體制的逐步確立，研究生教育的投資渠道不斷拓寬，如研究生教育逐步向收費教育發(fā)展，部分社會有識之士和企事業(yè)團體加大對研究生教育的投入等等，但國家和地方政府的投入依然是研究生教育經費來源的主體。在“國有公辦”的教育體制下，國家有限的教育經費既要投入基礎教育、九年義務教育，又要投入高等教育，致使各類教育經費短缺現(xiàn)象嚴重，與世界發(fā)達國家相比，我國總體教育支出水平較低(見表1）。 表1 1995年各

8、國公共教育經費占國民生產總值的比重 中國美國加拿大澳大利亞英國法國巴西印度世界平均水平2.3%5.3%7.3%5.6%5.5%5.9%5.2%3.5%4.9% 數(shù)據(jù)來源：吳松、沈紫金主編，wto與中國高等教育發(fā)展，p31 國家總體教育投入不足，必將限制高等教育的投入(見表2)。 表2 1995年各國生均高等教育公共經費(美元) 中國美國加拿大澳大利亞英國法國世界平均水平502620569775616822859983370 數(shù)據(jù)來源：吳松、沈紫金主編，wto與中國高等教育發(fā)展，p31 因此，在目前我國高等教育經費投入主要依靠

9、國家財政的體制下，高等教育投入不足矛盾已非常突出。高等教育投入不足，作為高等教育一個重要組成部分的研究生教育，其教育經費投入不足也必將成為一個不爭的事實。 四、生源結構不理想，生源質量不高 1998年之后，中國高等教育進入迅速發(fā)展階段，高等教育毛入學率從1995年5.7%發(fā)展到2002年15%左右，中國高等教育開始步入大眾化。高等教育的持續(xù)擴招，一方面，雖然使大學畢業(yè)生的就業(yè)問題日益突出，但另一方面，則為研究生教育提供了豐富的優(yōu)質生源(見表3)，在1998、1999、2000年，報考人數(shù)與招生人數(shù)之比基本保持在5：1的水平上。 表3 歷年碩士研究生報考人數(shù)及招生人

10、數(shù) 年招生人數(shù)(萬)比上年增長比例(%)報考人數(shù)(萬)比上年增長比例(%)報考人數(shù)與招生人數(shù)之比19954.3 15.5 3.6：119964.66.9720.431.64.4：119975.110.8724.218.64.7：119985.813.7227.413.24.7：119996.512.6831.916.44.9：120008.530.7739.222.94.6：1200112.850.594617.33.6：1200219.653.1362.433.93.2：1 數(shù)據(jù)來源；招生人數(shù)與報考人數(shù)，南方周末，2002年5月2日 雖然，每

11、年報考研究生的人數(shù)多了，但對生源結構進行深入分析，研究生生源質量卻依然存在比較大的問題。 首先，入世后的優(yōu)秀生源流失嚴重。與國外相比，國內基礎教育是成功的，這可以從近年來我國連續(xù)在世界各類奧林匹克大賽中取得優(yōu)異成績得到證明，因此，中國本科教育尤其是國內知名大學，生源質量比較好。但中國的高等教育與國外相比，由于體制不同，教育投入不足，科研條件、教學條件劣勢明顯，人才培養(yǎng)質量的整體優(yōu)勢就不再存在，而且由于國內外研究條件、生活條件存在的巨大落差，一部分優(yōu)秀人才始終將赴國外留學作為自己追求的目標，優(yōu)秀生源流失問題一直是國內高等教育的隱痛。中國最著名的兩所大學北京大學和清華大學的涉及高科技專業(yè)

12、的畢業(yè)生，有76%和82%去了美國，就是一個非常明顯的例證。中國加入wto后，隨著國內教育市場的逐步開放和國外高等教育機構對國內市場的滲透，國內優(yōu)秀生源的流失還將進一步加劇。世界發(fā)達國家，正將憑借其在經濟和教育上的優(yōu)勢地位，成為吸納發(fā)展中國家優(yōu)秀生源的主要場所。 其次，國內一流大學人才的近親繁殖嚴重。面對國際高等教育的強力競爭，越來越多的高校認識到，生源質量將直接關系到學校的發(fā)展，而研究生作為高校各學科中最具生氣和活力的科研生力軍，其生源質量更將對一個學校的科研水平產生重要影響。因此，20世紀90年代開始，當國家開始實施優(yōu)秀本科生免試保送研究生制度以來，各高校都有意識地將優(yōu)秀生源留在

13、本校，隨著近幾年保送生名額的擴大，這一趨勢越發(fā)明顯。同時，一些高校還鼓勵本校生源報考母校，在招生時，通過復試等方式對本校考生給予一定的照顧和傾斜。長此以往，國內一些知名高校已表現(xiàn)出明顯的近親繁殖現(xiàn)象，越來越多的人已意識到這一向題的嚴重性，并且希望進行優(yōu)質生源的交流。最近，教育部提出的各高校保送生必須有13交流到外校，也就是基于生源結構的考慮。 五、科研條件欠缺，師資隊伍水平不高 科研條件和師資水平實際上是體現(xiàn)高校學術水平的兩個重要因素。國外高等教育之所以在國際教育市場中具有強大競爭力，很重要的原因就是憑借其經濟優(yōu)勢在高校建立了先進和完善的科研條件，在世界范圍內吸引到優(yōu)秀的師

14、資隊伍，使自己的科研和教學都能始終保持世界領先水平。與此相對應，由于我國總體經濟實力水平和高校教育經費的不足，一方面，我國研究生教育的科研條件相對比較差，除國家、地方政府重點投資或高校與企業(yè)合資建設的實驗室外，國內高校的實驗設備普遍比較落后，尤其是實驗設備更新比較慢，有些設備甚至十幾年得不到更新，另一方面，近幾年，雖然國內高校師資的整體水平，尤其在博士教師比例和師均博士后數(shù)量有了比較大的上升，但與國外知名大學博士教師基本達到100%相比，還有比較大的差距。國內師資水平不高的另一個重要因素，即師資的國際化水平不高，博士教師中大部分還是國內高校培養(yǎng)的“土博士”，許多教師缺乏在國外學習和受教育的經歷

15、，不利于推進研究生教育國際化的進程。 六、科研產出創(chuàng)新性不夠，原創(chuàng)性成果少 首先，我們看幾組數(shù)據(jù)。1996年，我國從事研究與發(fā)展的人數(shù)列世界前4名，而我國科技國際競爭力的排名世界第28位，其中我國基礎科學研究和專利指標的國際競爭力分別列世界第32位和21位；1997年，我國發(fā)表國際論文共35311篇，按論文數(shù)排序，首次進入世界前10名，sci收錄論文數(shù)居世界第12位，ei收錄論文數(shù)列世界第4位，而在2000年度的(國際競爭力報告)中，我國國際競爭力排列世界第31位，科技競爭力依然列世界第28位。 這些數(shù)據(jù)使我們看到，宏觀上，我國對教育和科技工作日益重視，加大了對教

16、育和科技工作的研究投入，擴大了從事研究與發(fā)展的人員隊伍，從而在科學研究、知識創(chuàng)新方面顯示出比較好的發(fā)展勢頭，發(fā)表的國際論文總數(shù)進入世界前列；但另一方面，我們卻遺憾地看到，在我國論文發(fā)表數(shù)逐年增加的同時，國際競爭力卻沒有得到相應的提高，而且在世界上的科技競爭力排序反而下降，我們所取得的論文成果數(shù)與我國科技實力的提升并不成正比。從1997至2001年，我國連續(xù)四年國家自然科學一等獎和國家技術發(fā)明一等獎空缺。由此可見，我們在科學研究中所發(fā)表的大量的論文其含金量不高，創(chuàng)新性不足，尤其是原創(chuàng)性成果少，使我們的研究總是在給他人作注解，而不能走在世界前列，引領時代潮流。 七、人才產出的質量不高，創(chuàng)

17、新能力明顯不足 我國研究生教育的一個最大弊端是：創(chuàng)新教育不足。這已成為當前研究生教育工作者的基本共識。 1.競爭意識不強，創(chuàng)新動力不足。有人說，高等教育是中國計劃經濟體制的最后一個堡壘，這話雖然有些言過其實，但“國有公辦”的辦學體制、以政府為主的投資體制、統(tǒng)一的招生與就業(yè)制度等都明顯是計劃經濟的產物，高校在長期接受國家統(tǒng)籌管理的過程中更是形成了根深蒂固的“等、靠、要”的思想，沒有生存危機，自然缺乏強烈的競爭意識，沒有競爭，自然也無需考慮創(chuàng)新的問題。高校如此，研究生教育也是如此，與本科生相比，研究生具有無可比擬的擇業(yè)優(yōu)勢，一些研究生來考研，其本身就是對大學畢業(yè)時激烈就業(yè)競爭的

18、一種逃避，而有些則根本就是為改變原有的工作環(huán)境、生活環(huán)境，因此，研究生畢業(yè)時良好的就業(yè)去向和較為寬松的就業(yè)競爭，使得研究生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。直到近幾年，隨著研究生就業(yè)競爭的加劇，高校逐漸重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力才有所加強。 2.缺乏有效的創(chuàng)新教育模式。創(chuàng)新教育是當前高等教育研究的熱點，但是在眾多的研究中，基本上都停留在理論探討的層面上，對于創(chuàng)新教育的操作者來說，究竟什么是創(chuàng)新教育?如何進行創(chuàng)新教育?創(chuàng)新教育是一種觀念教育、意識教育、思維訓練，還是一種行為教育、實踐教育?有沒有一個明確的創(chuàng)新教育的教案、有沒有一種創(chuàng)新教育的模式使得研究生經歷了就可以提高創(chuàng)新能力?這些依然是教育工作者所困惑的問題。因此，就目前而言，我們看到了創(chuàng)新教育的不足，對于如何提升研究生創(chuàng)新能力也進行了相應的研究和探索，但是對研究生教育整體來說，