青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑

1、青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑李寶富 ，周 昕(北京工業(yè)大學 ，北京 100124)摘要：加強高校青年教師的培養(yǎng) ，營造青年教師成長的和諧環(huán)境 ，促進青年教師職業(yè)發(fā)展 ，是當前大學推進師資隊伍建設的重要任務。文章在研討青年教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎上 ，分析了青年教師優(yōu)勢特點 ，提出了實現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展的目標規(guī)劃、制度建設、發(fā)展環(huán)境等途徑方法。關(guān)鍵詞：高校師資建設 ;青年教師 ;教師職業(yè)發(fā)展中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號： 1003 - 2614 (2010) 08 - 0089 03眾所周知 ，青年教師的職業(yè)思想與職業(yè)素質(zhì)是高校事業(yè)發(fā)展的持久動力和人才保障。因此 ，促進高校青年教

2、師發(fā)展工作已成為高校建設的核心主題。如何科學地認識青年教師發(fā)展理念 ，建立適宜的教師發(fā)展規(guī)劃 ，分析與化解青年教師發(fā)展中的矛盾 ，激發(fā)青年教師強烈的發(fā)展動機 ，形成職業(yè)發(fā)展的自主性和自覺性 ，是廣大青年教師健康順利快速成長的希望，也是高校發(fā)展的希望。一、青年教師職業(yè)發(fā)展的理性思考近年來 ，隨著高校的擴招與青年教師涌入 ，大學青年教師發(fā)展的理論與實踐研究受到高校的普遍重視 ，有顯著推進 ，形成青年教師發(fā)展的基本概念內(nèi)涵、組成部分及相互關(guān)系的闡釋和描述 ，成為指導大學青年教師發(fā)展活動的方法論和概念模型。(一 )關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的專家闡述思考大學青年教師發(fā)展首先要從教師發(fā)展的一般理論研究入手 ，由于

3、高校教師發(fā)展是一個久遠而現(xiàn)實的師資隊伍建設話題 ，理論上有過較多的闡述與歸納 ，眾多教育專家投入較大精力進行研究探索 ，構(gòu)建了教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)、過程和態(tài)度、制度等層面的分析。國內(nèi)潘懋元先生等學者在高校教師發(fā)展簡論 一文中概括認為 ：“廣義上高校教師發(fā)展是所有在職大學教師 ，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐 ，使自己各方面的水平持續(xù)提高 ，不斷完善的過程?！薄蔼M義上高校教師發(fā)展 ，更多地強調(diào)其作為教學者的發(fā)展和提高 ，也就是強調(diào)教師教學能力的提高?！薄霸谥袊斍?，根據(jù)高等教育的發(fā)展水平和程度 ，以及特殊的文化背景 ，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵 ，主要應當包括學術(shù)水平的提高 ;教師職業(yè)知識、技能的提高

4、;以及師德的提升三個方面。”1 該文章通過深入的分析 ，闡述了現(xiàn)代大學教師發(fā)展也是教師職業(yè)發(fā)展的最新概念。林杰、李玲等人在美國大學教師發(fā)展的三種理論模型 一文中總結(jié)了美國學者關(guān)于大學教師發(fā)展的理論模型假說認為 ，伯格威斯特、菲利普斯模型說明了一個成熟的、完整的教師發(fā)展項目必然包含教師個體態(tài)度、組織結(jié)構(gòu)和教學過程等幾個層次 ，缺一不可。此模型的假設基礎認為大學教師發(fā)展是在態(tài)度、過程和結(jié)構(gòu)三個層次上展開的。而蓋夫的模型定義則提出“大學教師發(fā)展 ”是“提高能力、擴展興趣、勝任工作、從而促進教師專業(yè)與個人發(fā)展的過程 ”。蓋夫認為 ，“大學教師發(fā)展的任何部分都能獨立發(fā)展 ，而不必參考其他兩個的進度 ”。

5、模型三是伯格威斯特和菲利普斯提出的重要修正補充 ，即大學教師發(fā)展都是在一定的制度環(huán)境中進行的。從幾個教師發(fā)展模型可以看出 ，美國學者關(guān)于大學教師發(fā)展的研究有顯著的層次解析特點 ，對大學教師發(fā)展的概念、維度、組成部分及相互關(guān)系進行了界定和闡述 ，也進行了理論層次的提升 2 。由上可見 ，高校教師發(fā)展有其確切的理論與實踐內(nèi)涵 ，且在不同時期 ，隨社會發(fā)展需要的變化而變化。高校青年教師發(fā)展與此具有同樣的建設目標與任務 ，并且有自身特殊的職業(yè)發(fā)展特點與規(guī)律。研究與探索青年教師的健康及快速發(fā)展 ，已成為當前師資隊伍建設的首要內(nèi)容。(二 )青年教師從業(yè)優(yōu)勢與特點隨著高校辦學規(guī)模不斷擴大 ，各大學師資隊伍中

6、青年教師規(guī)模也在顯著增大 ，帶來大學教師隊伍的顯著變化 ，其隊伍結(jié)構(gòu)比例產(chǎn)生了歷史性的改變 ，形成青年教師職業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢特點。1. 青年教師年齡傾向優(yōu)勢特點。據(jù)不完全統(tǒng)計 ，許多高校 35歲以下教師已占到本校教師總數(shù)的 30% 40% ，大量青年教師加入教師隊伍 ，極大地改善了高校教師年齡結(jié)構(gòu) ，加上近年來教師隊伍的退休加速 ，使得青年教師所占比例趨勢愈加明顯。師資隊伍年輕化趨勢使得大學教師隊伍充滿了朝氣。高校青年教師是一批思維敏捷年輕有為、有干勁、觀念新、充滿活力的新生力量。他們具有積極參與意識 ，較少保守 ，對高校引入現(xiàn)代教育理念 ，深入開展教育教學改革 ，加強創(chuàng)新實踐 ，完善育人模式與育

7、人環(huán)境等倡導有積極的態(tài)度 ，這為高校深入推進改革發(fā)展提供了較好的客觀條件。2. 青年教師學歷學緣優(yōu)勢特點。這些年輕人的加盟 ，大大改善了高校師資隊伍的學歷結(jié)構(gòu) ，使高校教師提高學術(shù)水平與科研實力成為可能。由于這些青年教師普遍受到高層次的教育培養(yǎng) ，相當部分有海外學習的經(jīng)歷 ，了解高等教育國際化特征與水準 ，他們的知識積累、學識見地、學術(shù)研究、技能訓練都有較高水準 ，因而使得國內(nèi)傳統(tǒng)大學加速向現(xiàn)代大學的轉(zhuǎn)化具備了較好的客觀基礎 ，對于完成知識傳授為主向知識與能力相結(jié)合的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化 ，由培養(yǎng)知識積累性向探究性創(chuàng)新性人才模式轉(zhuǎn)化 ，以及將大學從單純育才單位轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)、創(chuàng)新科技、服務社會三位一體的

8、現(xiàn)代大學模式成為可能 ，這些歷史任務的推進與完成有賴于年輕一代教師的加入 ，有賴于現(xiàn)代教師群體的形成。這些青年教師剛剛走上教師崗位 ，熱情高、有干勁。但由于教育實踐短 ，職業(yè)體驗不夠 ，對教師的角色作用、職業(yè)特點、職業(yè)道德、素養(yǎng)要求和職教規(guī)律還不甚了解 ，面對高校職責與功能不斷強化的今天 ，青年教師們肩負著更大的職業(yè)壓力與角色壓力 ，存在主觀與客觀不相適應的矛盾 ，存在改變現(xiàn)實與加速發(fā)展的渴望。(三 )青年教師職業(yè)發(fā)展的基本共識國內(nèi)外對教師 (職業(yè) )發(fā)展的研究成果 ，對青年教師的職業(yè)發(fā)展同樣具有基礎性的指導作用。從青年教師成長規(guī)律上看 ，理解與準確把握教師職業(yè)定位 ，鞏固正確的職業(yè)價值判斷

9、，以及提高教師職業(yè)興趣職業(yè)能力和心理調(diào)適能力是重要的基本共識。1. 準確把握教師職業(yè)定位。青年教師既要把教師看成是一種職業(yè) ，自覺忠于職守 ，還要把教師作為一種崇高事業(yè) ，自覺珍惜追求。這種職業(yè)定位把握 ，體現(xiàn)了教師職業(yè)的一般屬性 ，也體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高屬性 ，是當代青年教師應遵循的正確的職業(yè)價值判斷。從崇高性講 ，由于教師的工作對象是人 ，是在塑造人培養(yǎng)人。“教師是人類靈魂的工程師 ”，“中國的未來在教育 ，教育的未來在教師 ”，這包含社會對教師的高度贊揚 ，充分體現(xiàn)了教師職業(yè)的社會價值。從一般性講 ，教師職業(yè)同樣存在著職業(yè)準則和紀律規(guī)定 ，有明確的角色意識和行為規(guī)范 ，要忠誠于人民的教育

10、事業(yè) ，努力提高教師職業(yè)的認同感 ，愛崗敬業(yè) ，自覺提高教師的職業(yè)標準。2. 培養(yǎng)從業(yè)興趣與職業(yè)能力。職業(yè)興趣和職業(yè)技能是重要的教師發(fā)展內(nèi)涵。根據(jù)職業(yè)滿意理論研究發(fā)現(xiàn) ，人們的職業(yè)愛好和專業(yè)興趣是影響職業(yè)積極性的動力之一。不同的職業(yè)愛好與興趣將引導人們不同的選擇與取舍。我們要不斷提高與鞏固高校青年教師對教師職業(yè)的愛好和興趣 ，引導年輕人觀察教師職業(yè)的常青、挑戰(zhàn)、創(chuàng)新等工作特點 ，樹立教學相長、師生情誼、自我鞭策等工作樂趣。培養(yǎng)自己的職業(yè)情感 ，不為一時的煩惱影響自己的工作熱情 ，也不為一時的失敗影響自己的職業(yè)與事業(yè)信念。同時大力開展治學方法、教學藝術(shù)、職業(yè)技能等方面的交流學習 ，自覺提高自己的

11、職業(yè)技能。開展系統(tǒng)的教育理論學習研討 ，開展教材教法培訓 ，掌握教材分解與講解組織的方法 ，加強演講口才與表述藝術(shù)訓練 ，提高教學效果 ，加強職業(yè)技能教育手段的訓練 ，如多媒體課件制作與應用、演示設備使用、課上網(wǎng)絡系統(tǒng)使用 ，以及計算機技術(shù)的廣泛應用更是要常學常新的技術(shù)。開展專業(yè)深造、出國訪問、參加科研項目 ，提供專項經(jīng)費 ，提供時間上的保證 ，等等。3. 加強職業(yè)心理調(diào)適能力。加強青年教師職業(yè)發(fā)展工作 ，還要非常重視青年教師的心理輔導環(huán)節(jié)。由于教師職業(yè)困惑與職業(yè)倦怠等特點 ，普及心理健康知識 ， 開展心理健康咨詢活動是非常重要的職業(yè)培訓。包括心理學的理論學習以及感知訓練、情感訓練、意志訓練、

12、個性訓練等內(nèi)容的心理訓練活動 ， 不斷喚起青年教師對本職工作的責任感和興趣 ，增強教師坦然應對各種壓力和處理各種矛盾的能力 ，使自己的心理狀態(tài)和行為活動適應教育環(huán)境的變化 ，實現(xiàn)青年教師的職業(yè)心理健康發(fā)展 ，在工作、學習和生活中保持積極向上、豁達大度、性情開朗、培養(yǎng)健康樂觀的人生態(tài)度 ，有意識地注意消除心理障礙 ，增強青年教師的職業(yè)成功信心與職業(yè)價值感。二、促進青年教師職業(yè)發(fā)展的途徑隨著高等教育事業(yè)改革的深入 ，青年教師隊伍的健康快速發(fā)展 ，成為高校師資隊伍建設的重中之重 ，由上述分析可知 ，青年教師職業(yè)發(fā)展有其自身內(nèi)在規(guī)律 ，有一定可行的發(fā)展途徑。(一 )確立職業(yè)規(guī)劃是青年教師發(fā)展的目標選擇

13、青年教師的職業(yè)發(fā)展能否順利 ，與是否制定了科學合理且有針對性地發(fā)展規(guī)劃有直接的關(guān)系。要看到 ，教師職業(yè)規(guī)劃就是教師發(fā)展目標的自我選擇和確立 ，事關(guān)教師的成長方向、奮斗動力、職業(yè)特色、最終成就 ，體現(xiàn)了青年教師的職業(yè)定位與職業(yè)價值理念。王建虹在高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展指導探析 一文中提出 ，“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是學校根據(jù)教師的個體情況和所處環(huán)境 ，結(jié)合教師和學校發(fā)展的雙重需要 ，對決定教師職業(yè)生涯的因素進行分析 ，進而確定其事發(fā)展目標 ，并設計相應的行動計劃的活動過程 ”。“高校青年教師職業(yè)生涯發(fā)展是指高校青年教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就、職稱等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及其相應的心理體驗與心理發(fā)

14、展歷程 ”3。由此可見 ，教師職業(yè)生涯規(guī)劃涉及青年教師成長的全面內(nèi)容 ，包括將要達到的職業(yè)道德、職業(yè)理解、職業(yè)技能、職業(yè)藝術(shù)及學術(shù)水準等高度 ，還涉及發(fā)展的階段性目標 ，例如 ，職業(yè)初期、過渡期、中期、成熟期的規(guī)劃 ，還涉及青年教師的職業(yè)發(fā)展類型選擇 ，比如 ，是成為教學科研型的教師 ，還是成為科研教學型、教學管理型、教育管理型的教師等等。適宜的規(guī)劃要由學校與教師共同思考研究后確立 ，要實事求是切實可行 ，力求成為教師自己的堅定選擇與發(fā)展動力 ，成為自我鞭策和督促的紅線。另外 ，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃還是一個動態(tài)的可調(diào)整補充完善的計劃 ，要隨著教師和學校的發(fā)展和情況變化作適當?shù)恼{(diào)整 ，以保證規(guī)劃與教師本

15、人的一致性 ，規(guī)劃與學校發(fā)展目標發(fā)展定位的一致性 ，成為可行的個人發(fā)展藍圖。(二 )形成培養(yǎng)制度是青年教師發(fā)展的組織保證青年教師有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并不等于大功告成 ，更重要的是 ，還要有科學完整的學校培養(yǎng)計劃和規(guī)?；?、規(guī)范化的青年教師培養(yǎng)制度。個人發(fā)展規(guī)劃必須與學校培養(yǎng)制度相結(jié)合才能結(jié)出豐碩的發(fā)展果實。學校青年教師培養(yǎng)計劃主要在鞏固青年教師職業(yè)志向、加強職業(yè)能力、提高專業(yè)理論落實職業(yè)規(guī)劃等方面實現(xiàn)學校的師資建設目標 ，保證青年教師落實個人發(fā)展規(guī)劃 ，實現(xiàn)順利發(fā)展。學校青年教師培養(yǎng)計劃要有專人與機構(gòu)負責落實 ，有專項經(jīng)費保證 ，有完整的培訓內(nèi)容和考核指標體系。堅持嚴格組織、嚴格檢查 ，成為學校長期確

16、保青年教師發(fā)展的建設任務。青年教師培養(yǎng)計劃從培訓時間上分類 ，有新教師入校從教的崗前培訓 ，有從教開始后的拜師學習 ，學習老教師的責任感和教育經(jīng)驗等 ，以及學年與聘期結(jié)束時的培訓總結(jié)等。從培訓空間上講 ，教師培訓有校內(nèi)外脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)性的學習、國內(nèi)外的參觀交流與脫產(chǎn)學習。從培訓內(nèi)容上講 ，包括教育理論學習 ;包括教師職業(yè)道德教育、教育方法、教學技術(shù)、教學組織、教學文件制定、師生關(guān)系處理、教師心理調(diào)試等知識的培訓學習 ;還包括大量的專業(yè)理論的學習提高。對于工科院校來講 ，加強青年教師工程實踐能力 ，增加工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗已是必不可少的工程專業(yè)鍛煉。從培訓方法上講 ，形式也是多種多樣的。例如 ，參加國

17、內(nèi)外重要的學術(shù)會議或研討班 ，赴國內(nèi)外重點大學、國家重點實驗室、工程研究中心做訪問學者。這些都是培養(yǎng)學術(shù)骨干和學術(shù)帶頭人的重要形式 ，也是校際進行學術(shù)交流的一種重要途徑。(三 )持久主動實踐是青年教師發(fā)展的內(nèi)在條件青年教師有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學校的青年教師培養(yǎng)制度兩個維度 ，還不夠 ，還需要第三個發(fā)展維度 ，那就是青年教師自身的持久主動實踐。三者合一才能實現(xiàn)青年教師職業(yè)發(fā)展。因為規(guī)劃和制度仍然是客觀條件因素 ，而發(fā)揮作用的最終動力在于青年教師自身的發(fā)展渴望和成功理想 ，這個主觀因素將是青年持久主動完善提高的根本因素。美國作者羅伯特 ·博伊斯在其所著的給大學新教員的建議 一書中 ，為新教師

18、的順利成長提出了許多很有哲理的良好建議 ，并講道 ，“如果你即將開始一個大學教師的事業(yè) ，我要向你表示祝賀。我無法設想還有那種生活方式能夠比她帶來更多的滿足和成長的機會 ”，新教師要踐行“持之以恒的和適度的工作與交流 ”的基本原理 4 。陳奇和劉儒德合作主編的當代教育心理學 一書中提出“教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色 ，需要具備一些特定的人格特征 ”，形成 “教師的情感與教師的專業(yè)品質(zhì) ”，成為有“創(chuàng)造力、活力、組織力、熱情 ”的當代大學教師 5 ?？梢?，青年教師要想盡快完成自己的教師角色轉(zhuǎn)換 ，完成教師職業(yè)的初步認知積累 ，具備教師情感認同和持久主動實踐是教師重要的主觀保證。青年教師在執(zhí)教初期 ，就

19、要面對挑戰(zhàn)相信自己的能力 ，注意獨立發(fā)揮個人思考問題、解決問題的能力 ，敢于實踐以作出個人決斷 ;勇于承擔崗位責任。主動面對發(fā)展的選擇 ，增強競爭意識和挫折意識 ，把握好成長愿望與適應過程的關(guān)系 ，快速有序與穩(wěn)扎穩(wěn)打的關(guān)系 ，教學投入與科研創(chuàng)新的關(guān)系 ，個人努力與入隊進團的關(guān)系。(四 )創(chuàng)造成長氛圍是青年教師發(fā)展的客觀環(huán)境加強青年教師培養(yǎng) ，促進青年教師職業(yè)發(fā)展 ，還需要營造青年教師成長的和諧環(huán)境 ，形成學校積極向上的育人機制和獎勵機制 ，創(chuàng)造良好的青年教師工作環(huán)境和生活條件。制度上實行人性化管理 ，樹立以人為本的服務思想 ，積極解決青年教師教書育人的后顧之憂。經(jīng)典的馬斯洛需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求等五個部分 ，依次由較低層次到較高層次 ，其中精神需求是較物質(zhì)需求更高層次的需求?？梢?，精神上的肯定將對人起到持久地推動作用 ，因此在青年教師職業(yè)發(fā)展促進中 ，精神獎勵是重要的激勵手段。青年教師作為學識修養(yǎng)較高的一個群體 ，其事業(yè)心和成就感均比較強烈 ，對精神需要的滿足和受尊重的渴望也比其他社會群體更高。高校