電流跟電壓電阻的關(guān)系

1、電流跟電壓電阻的關(guān)系教學(xué)案例教學(xué)設(shè)想：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道導(dǎo)體中電流跟電壓和電阻的定量關(guān)系，使學(xué)生 初步領(lǐng)會(huì)用控制變量法來(lái)研究物理規(guī)律的思路。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生電路連接和有關(guān) 電路的電學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力及根據(jù)使用結(jié)果分析、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。并且通過(guò) 探究使學(xué)生對(duì)知識(shí)有較為深刻的理解，學(xué)習(xí)科學(xué)家做科學(xué)研究的方法以及培養(yǎng)科 學(xué)態(tài)度和形成科學(xué)的價(jià)值觀，提高教師駕馭研究性課堂的能力，提高課堂教學(xué)效 率。重點(diǎn)：能通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道導(dǎo)體中電流跟電壓電阻的關(guān)系。難點(diǎn)：如何用實(shí)驗(yàn)的方法研究導(dǎo)體中電流跟電壓電阻的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)：首先回顧，電流是怎樣形成的？什么是電阻?在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生猜想：電 流跟電壓、電阻之

2、間是否存在某種關(guān)系呢？電流跟電壓可能存在什么關(guān)系？電流 跟電阻可能存在什么關(guān)系呢？這樣通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)一一提出問(wèn)題。為了驗(yàn)證猜 想，我們必需通過(guò)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)過(guò)探究分析才能得出一一揭示新課。1.研究電流跟電壓的關(guān)系首先讓學(xué)生明確“研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí).，應(yīng)保持電阻不變”的思想，那 么，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路的時(shí)候應(yīng)考慮：怎樣測(cè)量定值電阻兩端的電壓U和定值電阻 中的電流I呢？怎樣保持導(dǎo)體的電阻R不變呢？通過(guò)什么方法改變定值電阻 兩端的電壓U呢？(1)學(xué)生以小組為單位，先學(xué)生分別獨(dú)立設(shè)計(jì)電路，而后小組內(nèi)討論，擬定 一個(gè)達(dá)成共識(shí)的設(shè)計(jì)方案。這樣既充分發(fā)揮了個(gè)體的主觀能動(dòng)性，乂集思廣益， 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，

3、共同克服困難，探索解決辦法。(2)小組代表發(fā)言，展示設(shè)計(jì)方案。通過(guò)小組的發(fā)言，交流設(shè)計(jì)的思路和具 體操作，采用談話的方式，讓學(xué)生在原有的知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng) 補(bǔ)短。(3)師生共同討論，對(duì)各組的設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)估，教師點(diǎn)撥、整合 思維，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思想，以確定出實(shí)驗(yàn)的最佳方案。在實(shí)際的教學(xué)中，往往會(huì)設(shè)計(jì)成下面的電路圖組，如圖LHH-n-RRR圖1教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)討論的形式，認(rèn)識(shí)到此設(shè)計(jì)的不足之處，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè) 計(jì)出課本上的電路圖,如圖2。.R . R'l圖2達(dá)成共識(shí)：利用串聯(lián)在電路中的滑動(dòng)變阻器來(lái)改變導(dǎo)體兩端的電壓U,從而 改變電路中的電流I或保持導(dǎo)體兩端的電壓

4、u不變。2.研究電流跟電阻的關(guān)系同樣首先讓學(xué)生明確“研究電流跟電阻的關(guān)系時(shí)，應(yīng)保持電壓不變”的思想。 那么實(shí)驗(yàn)探究時(shí)應(yīng)考慮：怎樣改變導(dǎo)體電阻R的大小？怎樣保持導(dǎo)體兩端的 電壓U不變呢？教師可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)定值電阻的大小發(fā)生 變化時(shí)，定值電阻兩端的電壓也會(huì)發(fā)生變化，可通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)保持其兩端的 電壓U不變。教師可演示電路的連接或板畫(huà)電路的連接，補(bǔ)充說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，有針 對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)；并且明確觀察目標(biāo)，知道在哪一個(gè)研究對(duì)象上收集信息，明確 收集信息的內(nèi)容。學(xué)生分組、合作完成實(shí)驗(yàn)，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：1 .研究電流跟電壓的關(guān)系按電路圖連接實(shí)物電路，利用滑動(dòng)變阻器改變定值電阻兩

5、端的電壓，并記錄 所對(duì)應(yīng)的電流值，填入下表一中：表一：R二 5。I電壓U(V)123I電流1(A)2.更換定值電阻，利用滑動(dòng)變阻器保持定值電阻兩端的電壓不變，記錄對(duì)應(yīng) 的電流值，填入下表二中：表二：U = 3V電阻R(Q)51015電流1(A)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是客觀事實(shí)的反映，不等于實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上進(jìn) 行科學(xué)分析的結(jié)果。教師選擇兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示在黑板上，以供分析與論證。引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行因果推理，認(rèn)識(shí)因果推理關(guān)系，在控制物理?xiàng)l件下，關(guān)注物理?xiàng)l件改 變與物理現(xiàn)象變化之間的聯(lián)系，尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系的特征，培養(yǎng)學(xué)生分析 簡(jiǎn)單的因果關(guān)系能力。1 .電流與電壓的關(guān)系學(xué)生討論回答下列問(wèn)題，逐層概括

6、：(1)電流與電壓兩個(gè)物理量，是誰(shuí)隨誰(shuí)變化？(2)分析表一，可得出什么結(jié)論？(3)怎樣分析得出上述的結(jié)論？(4)我們這個(gè)結(jié)論前提是保持哪個(gè)物理量不變？(5)有人說(shuō)，這個(gè)結(jié)論可敘述為“在電阻不變時(shí)，電流與電壓成正比?！睂?duì) 嗎？2 .電流與電阻的關(guān)系在分析表一的基礎(chǔ)上，學(xué)生可獨(dú)立完成分析表二，歸納出此規(guī)律。學(xué)生討論回答下列問(wèn)題，逐層概括：(1)電流與電壓兩個(gè)物理量，是誰(shuí)隨誰(shuí)變化？(2)分析表二，可得出什么結(jié)論？(3)怎樣分析得出上述的結(jié)論？我們這個(gè)結(jié)論前提是保持哪個(gè)物理量不變?探究假設(shè)是探究結(jié)果的預(yù)期，探究結(jié)果是探究假設(shè)的驗(yàn)證。關(guān)注它們的差異 是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的前奏，是創(chuàng)造思維的表現(xiàn)?；仡櫾诒?/p>

7、節(jié)課中，學(xué)生小組 反饋的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，是否嚴(yán)格符合我們總結(jié)的規(guī)律？不符合的原因是什么？采用什 么方法處理此問(wèn)題能使此影響降為最??？學(xué)生交流后教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，使之明確： 實(shí)驗(yàn)川學(xué)生電壓表和學(xué)生電流表測(cè)量存在誤差；而且導(dǎo)線的電阻不可忽視：另外 在探究過(guò)程中，保持不變的物理量是否在操作中真正做到保持不變呢？但是從實(shí) 驗(yàn)數(shù)據(jù)整體上來(lái)說(shuō)可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。課后調(diào)查：1.從本節(jié)課探究過(guò)程中，你還有哪些收獲？2、這樣的課堂你喜歡嗎？（簡(jiǎn)要說(shuō)明原因）檢測(cè)成績(jī)分析：參加上課45人，優(yōu)秀24人，合格21人教學(xué)反思：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到了一種研究物理的方法一一控制變量法，深刻地 理會(huì)了方法的實(shí)質(zhì)，在探究的過(guò)程中鍛煉了學(xué)

8、生的依據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路的能力和分 析問(wèn)題的能力，為學(xué)生深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵創(chuàng)造了條件，為學(xué)生能力的發(fā)展搭 建了舞臺(tái)。從學(xué)生的檢測(cè)和調(diào)查反饋情況來(lái)看，就學(xué)生的學(xué)習(xí)這一塊的目標(biāo)基本 達(dá)到，應(yīng)該是一節(jié)比較成功的課。從學(xué)生反饋的信息來(lái)分析：喜愛(ài)這樣課堂的人達(dá)到了 88%,原因大多是：教 師講的少，自己動(dòng)手機(jī)會(huì)多；課堂比較輕松；具有挑戰(zhàn)性；但也有同學(xué)反映部分 同學(xué)沒(méi)有積極性，玩了兩節(jié)課，什么也沒(méi)學(xué)到；同組的同學(xué)太霸道沒(méi)有別人動(dòng)手 的機(jī)會(huì)；這些跡象表明在探究課中如何調(diào)動(dòng)全組同學(xué)的積極性？組內(nèi)成員間如何 協(xié)調(diào)？教師如何有效監(jiān)控各個(gè)組的動(dòng)向？怎樣在探究的過(guò)程中加強(qiáng)同學(xué)間的協(xié) 作讓每一個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展是教師必須關(guān)注的問(wèn)題，也反映出在新的課堂 模式下教師的駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。通過(guò)本節(jié)課的探究也反映出以下問(wèn)題：1、探究課費(fèi)時(shí)費(fèi)力：歐姆定