高中英語“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)模式初探（劉宜老師）

1、高中英語“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)模式初探劉 宜 （廣西南寧市南寧外國語學(xué)校）摘要：現(xiàn)在的教育形勢(shì)給學(xué)生的課后時(shí)間越來越多，所以對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和自覺性要求越來越高，這就要求教師必須提高課堂效率。“互教互學(xué)”高效課堂教學(xué)模式是提高課堂效率的很有效的方法，這種教育新模式對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力也有很大的幫助。所謂“互教互學(xué)”，就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，師生、生生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師抓住時(shí)機(jī)善于引導(dǎo)、教學(xué)方法靈活多變、教學(xué)內(nèi)容引人入勝，學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下善于思考、相互討論學(xué)習(xí)、積極參與，并善于打破常規(guī)，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互教互學(xué)”教學(xué)模式在英語教學(xué)中引入創(chuàng)造

2、教育成為可能。 關(guān)鍵詞：互教互學(xué) 積極參與 教育新模式 課堂效率在新的教育形勢(shì)下，如何有效地提高學(xué)生在校的時(shí)間利用效率，如何提高學(xué)生成績成為教師必須考慮的問題。在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生未能真正參與課堂教學(xué)過程，大多數(shù)學(xué)生在課堂上只是聽眾。它忽視了作為獨(dú)立的且處于不同狀態(tài)的師生個(gè)體在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是自身發(fā)展的主體。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，我校提出了“互教互學(xué)”的新的教育模式。這種模式是小組(groups)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于同學(xué)共同研討，組

3、際相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力的目的。一、“互教互學(xué)”模式對(duì)教師的要求“互教互學(xué)”模式是適應(yīng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)需要的模式，是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，它突出的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)者和合作者的作用，因此教師一定要完成角色的轉(zhuǎn)變，盡快地適應(yīng)這樣的模式。新的模式對(duì)教師的要求更高，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要注意到以下幾個(gè)方面：1、導(dǎo)學(xué)案編寫精細(xì)化，問題設(shè)計(jì)梯度化 新的模式對(duì)導(dǎo)學(xué)案的編寫要求很高，它是學(xué)生預(yù)習(xí)的提綱，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)。對(duì)于基礎(chǔ)的知識(shí)可直接讓學(xué)生填空，而對(duì)于一些通過學(xué)生自己思考

4、就可以得出答案的應(yīng)該讓學(xué)生去思考，還有一些稍微難的問題可以讓學(xué)生小組討論，發(fā)揮集體的智慧，相互幫助，先會(huì)的教后會(huì)的，最終達(dá)到所有學(xué)生全會(huì)。對(duì)那些學(xué)生小組也討論不出的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，再讓學(xué)生去討論。 2、課堂組織模塊化，問題討論分段化 課堂組織可以表現(xiàn)為兩方面，一方面是知識(shí)層次，一方面是學(xué)生活動(dòng)層次。對(duì)于知識(shí)層次方面，應(yīng)將知識(shí)分成一個(gè)個(gè)知識(shí)塊，一個(gè)知識(shí)塊結(jié)束，再進(jìn)行下一個(gè)，這樣學(xué)生容易接受，避免出現(xiàn)一堂課學(xué)生從一開始討論到結(jié)束前十分鐘，這樣效果很不好。對(duì)于學(xué)生活動(dòng)層次方面，應(yīng)將學(xué)生分成一個(gè)一個(gè)的小塊，即小組的形式，相對(duì)集中，這樣有助于學(xué)生討論，以及容易形成小組間的競爭，可以提高課堂的效率。

5、 3、學(xué)生評(píng)價(jià)多元化，點(diǎn)撥討論結(jié)合化 對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)一定要注意保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生討論結(jié)束應(yīng)讓小組派代表發(fā)言，公布小組的討論結(jié)果，要注意正確的可以建議以掌聲鼓勵(lì)。對(duì)于錯(cuò)誤的也要找到閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，不能打擊學(xué)生。當(dāng)然對(duì)于班級(jí)來說可以建議搞“每周的最優(yōu)秀的小組”、“最佳組員”等等評(píng)選活動(dòng)。這樣，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)中去。 4、小組搭配層次化，組長作用帶頭化 班級(jí)在選定組員時(shí)要注意搭配，不能將成績好的放到一起，差的放到一起，也不能將活躍的放在一起，沉默的放在一起。這樣搭配后小組討論的效果會(huì)急劇分化，成績也一樣。一定要注意搭配，將優(yōu)生和學(xué)困生搭配，將活潑好的和沉默的搭配

6、，這樣才能起到調(diào)節(jié)互補(bǔ)的作用，這楊才能起到以先會(huì)帶動(dòng)后會(huì)的作用。 二、“互教互學(xué)”課堂教學(xué)模式1、提示導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用。提示導(dǎo)學(xué)是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。教師在新課伊始或前一節(jié)課，從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。展示新目標(biāo)。用口頭或書面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。如SEFC  1B  Unit  13  Healthy eating一課，提示導(dǎo)學(xué)時(shí)就提出以下目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)：能整體理解課文大意；能就課文內(nèi)容進(jìn)行口頭和筆頭操練；能運(yùn)

7、用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡單交流，談?wù)撊绾瓮ㄟ^飲食保持健康的身體。情意目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立人人平等、協(xié)同合作的觀念，培養(yǎng)學(xué)生參與、交往、協(xié)同、競爭等意識(shí)。能力目標(biāo)：通過聽、說、讀、寫的統(tǒng)一操練，提高學(xué)生閱讀理解和用英語交際的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及論辨之能力。揭示重點(diǎn)、難點(diǎn)。揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。提出教學(xué)要求。教師說明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，以便主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。2、學(xué)生自學(xué)在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(d

8、iscoverer)、研究者(researcher)、探索者(ex-plorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的，因此，要在英語課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)閱讀課文，理解重點(diǎn)內(nèi)容，攻克疑難問題。如閱讀課文后，做一做課后的練習(xí)題；復(fù)習(xí)與新課知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，找出新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)以便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。又如在預(yù)習(xí)SEFC  Book  1B  Unit  14  Festivals時(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)談?wù)摴?jié)日用語，為上課時(shí)創(chuàng)造新的對(duì)話

9、作好準(zhǔn)備。學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識(shí)，準(zhǔn)備提交小組討論，尋求答案。學(xué)生自學(xué)可采用閱讀思考、自我質(zhì)疑、自查自練、自我歸納等方式進(jìn)行。學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，是小組活動(dòng)的必要準(zhǔn)備。3、小組活動(dòng)小組活動(dòng)是高中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)能否體現(xiàn)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)，關(guān)鍵在于小組活動(dòng)的組織。教師依據(jù)基本均等的原則組建小組。小組宜小，6人為一組，均由不同層次的學(xué)生組成（最好是中等2-4人，優(yōu)差各1人）。各小組設(shè)有主持人（主持小組討論）、記錄員（簡單記錄每位發(fā)言人的講話要點(diǎn)）和報(bào)告員（代表本組向全班報(bào)告）。小組活動(dòng)操作

10、方式：首先由教師或組長提出當(dāng)天要研討的主要問題，或由組內(nèi)成員提出自己在預(yù)習(xí)中尚未理解的問題，提供大家研討；其次各人交流自已對(duì)這些問題的思考結(jié)果或者答問；再者，組內(nèi)成員就某種觀點(diǎn)或見解的正確性展開討論，提出質(zhì)疑或提出補(bǔ)充意見；最后由主持人作總結(jié)發(fā)言，對(duì)小組經(jīng)過討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的歧見及尚未解決的問題分別進(jìn)行歸納，并整理成綱要，擬在組際交流時(shí)發(fā)表見解，提出問題。要注意的是，在學(xué)生討論時(shí)，教師不應(yīng)過多干涉。教師主要提出有關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出詞語或句型等文字提示或口頭提示，巡視各組討論情況，重點(diǎn)參與一兩個(gè)小組活動(dòng)，了解各組未能解決的疑難問題，及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法。小組活動(dòng)是高

11、中英語互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的重要一環(huán)，它也為下一步組際交流創(chuàng)造了條件。4、組際交流組際交流是小組活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生言語技能及運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的重要環(huán)節(jié)。小組活動(dòng)所營造的生動(dòng)活潑、協(xié)調(diào)和諧的教學(xué)氛圍，已激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主意識(shí)。在這基礎(chǔ)上，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步組織組際交流，為學(xué)生信息交流、思維撞擊、協(xié)同研討提供更大空間和更活化的情境，從而有利于師生、生生、小組、情知、人境等方面的互動(dòng)。組際交流可采用組際研討、組際互查和組際競賽等形式進(jìn)行。組際研討：由教師指定討論較成熟的兩個(gè)小組發(fā)言，匯報(bào)本組對(duì)課文的理解程度，提出本組仍未能解決的疑

12、難問題；然后由其他小組和教師作出評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，或提出質(zhì)疑，或進(jìn)行辯論，或給予解答和糾正；最后由教師進(jìn)行歸納。組際互查：各小組之間互相檢查對(duì)方完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，包括預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的效果，作業(yè)完成的質(zhì)量等，也可以互相批改練習(xí)題。如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完課文后，小組之間相互問答，以檢查對(duì)課文理解。組際競賽：教師提出一組問題，或聽一段錄音后，各小組搶答或按順序回答。當(dāng)某一小組成員回答錯(cuò)誤或不完整時(shí)，同組其他成員可作糾正或補(bǔ)充，也可以由其他小組作糾正或補(bǔ)充。教師根據(jù)各小組答題速度和質(zhì)量評(píng)分，并適時(shí)給予鼓勵(lì)。如在SEFC  Book  1A  Unit&

13、#160; 10  的教學(xué)中，把part2用競賽的形式檢查學(xué)生，教師讀一個(gè)句子讓學(xué)生搶答，指出是指哪幅圖。組際交流時(shí)，教師應(yīng)對(duì)交流的方式、程序等作出規(guī)劃和安排，不失時(shí)機(jī)地提出有關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的問題，如某些詞、詞組用法，某些句子的理解，歸納段落大意、中心思想等，引導(dǎo)各小組圍繞中心、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵地開展研討交流，并適時(shí)進(jìn)行講評(píng)；要牢牢把握時(shí)間，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率及時(shí)作出調(diào)控，使組際交流高效進(jìn)行。5、總結(jié)評(píng)價(jià)組際交流后，教師按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各小組之間的互動(dòng)作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，表揚(yáng)某些小組活動(dòng)或組際交流中的良好的表現(xiàn)，指出活動(dòng)中存在的問題，并對(duì)所

14、研討交流的知識(shí)作出歸納，檢查目標(biāo)達(dá)成度?？刹捎脧?fù)述課文、完型填空或利用情景創(chuàng)造對(duì)話、角色表演等形式進(jìn)行。如在SEFC  Book  2B  Unit  20  的教學(xué)中，筆者自制了三幅圖，讓學(xué)生根據(jù)這三幅圖，模仿課文創(chuàng)造對(duì)話，用以檢查和鞏固學(xué)生在本課所學(xué)的知識(shí)，深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識(shí)、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三、“互教互學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和成效通過實(shí)施高中英語互教互學(xué)教學(xué)模式，我們體會(huì)到該教學(xué)模式有如下優(yōu)點(diǎn)：1、該教學(xué)過程始終按照教師精

15、心設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，有目的、有方法、有步驟地進(jìn)行，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。2、從課前準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）到課堂實(shí)施，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，閱讀、討論和思考，學(xué)生積極性高，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫能力及自學(xué)能力和用英語進(jìn)行交際的能力。而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，把學(xué)生視為被動(dòng)的施教客體，或是儲(chǔ)存知識(shí)的容器。3、從課前準(zhǔn)備到課堂過程，師生之間、生生之間的主體互動(dòng)關(guān)系得到了重視。通過師生協(xié)調(diào)、小組合作、組際交流、多維互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一種主體互動(dòng)、協(xié)同競爭的富有生氣的教學(xué)情景，從而產(chǎn)生教學(xué)共振，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，推動(dòng)班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。4

16、、整個(gè)教學(xué)過程面向全體學(xué)生，重視全員參與，為全體學(xué)生創(chuàng)造了大量自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)施高中英語互動(dòng)式教學(xué)模式，我們體會(huì)到該教學(xué)模式有如下初步成果： 1、因人而異、因材施教，防止了分化，實(shí)現(xiàn)了大面積豐收。 由于教學(xué)中有目的地對(duì)不同程度的學(xué)生實(shí)行課內(nèi)外因材施教的格局，密切注意后進(jìn)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)他們恒心加毅力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，千方百計(jì)保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，因此，到目前為止基本無一人掉隊(duì)。 2、學(xué)生的綜合能力即聽、說、讀、寫的能力大大增強(qiáng)。 3、99%的學(xué)生能準(zhǔn)確流暢地朗讀課文、對(duì)話(無語音錯(cuò)誤)。 4、98%的學(xué)生完全能接受老師用英語授課, 且高效完成課內(nèi)外聽力訓(xùn)練習(xí)題。 5、90%的學(xué)生不僅能在教師的指導(dǎo)下迅速編創(chuàng)對(duì)話、而且能按老師的題目即興對(duì)話，對(duì)話不僅流暢準(zhǔn)確、且內(nèi)容廣泛充實(shí)。學(xué)生的創(chuàng)造思維能力不斷增強(qiáng)。 6、課上能準(zhǔn)確記錄英文筆記，而且快速完成老師布置的聽寫、默寫課文及綜合習(xí)題，且準(zhǔn)確率高、書寫工整、字跡流暢。 7、教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 “互教互學(xué)”模式是適應(yīng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)需要的模式，是對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要。它突出的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)者和合作者的作用?！盎ソ袒W(xué)”模式是適應(yīng)新的教育背景的有效的教