再論中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)

1、word文檔下載后（可任意編輯） 再論中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí) 中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是對學(xué)習(xí)方式一次全新的革命。它不僅地打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)習(xí)方式的嚴重束縛，也遵循了現(xiàn)代教育以人為本的教育理念。體現(xiàn)了當代中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)宗旨。新的語文課程標準中所說的"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要"重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為主動探索未知領(lǐng)域的過程'。那么它的含義是什么呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，以及如何落實"課標'中，"將語文學(xué)習(xí)過程變

2、為主動探究的過程'呢？為此，筆者就此談一點拙見，敬請同仁斧正。 一、 探究性學(xué)習(xí)在語文新課標中的含義 中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)，是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學(xué)問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而是更加強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，探究性學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的思維能力。 新課程標準中，反復(fù)強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。即"在教學(xué)過程中，要處理好傳授

3、知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過程。'（走進新課程）可見，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探求的一種學(xué)習(xí)方法。因此，我們要注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：變教師的"教'為"導(dǎo)'；變學(xué)生的"被動接受'為"主動探求'。這樣才有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，大膽探索，也有利于教師教學(xué)的針對性，以及實施素質(zhì)教育的實效性。 二、 探究性學(xué)習(xí)的基本模式 中學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是在素質(zhì)教育理論指導(dǎo)下，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，充分激發(fā)學(xué)生

4、的問題意識，并通過教學(xué)諸因素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力,探究能力和整體素質(zhì)共同提高的教學(xué)模式。其核心是：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識，增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據(jù)它的本質(zhì)核心去探尋它的內(nèi)在規(guī)律。筆者在幾年的教學(xué)實踐中，逐步摸索形成了一種探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式-"四段六環(huán)節(jié)'教學(xué)模式。即"四個階段'：探究的準備階段-探究的實施階段-反饋頓悟階段-總結(jié)延伸階段；"六個環(huán)節(jié)'：即尋求聯(lián)系、找準切入導(dǎo)入新課、設(shè)置目標激發(fā)興趣、自學(xué)質(zhì)疑探究質(zhì)疑、合作釋疑反

5、饋矯正、強化頓悟拓展延伸、反省總結(jié)?？傊趯嵤┻^程中，要注重要盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)主體，把握教學(xué)深度，靈活運用教學(xué)方法和手段。 三、 探究性學(xué)習(xí)的前提 探究性學(xué)習(xí)應(yīng)還給學(xué)生一個自由翱翔的空間，讓他們在知識的天空里展翅高飛。營造一個合作寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生一個探索的空間，任其暢談雄辯，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為他們構(gòu)建一個展示自我的舞臺，讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵學(xué)生走上講臺一展風(fēng)采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。教育學(xué)生在"觀察'中發(fā)問，在"主動&

6、#39;中發(fā)展，在"合作'中增知，在"探究'中創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。 、課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位。 要突出課堂教學(xué)學(xué)生的主體性，就是要確認他們在學(xué)習(xí)中的認知、發(fā)展的主體作用。從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，學(xué)習(xí)只能通過他們自身的實踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識，得到情感體驗，別人是不能越俎代皰的。"學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。'錢夢龍老師提倡的"目中有人'的語文教學(xué)觀念，就是要突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該堅持"少講多思'原則，實施開放

7、性教學(xué)：凡是需要讀的就讓學(xué)生去讀，凡是需要說的就讓學(xué)生去說，凡是需要做的就讓學(xué)生去做，凡是需要寫的就讓學(xué)生去寫；凡是需要思考的就讓學(xué)生去想，凡是需要討論的就讓學(xué)生去討論。即給學(xué)生充分的自學(xué)、提問、思考和練習(xí)時間。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。 "每個學(xué)生都有獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學(xué)習(xí)的欲望。他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程，就是爭取獨立和日益獨立的過程。忽視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，壓制學(xué)生的獨立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端。'所以我們要在課堂上充分尊重學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究，才能收到事半功倍的效

8、果。 、將獨立思考和集體討論結(jié)合起來 討論式教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的另一表現(xiàn)形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學(xué)方法。它體現(xiàn)了新課程中"自主、探究、合作的學(xué)習(xí)理念'。所以探究性學(xué)習(xí)，更應(yīng)該把個體的獨立思考和集體的討論學(xué)習(xí)結(jié)合起來。探究性學(xué)習(xí)初期，讓學(xué)生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現(xiàn)成結(jié)論的束縛，培養(yǎng)他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現(xiàn)他們的個性。因而得出的結(jié)論也較為客觀正確。但是，"獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。'（禮記學(xué)記）僅僅讓學(xué)生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入"百思不得其解'的困境，因此獨立思考必須和集體討

9、論結(jié)合起來。在學(xué)生充分自學(xué)、獨立思考的基礎(chǔ)上，可用多種形式和方法，把學(xué)生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，可以解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發(fā)學(xué)生討論欲望，創(chuàng)設(shè)平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。誘發(fā)學(xué)生的認知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓(xùn)練的真正功效。 3、將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師精講點拔結(jié)合起來 "探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法獲取知識和應(yīng)用知識的方式。'"它包括相互聯(lián)系的兩個方面：一是有一

10、個以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是給學(xué)主提供必要的幫助和引導(dǎo)。'（探究教學(xué)論）因此，探究性學(xué)習(xí)必須把學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師點拔結(jié)合起來。只有自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)語文的能力。這是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)能力形成與發(fā)展過程中，學(xué)生需要自身對知識、技能進行內(nèi)化，親身體驗感悟。所以，教師要把學(xué)生自讀、思考的權(quán)利還給學(xué)生。教師只需發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過精講點拔，幫助學(xué)生達到頓悟的滿足、獲得啟智的驚喜、審美情趣的享受，最終得到科學(xué)的思維方法和技能。 教師的精講點拔，既可以是對具體問題的解答，也可以是一般方法的指導(dǎo)。但都必須注意方法的誘導(dǎo)和總結(jié)及思維的培養(yǎng)，并盡可能找出規(guī)律性的東西，不能滿足于就事論事。點拔的時機，既可以在思考問題前，也可以在遇到疑難時。例如，我在教雨霖鈴時，就不失時機的問："驟雨初竭'一定是實寫嗎？它還暗含了什么意思？一問激起千層浪，課堂上得到許多異想不到的答案。后面許多虛實相生的句子，學(xué)生也能通