以人為本完善教育激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教育原動(dòng)力

1、以人為 本，完善教育激勵(lì)機(jī)制.促進(jìn)教育原動(dòng)力佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)崔雪紅以人為本，完善教育激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教育原動(dòng)力【內(nèi)容摘要】 教師是學(xué)校的核心資源，是教育的原動(dòng)力。教師資源的發(fā)揮程度，直接 關(guān)系到學(xué)校的生存與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，影響到學(xué)生的發(fā)展。在當(dāng)前的課程改革的形勢(shì)下，無(wú)論 進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，教師都是教學(xué)活動(dòng)的主角，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，建立 一個(gè)有利于激勵(lì)教師的機(jī)制，使教師這個(gè)有形資源變成無(wú)形的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)教師的積 極性至關(guān)重要?！娟P(guān)鍵詞】 現(xiàn)行教育體制 原因 完善機(jī)制近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革顯示，原來(lái)的人事制度已經(jīng)不適應(yīng)事業(yè)單位工作發(fā)展的 需要，建立符合形勢(shì)要求的激勵(lì)機(jī)制，以最大可能地激

2、發(fā)單位成員的積極性與創(chuàng)造性， 已成為深化干部人事制度改革的迫切需要，也是事業(yè)單位自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，作為事 業(yè)單位的學(xué)校，在這一方面的表現(xiàn)尤為突出?？v觀現(xiàn)有的教學(xué)體制，教師授課不少是靠一個(gè)專業(yè)、一本教材、一份教案就講上好 幾年。分配制度則是有課的、沒課的，課多的、課少的，完成的、沒完成的工資差別都 不大。顯然，這種缺乏活力的教學(xué)體制和沒有一點(diǎn)激勵(lì)作用的分配制度讓教師心理感到不 平衡，嚴(yán)重限制了教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，阻礙了教師作用的發(fā)揮，也制約了 學(xué)校的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的根本原因，是現(xiàn)行學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制還過(guò)于僵化，缺乏利益驅(qū)動(dòng)，是 一種保證穩(wěn)定的制度，阻礙了教師的發(fā)揮和競(jìng)爭(zhēng)手段的介入，必

3、然缺乏活力，必然導(dǎo)致 缺乏工作的動(dòng)力，其主要表現(xiàn)在：一、學(xué)校缺乏自主的權(quán)利作為獨(dú)立的法人機(jī)構(gòu)，作為事業(yè)單位的學(xué)校應(yīng)享有充分的自主權(quán)，才能制定和實(shí)施 學(xué)校具體的工作政策。統(tǒng)一的具有剛性的工作制度不僅導(dǎo)致了，也直接干預(yù)了學(xué)校的權(quán) 限，使學(xué)校沒有充分享有取人和用人的自主權(quán)。二、缺乏有效配置教師資源的調(diào)節(jié)能力工資不僅是勞動(dòng)者的報(bào)酬，也是對(duì)其自身價(jià)值的評(píng)價(jià)。只有一流的工資報(bào)酬才能吸 引一流的高素質(zhì)人才。學(xué)校要吸引和留住高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，構(gòu)筑人才優(yōu)勢(shì)，需要按照 人才市場(chǎng)的價(jià)值來(lái)制定教師工資支付政策（薪酬計(jì)劃），實(shí)行一流師資、一流業(yè)績(jī)、一 流報(bào)酬。但是，就目前的激勵(lì)機(jī)制而言，教師工資的調(diào)節(jié)作用難以發(fā)揮，教師

4、資源缺乏 有效的利用，教學(xué)質(zhì)量下降或高素質(zhì)的師資流失不可避免。三、缺乏系統(tǒng)、有效的績(jī)效考核當(dāng)前，為了提高教師們的工作熱情每學(xué)年，激勵(lì)教師，不少地方的學(xué)校都從德、能、 勤、職四個(gè)方面對(duì)教職員工進(jìn)行考核，并推行績(jī)效工資和評(píng)聘制度。這些舉措，較以前 的體制來(lái)說(shuō)的確有一定的激勵(lì)作用，教師們更熱衷于寫論文，參與課題研究，參加公開 課和各類培訓(xùn)活動(dòng)。但是，卻導(dǎo)致了教師的斤斤計(jì)較，被動(dòng)工作，從思想上根源上玷污 了教師這個(gè)神圣的職業(yè)。教師資源不同于自然界那種有形的物質(zhì)資源。它是一種無(wú)形的、潛在的、多元化的, 學(xué)識(shí)、意識(shí)、認(rèn)知、行為、教藝等智力資質(zhì)。這一資源的開發(fā)利用受制于教師的需求、 動(dòng)機(jī)和目的。需求產(chǎn)生動(dòng)機(jī)

5、，動(dòng)機(jī)激發(fā)行為。因此，以人為本，完善教育激勵(lì)機(jī)制，建 立起適應(yīng)學(xué)校特色、時(shí)代特點(diǎn)和教職工需求的開放的激勵(lì)體系，有助于提高學(xué)校教育最 核心、最關(guān)鍵、最活躍、最根本因素的教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教育的原動(dòng)力，有利于充 分發(fā)揮教師的作用，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，有利于學(xué)校的和諧發(fā)展。多年的管理實(shí)踐告訴我，激勵(lì)是調(diào)動(dòng)教師積極性的有效手段與途徑。通過(guò)運(yùn)用不同 的激勵(lì)方法，注意適當(dāng)適時(shí)的具體情況，創(chuàng)造條件激發(fā)教師，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造 性，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師自身發(fā)展的統(tǒng)一，才能有效地達(dá)到提高學(xué)校教育質(zhì)量的目 的。那么，如何建立一種激活的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，發(fā)掘教師的潛能，滿足教師的需要，調(diào) 動(dòng)教學(xué)的積

6、極性、保證激勵(lì)的科學(xué)性和有效性？自二十世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)的馬斯洛、心理學(xué)家赫伯格、亞當(dāng)斯就從不同的角度研究了 人的激勵(lì)問(wèn)題，認(rèn)為必須要激發(fā)員工的積極性，為員工提供適當(dāng)?shù)墓べY和安全保障，改 善工作環(huán)境和條件，制定為員工所接受的政策，為員工創(chuàng)造在工作中施展才能的條件和 機(jī)會(huì)，受到公平的待遇，才能使其在工作中取得成就，才能促使其不斷進(jìn)步和發(fā)展，從 而激發(fā)其工作的動(dòng)力。順應(yīng)教育體制改革，在1999年，一種激勵(lì)教師全身心投入教學(xué)工作的全新的教師 工資分配制度一一由資歷工資（基本不變量）+計(jì)課工資（變量）構(gòu)成的課薪制在某些 地方應(yīng)運(yùn)而生。它是遵循按勞分配原則，改過(guò)去工資報(bào)酬變課時(shí)報(bào)酬的一次分配制度的 革命。用

7、基本不變量與變量?jī)蓚€(gè)因素構(gòu)成教師工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，將教師工資收入多少最后 定位在貢獻(xiàn)大?。ㄕn時(shí)量多少）、質(zhì)量如何（教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)）的一種全新的教師工資分 配制度。這一制度的人性理念在于，學(xué)校給教師創(chuàng)造一個(gè)滿足心理需求（物質(zhì)和精神） 的較為合理的分配制度，從而協(xié)調(diào)教師心理平衡，獲得心理滿足；通過(guò)這一全新的分配 制度的實(shí)施，激勵(lì)教師充分挖掘自身潛力，積極進(jìn)取，在為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的建 設(shè)人才的同時(shí)，為學(xué)校創(chuàng)造更好的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，也為自我爭(zhēng)取更多的物質(zhì)回報(bào)。所以，以人為本，完善教育激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教育原動(dòng)力，可以說(shuō)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,是教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。那么，采用怎樣的激勵(lì)機(jī)制才能更加完善呢?一、

8、樹立“以人為本”的管理新理念“以人為本”的管理新理念，就是尊重人、相信人、理解人。這是現(xiàn)代人力資源管理 的出發(fā)點(diǎn)，也是激勵(lì)全體教職員工的基本出發(fā)點(diǎn)。這一理念的根本，就是把人的管理作 為學(xué)校管理工作的核心，運(yùn)用正確的用人方略，使每個(gè)人都能在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上創(chuàng)造 性地參與學(xué)校的教育改革與發(fā)展建設(shè)。這包括領(lǐng)導(dǎo)知人善任，能廣泛調(diào)動(dòng)全員積極性； 了解教職工的不同需求，及時(shí)給予有針對(duì)性的激勵(lì)；優(yōu)化學(xué)校的自然和社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng) 凝聚力；充分發(fā)揮每個(gè)人的專長(zhǎng)，特色特用；制定指標(biāo)體現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)和尊重，體 現(xiàn)對(duì)教職工一視同仁的平等精神。二、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，滿足教師的不同需要物質(zhì)，是人類賴以生存的基礎(chǔ)

9、。物質(zhì)動(dòng)力是根本動(dòng)力，是推動(dòng)人們行動(dòng)的最強(qiáng)大的動(dòng)力。是解決人類賴以生存、維系繁衍的基本需要，是人類安全、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需 要滿足的基礎(chǔ)。物質(zhì)解決的不僅是學(xué)校組織成員的切身利益，而且是工作的必要條件, 教師也是普通人，和其他社會(huì)成員一樣需要生存和發(fā)展，所以，要努力提高教師的工資待遇，滿足教師日益增長(zhǎng)的物質(zhì)需要，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)教師積極性。按崗取酬，優(yōu) 勞優(yōu)酬的分配制度會(huì)讓教師感到公正公平，與他們的期望值一致。物質(zhì)激勵(lì)的內(nèi)容有：（1）加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)硬件建設(shè)；（2）加強(qiáng)校園環(huán)境美化建設(shè)；（3）改善教師辦公條件；（4）提高教師福利待遇。當(dāng)然，物質(zhì)激勵(lì)運(yùn)用不恰當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。要避免物質(zhì)方法的副作

10、用，須充 分發(fā)揮精神動(dòng)力的作用。教師不僅是人類知識(shí)的傳遞者，而且是塑造人類靈魂的工程師; 不僅是智力資源的開發(fā)者，而且是傳統(tǒng)教育的改革者?，F(xiàn)代化教育的開拓者；不僅承擔(dān) 著教書育人的責(zé)任，而且在兩個(gè)文明建設(shè)中發(fā)揮著巨大作用。許多管理者都在積極尋找 師資隊(duì)伍穩(wěn)定和發(fā)展之路，以及在如何發(fā)揮教師工作積極性、能動(dòng)性、穩(wěn)定性方面，做 了大量卓有成效的工作。作為學(xué)校管理者，平時(shí)應(yīng)認(rèn)真考慮教師的實(shí)際需要和實(shí)際困難, 努力解決教師相識(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，讓教師看到事業(yè)的發(fā)展和 個(gè)人前途的光明，并通過(guò)各種途徑激勵(lì)教師努力工作，使之從工作中得到成就感。這些 舉措，對(duì)鼓勵(lì)教師安心于學(xué)校生活，激勵(lì)教師

11、認(rèn)真做好教學(xué)工作和提高業(yè)務(wù)水平，是至 關(guān)重要的。通過(guò)對(duì)積極性較高的教職員工進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓_表?yè)P(yáng)等多種形式，堅(jiān)定教師正 確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)教師高尚的師德，為那些有抱負(fù)且有能力的教師， 要讓他們有實(shí)現(xiàn)理想、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。這樣，不僅可以補(bǔ)償物質(zhì)動(dòng)力的缺陷，而且其 具有巨大的威力。會(huì)讓無(wú)數(shù)教師為了培養(yǎng)后代，不怕困難，不慕富貴，忘我工作，產(chǎn)生 高度的責(zé)任感，對(duì)教育事業(yè)真摯熱愛，樂于獻(xiàn)身。讓教師以主人翁的姿態(tài)和高度負(fù)責(zé)的 精神投入到學(xué)校的工作之中，與學(xué)校的發(fā)展需要同呼吸共命運(yùn)。精神激勵(lì)的內(nèi)容有：（1）目標(biāo)激勵(lì)，滿足教師對(duì)工作進(jìn)取的需要。（2）情感激勵(lì), 滿足教師對(duì)關(guān)心和關(guān)注的需要。（3）評(píng)價(jià)

12、激勵(lì)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮教師工作的 積極性。（4）參與激勵(lì)，現(xiàn)代人力資源管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究表明，現(xiàn)代的教師都有參 與管理的要求和愿望，創(chuàng)造和提供一切機(jī)會(huì)讓教師參與管理是調(diào)動(dòng)他們積極性的有效方 法。（5）培訓(xùn)激勵(lì)，建立適合教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系，激勵(lì)教師業(yè)務(wù)提升。三、確立現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的嶄新理念要改革我國(guó)教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，就必須打破陳舊的教師評(píng)價(jià)觀。教師評(píng)價(jià)與教師專業(yè) 發(fā)展要視為不可分割的統(tǒng)一體。對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，同時(shí)建 立教師發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。這一戰(zhàn)略的目的旨在給予教師更多相關(guān)的、集中的和有效的專 業(yè)發(fā)展，并且把專業(yè)發(fā)展置于學(xué)校改進(jìn)的中心地位。通過(guò)“專業(yè)發(fā)展”，提高教師的技 能、知識(shí)和理解力以及他們?cè)趯W(xué)校中的工作效率。實(shí)行教師聘任制和聘用合同制。實(shí)行動(dòng)態(tài)聘任辦法，允許低職高聘、高職低聘、轉(zhuǎn) 崗聘任，不斷進(jìn)行優(yōu)化組合。實(shí)行工資總額動(dòng)態(tài)包干，完善校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資制。按照以崗 定薪，按業(yè)績(jī)定報(bào)酬的分配原則，向優(yōu)秀人才傾斜，向教學(xué)一線教師傾斜，建立優(yōu)教優(yōu) 酬，優(yōu)聘優(yōu)薪的激勵(lì)機(jī)制。新教師聘用采取競(jìng)聘上崗的辦法進(jìn)行。實(shí)行試用期制度，試 用期為一年。試用期以臨時(shí)聘用對(duì)待，按現(xiàn)行聘用工資標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)待遇。試用期滿經(jīng)考核 合格者與教育局簽訂正式聘用合同，并按教師工資序列落實(shí)待遇，做到同工同酬。隨著