淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行點(diǎn)撥

1、淺談在小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行點(diǎn)撥羅淑蓉(四川省甘孜州甘孜縣貢隆鄉(xiāng)小學(xué)校四川甘孜 626700)【摘 要】小學(xué)生由于獨(dú)特年齡特征和認(rèn)知思維，他們在學(xué)習(xí)過程中勢必會(huì)遇 到這樣或者那樣困難，此時(shí)我們教師點(diǎn)撥便尤為重要，作為一名小學(xué)語文教師, 作者對此感觸頗深，特結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)博采眾長，特作以下探析, 權(quán)做引玉之磚，以期為推動(dòng)語文教學(xué)深入化、持續(xù)化和健康化發(fā)展做出自身微薄 之力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文啟發(fā)思考由淺及深知識遷移共鳴想象力 點(diǎn)撥中圖分類號：g62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：issn1004-1621 (2016) 06-066-01小學(xué)生由于獨(dú)特年齡特征和認(rèn)知思維，他們在獲取知識和人

2、養(yǎng)成技能時(shí)，很容易 出現(xiàn)一些思維障礙，那么，我們小學(xué)語文教師需要想方設(shè)法幫助學(xué)牛啟發(fā)問題思 維,拓展思維深度和廣度，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)牛理解能力，進(jìn)而輕松解決思維障礙問題， 進(jìn)而彰顯我們語文教師獨(dú)特教學(xué)藝術(shù)。作者認(rèn)為：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們 教師需要引導(dǎo)學(xué)牛有不熟悉到熟悉，著重點(diǎn)不是口若懸河的講解，而是貴在點(diǎn)撥。 那么，如何才能切合時(shí)宜做到有點(diǎn)點(diǎn)撥呢？以下是作者的一些點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)。一、小學(xué)語文教師需要在解釋矛盾中啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考教師的教和學(xué)生的學(xué)是一種矛盾，普遍存在于教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程 中。一般而言，語文教學(xué)是一種知道和不知道、知道的深和淺的勞頓。當(dāng)學(xué)牛思 維由不知向不深轉(zhuǎn)變時(shí)，他們的思維一般

3、會(huì)存在這樣或者那樣的問題。為此，我 們語文教師需要緊緊抓住這一矛盾的木質(zhì)，巧妙構(gòu)思,激發(fā)學(xué)牛求知欲和探索心, 在矛盾中引發(fā)思維，進(jìn)而探究解決矛盾的途徑，繼而增強(qiáng)自身理解能力。比如: 在講解某篇課文時(shí)，針對課文中一些細(xì)節(jié)描寫，和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，引 導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一矛盾結(jié)合上下文，進(jìn)而獲取答案。比如：在講解某篇課文時(shí)，作 者吋常結(jié)合一些關(guān)鍵性詞匯或者段落，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他 們思維不足，這就是一個(gè)深和不深的矛盾。引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑課文中的一些關(guān)鍵 性詞匯，換成相似的詞匯會(huì)產(chǎn)生什么比一樣的效果？通過問題提示，學(xué)生精力和 吋間全部集中在這些關(guān)鍵性詞匯上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思維由淺及深發(fā)

4、展。一些學(xué)生 根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)探究問題答案；一些學(xué)生結(jié)合上下文探索問題答案；一些學(xué)生結(jié)合 作者情感和寫作技巧探究問題答案等等，這些通過學(xué)生積極思考和主動(dòng)探究獲取 的知識遠(yuǎn)比我們教師口頭講解效果好得多。二、小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維由淺及深發(fā)展在學(xué)生思維發(fā)展中，假如一些知識點(diǎn)聯(lián)系不太緊密，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程 度的思維障礙，為此，我們語文教師需要由意識和有步驟的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教學(xué)活 動(dòng)全部環(huán)節(jié)，進(jìn)而為有快哦愈好完成教學(xué)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā) 展中，我們語文教師應(yīng)探究一些過度環(huán)節(jié)，進(jìn)而連接學(xué)生思維，促使他們思維由 淺及深。比如：在講解某篇課文時(shí)，結(jié)合課文中一些重要環(huán)節(jié)，學(xué)生一般都會(huì)出 現(xiàn)思維障礙

5、，歸根結(jié)底在于學(xué)生在獲取知識和養(yǎng)成技能的時(shí)候，由于不同環(huán)節(jié)之 間跳躍成分太大，因此導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不同程度思維障礙，此時(shí)我們語文教師需要 及時(shí)和有效幫助學(xué)生搭橋鋪路，為此，我們語文教師可以從課文寫作背景入手, 也可以結(jié)合上下文進(jìn)行總體思考，由此一來，學(xué)生思維空缺被連接起來，障礙得 到有效突破，繼而促使教學(xué)任務(wù)有快哦愈好的完成。三、小學(xué)語文教師應(yīng)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中促使知識遷移語文作為百科之首，在知識呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)方式等方面都具有一定規(guī)律。比 如：學(xué)習(xí)語言文字的一些途徑、如何正確使用一些館進(jìn)行詞匯、如何概括主題思 想、如何凸顯重點(diǎn)和難點(diǎn)等等這些都是有跡可循，在日常教學(xué)中，作者吋常引導(dǎo) 學(xué)生不斷閱讀，不斷冋

6、答問題，在不斷訓(xùn)練中獲取和總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，繼而 促使知識遷移，提高學(xué)生認(rèn)識水平和提高他們學(xué)習(xí)能力。比如：在引導(dǎo)學(xué)生正確 掌握一些關(guān)鍵詞匯的規(guī)律時(shí)，我們語文教師可以展示一些素材，將這些關(guān)鍵性詞 匯分別應(yīng)用到這些素材中，探究這些素材之間的異同。學(xué)生通過細(xì)致觀察和積極 思考，繼而掌握一些學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識遷移和正確使用這些關(guān)鍵性詞匯。四、小學(xué)語文教師應(yīng)積極構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生共鳴一些課文描寫的事物由于年代久遠(yuǎn)，再加上學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，在學(xué)習(xí) 時(shí)，他們很難全面和正確理解這些內(nèi)容，比如：在講解某篇課文時(shí)，課文中一些 復(fù)雜性事物之間關(guān)系，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，假如我們語文教師單存口頭講解，學(xué) 生

7、只能消極和被動(dòng)的接受，因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是很難突破的，有鑒于此，在 日常教學(xué)中，作者吋常構(gòu)建適宜學(xué)習(xí)氛圍，通過一些畫面變換和流暢音樂，學(xué)生 積極情感因素被極大激發(fā)，他們在置身其中中和作者達(dá)到共鳴進(jìn)而為教學(xué)任務(wù)又 快又好的完成起到錦上添花之效果。五、小學(xué)語文教師應(yīng)在組織學(xué)生反復(fù)背誦中拓展學(xué)生想象力在小學(xué)教材中，有很多意境優(yōu)美的課文，有的贊揚(yáng)祖國大好河山，有的 鞭撻一些丑惡現(xiàn)象，由于小學(xué)生知識儲(chǔ)備有限，他們很難全面和爭取理解這些教 材內(nèi)容，為此，作者吋常通過背誦，拓展學(xué)生想象力，提高他們鑒賞能力。比如： 在講解某些感情色彩濃厚的課文時(shí)，針對一些細(xì)節(jié)描寫，如何全面和正確引導(dǎo)學(xué) 生領(lǐng)悟教材情感色彩。我們語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過豐富想象教材中的情景, 進(jìn)而置身其中，此吋，我們語文教師因勢利導(dǎo)，繼而促使學(xué)生認(rèn)識上升到一個(gè)新 高度，最后在不斷背誦中升華學(xué)生理解水平。言而總之：以上五點(diǎn)只是作者的一些點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，由于吋間有限，精 力有限和認(rèn)識有限，難免有不足之