教育網絡化引發(fā)的矛盾關系思考

1、    教育網絡化引發(fā)的矛盾關系思考    【摘 要】 適應教育的發(fā)展和社會的需求，基于多媒體計算機技術、網絡技術的教育網絡化是教育發(fā)展的必然趨勢，同時，也引發(fā)了一系列的矛盾關系。那么，在教育、教學中如何正確處理現代教育媒體和傳統教育媒體、人與機器、班級授課與個別化學習、認知發(fā)展與情感發(fā)展等矛盾關系？針對這些敏感而又現實的問題，筆者在深入思考的基礎上，做出了回答。【關鍵詞】 網絡化；現代教育媒體；認知發(fā)展；情感發(fā)展教育的網絡化發(fā)展，導致教育實踐的巨大變革，它改變了人類對信息加工、處理和傳輸的方式，為教育、教學媒體的現代化、學習主體的個性化、教學過程的最優(yōu)

2、化提供了可能，同時也引發(fā)了一系列的矛盾關系。必須恰切認識和處理這些矛盾關系，才能更好地促進教育實踐的發(fā)展。一、傳統教育媒體和現代教育媒體的矛盾關系思考 以多媒體計算機技術和網絡技術為根本特征的教育網絡化及其積極效果，使認知主體學生獲得了強有力的認知手段，不僅使眼、耳、手等器官延長了，而且使大腦也延長了，教學過程更加豐富多彩、生動活潑。同時，這也向教學論提出了新的問題：由于知識的信息化、學生思維和心理結構的具體化，那么現代教育媒體與傳統教育媒體到底應該是什么關系？能不能取而代之？ 首先，從經濟條件、技術條件、認識水平、傳統習慣等方面考慮，遠遠不能拋棄傳統教育媒體，不能用現代教育媒體完全取代。 經

3、濟條件：我們面臨著“窮國辦大教育”的問題，我國是用只占世界的教育經費，培育著占世界的學生（年世界教育報告年的統計數據）。并且，我國的教育投入與社會經濟對教育的需求相比嚴重滯后，盡管年以來我國國民生產總值每年大約以的速度上升，而我國的財政性教育投入卻逐年下降，國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比重從年的下降到年的，低于年年世界總平均的水平，低于發(fā)達國家的水平，更低于美國的的水平。這種情形下，要讓全國各學校普及現代教育媒體是不可能的，也是不現實的。 技術條件：首先，現代教育媒體的恰當運用，對創(chuàng)設情境、激發(fā)學習動機與興趣、內化學生知識、培養(yǎng)學生能力等，會有事半功倍之功效。但是目前面臨的問題是：教

4、師與現代教育媒體之間存在“剪刀差”。有的教師使用現代教育媒體得心應手，但不適宜授課；有的教師適宜授課，但使用現代教育媒體頗感棘手，不太情愿在課堂教學中使用。其次，教育技術的網絡化所需要的帶寬技術、多路并發(fā)與傳輸技術、多媒體信息的存儲和管理技術等還很不完善。所以無論從教師的技術水平還是從媒體的技術現狀來講，現代教育媒體也不可能取代傳統教育媒體。 認識水平：由于我國關于現代教育媒體的研究、制作和運用起步很晚，世紀末才開始搞網絡教育，這種滯后性，導致了人們對現代教育媒體的認識片面。認為在教育中引入現代教育媒體是教學手段的簡單更替，沒有從深層次上進行理論思考與剖析，從而導致在教育過程中，網絡建而不用，

5、或仍用舊觀念指導新實踐。在這種情況下，現代教育媒體不會取代傳統教育媒體。 傳統習慣：“粉筆黑板”的教學模式，傳統的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教育方式，已經根植于人們心目中。這種模式和方式，經過時間的洗禮，證明了其可操作性，如果將這些統統拋棄，而代之以現代教育媒體，是不可想象的。 其次，即使以上的各項條件全都具備，也不能這樣做。傳統教育媒體有些永遠不會過時。教育心理學理論告訴我們，任何知識的學習過程，都包括一系列復雜的心理活動，其中一類是有關學習的積極性即內驅力方面的，如注意、情感、情緒與意志等?，F代教育媒體可以刺激學生的心理活動，從而引起學生的注意，提高學習興趣等。但在課堂教學

6、過程中，師生之間由傳統教育媒體引起的心理因素所起的作用，是任何現代教育媒體無法代替的，如教師的語言符號和非語言符號等就是這樣的傳統教育媒體，有的教師能用三言兩語就把一個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯力量。這是現代教育媒體所不能代替的。其簡便易行又是機器不可企及的。因此，對于現代教育媒體和傳統教育媒體的矛盾關系，應當正確認識和妥善處理，兩類媒體相互配合，互相補充，以便收到更好的整合效果是最佳方案。二、學生認知發(fā)展與情感發(fā)展的矛盾關系思考 教育的網絡化在促進學生認知發(fā)展方面具有積極作用，具體表現在： 網上信息資源的豐富性和多媒體化，使得信息和知識圖、文、聲、畫等并茂，有利于吸引

7、學生的有意注意，促進學生感、知覺的發(fā)展。 網上信息資源的超媒體性和非線性，使得知識信息的組織呈現層次網絡狀，這有利于促進學生記憶的發(fā)展。 感性化的、具有較強表現性的知識內容，易于在網上模擬顯示，這有利于學生形象思維的快速發(fā)展，儲存豐富的表象。 網上信息資源的自由、開放性和交流的平等、民主性以及資源的共享性，開闊了學生的視野，擴大了學生的知識接觸面，便于學生對所需知識的獲取、聯系、吸納、再生，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 因為社會需要的是全面發(fā)展的人才，而認知發(fā)展和情感發(fā)展又是全面發(fā)展的核心，教育技術的網絡化在促進學生認知發(fā)展方面具有積極作用，但在促進學生情感發(fā)展方面尚顯不足。 首先，由于人是復雜

8、多變的、諸多因素共同影響下的動態(tài)個體，其性格、氣質、愛好、思維習慣等因素都不一樣，因而，要求對材料的使用和呈現方式都應不同。機器本身的物理特性決定了它的信息呈現方式是機器似的、是固定的、僵化的和沒有感情的，因而它對學生是沒有感情的和“一視同仁”的，學生長期面對如此機械和缺乏感情的機器，最終勢必導致情感的缺失。 其次，正因為網上交流具有民主性和平等性，所以在網上學生可以根據自己的需要任意創(chuàng)設自己喜歡的角色和從事“暢所欲言”的撒謊，從而造成網上的信任危機，這就使得網絡交流處在一種具有悖論性質的情境之中，即：一方面每人都清楚自己完全能夠對他人說真話，另一方面又懷疑對方提供的信息是假的。一旦學生的網上

9、交往處在這種個有悖論色彩的網絡環(huán)境和氛圍之中時，學生良好的道德情感的培養(yǎng)也就阻滯了。 最后，因為正像馬克思所說：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。而社會關系首先表現為勞動關系和交往關系，因此，人們在現實生活中發(fā)生的各種人際交往就成為社會發(fā)展和個體發(fā)展的必要的和普遍性的條件，這樣，現實的社會交往就成為人的社會存在的基本特質之一，它構成了人的社會存在的前提和實際過程。而網絡交往把人們之間的活生生的社會交往變成人與機器的面對面的交流，減少了學生與他人之間直接的面對面的互動關系活動，這樣就造成了人與人之間情感的淡漠和疏遠。因為他們終日與計算機終端打交道而不是

10、與現實本身打交道，于是，造成他們與家庭成員之間、鄰里之間、教師、同學與朋友之間的感情聯系淡漠，生活的情趣開始淡化，內心煩躁而空茫。這樣，緊張、孤僻、冷漠等心理造成的新的“情感真空”不可避免地出現了。 因此，教育的網絡化也需要采取切實有效的措施，比如：開發(fā)促進情感發(fā)展的軟件、增加社會交流、開展小組互助等措施促進學生認知、情感的協調統一發(fā)展。三、機器和人的矛盾關系思考 自從世紀年代美國出現程序教學和教學機器開始，就有人發(fā)表“機器可以代替教師，教師將要失業(yè)了”的論調。隨著教育的網絡化發(fā)展，“教師將被取代”的論調又時興起來。分析一下這種論調，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷和不足，可以給

11、變革以啟示；但另一方面，卻是一種“技術高于一切”的偏向表現。 我們認為，無論技術如何先進發(fā)達，也無論從哪方面、哪個角度去認識它對教育的作用，應始終更多地把它理解為工具，僅僅是工具，而不是其它。新技術引進教育，打上教育的烙印，我們關心的是如何有效地使用它，而不是尋求它能代替什么。我們認為，即使再先進的技術手段，也代替不了教師，兩者應是水漲船高的關系。教育的網絡化發(fā)展，對教師提出更高的要求，教師的作用和工作形式將發(fā)生相應的變化，但教師的主導作用沒有變化。如果說過去起主導作用的主要形式是向學生集體講授系統的知識，如今將更多地表現為設計軟件、創(chuàng)設認知情境、組織指導學生自己的認知活動等，具體表現為： 創(chuàng)

12、設規(guī)劃認知情境 教育的網絡化發(fā)展，使得學生很容易從網絡中獲取信息和知識，因此，教師應創(chuàng)設和規(guī)劃豐富多彩的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣、調動學生學習的積極性。從而幫助學生選擇、加工、吸納、再生信息并利用信息完成學習任務，同時幫助學生形成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的良好品質，具備區(qū)分良莠信息的能力。 設計開發(fā)課程軟件 教育的網絡化發(fā)展要求教師以建構主義理論為指導進行課程開發(fā)；確立課程設計的指導思想，對知識進行重新認識和定義；改革傳統的課程內容、課程結構和教學風格；同時教師還應重組課程傳遞方式，開發(fā)課程變革的策略，具體實施課程的評價等。 研究整合教學要素 研究教育

13、網絡化背景下，如何在學生學習的特點、規(guī)律的基礎上利用新技術提高學生高層次思考、解決問題的能力；研究傳統教育媒體和現代教育媒體的功能和特性，在教學中如何結合使用，使其各盡所能，優(yōu)勢互補；研究如何整合優(yōu)化教師、學生、媒體、教材等教學要素。 啟發(fā)誘導學生的內驅力 教育的網絡化發(fā)展，使教育擺脫了“粉筆黑板”的束縛，必然要求學生有較高的學習動力、掌握有效的學習策略，此時，教師應在啟發(fā)誘導學生的內驅力上下功夫，在學習策略、動力方面給予啟發(fā)、誘導。 以上四點充分體現了教師主導作用的新內涵。 當然，我們注重教師主導作用的同時，還要注重學生的主體作用。教育的網絡化改變了學生對教師的依附，即通過教師的講解、組織、

14、評價，學生才能掌握知識、參與教學活動、產生期待或非期待行為等。學生由于有了網絡技術的支持，從而獲得了多渠道學習知識的機會，獲得了學習的自由。他們不僅從教師那里獲得知識信息，更能從教師之外、從網絡中進行“補償性、驗證性、興趣性、適應性的再學習”。 這樣，隨著教育的網絡化發(fā)展，學生從被動的學習轉變?yōu)榉e極的自由的學習，學生的主體地位得到了體現。那么，是不是這樣學生就可以完全自由地通過機器學習呢？我們說不能。 因為學生主體作用的發(fā)揮取決于內因和外因兩個方面。首先，學生的學習離不開教師這個重要外因，學生要真正成為一個主動的學習者，需要教師更多地給予學習能力的培養(yǎng)，加強學習方法的指導。同時，學生通過機器學

15、習必然遇到認知超負荷、誤區(qū)、迷航、陷阱等“超我知識區(qū)”，學生無力解決，只能通過教師的指導和幫助才能解決；其次，學生主體作用的發(fā)揮不能不考慮其內因，即能夠獨立自主的學習精神、克服惰性的毅力、較完善的知識結構、內化知識的能力和適宜的學習方法等良好的學習品質，離開了這些，再先進的機器也無法發(fā)揮其功效。正如著名教育技術學家霍克里奇所說：“不要期望把學生從學校拉到家庭、機器旁邊就可以解決一切，任何先進的多功能機器在不會學習的人面前，充其量是一臺玩具而已?！币虼?，教育的網絡化發(fā)展，為學生主體作用的發(fā)揮提供了可能，但要把可能變?yōu)楝F實，需要內因和外因的相互配合，否則學生的主體作用將成為空話。四、班級授課與個別

16、化學習的矛盾 關系思考 如前所述，教育的網絡化發(fā)展，為個別化學習的實現提供了可能，于是有人在談到教育領域未來發(fā)展趨勢時，都認為學校教育將變?yōu)榧彝ソ逃?，學生可以自由地與機器對話，班級授課將被個別化學習所代替。那么個別化學習能不能代替班級授課呢？筆者認為不能。班級授課產生和發(fā)展年來特別是受到批評多年來的理論和實踐，比較充分地明確地顯示了它的優(yōu)越性，具體表現在： 在教學對象的范圍上，它可以大規(guī)模地向全體學生進行教學，使學生共同前進。 在教學活動組織上，它把教學內容及活動有計劃地組織安排，特別是通過課的體系，分工合作，保證學習活動循序漸進，使學生獲得系統的科學知識。 在學生的相互作用上，它使學生彼此之

17、間由于共同目的和共同的活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發(fā)、切磋、砥礪。 在學生的全面發(fā)展方面，它不僅能全面地獲得各方面的知識，同時也能保證對學生進行經常的思想政治影響和師生之間、學生與學生之間的情感交流。 以上的優(yōu)越性是個別化學習難以達到的。但是班級授課也確實存在無法解決而只有個別化學習才能解決的問題，即： 學生的主體地位或獨立性將受到一定的限制，教學活動多由教師直接做主。 實踐性不強，學生動手機會少。 探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現成的知識成果。 難以照顧學生的個別差異，強調盡量“齊步走”。 以上班級授課的局限性正是個別化學習的優(yōu)越性之所在，而班級授課的優(yōu)越性又是個別化學習的局限性之所在，所以正確的處理方法應該是班級授課與個別化學習有機地結合，達到優(yōu)勢互補。具體做法是：在肯定并發(fā)揮班級授課優(yōu)越性的同時，對班級授課無法實現的任務，通過個別化學習來實現，讓學生利用教育網絡化優(yōu)勢，進行個人自學、配對學習、網上討論、小組學習等，并利用網絡提供的資料、模擬功能和數據庫，開展多種形式的學習活動，如討論、思考、領悟、練習和撰寫小論文等。這不僅改變了傳統單一班級授課模式，使課堂教學形式和結構更為靈活多樣，而且調動了學生參與課堂活動的積極性，改變其被動聽課的狀態(tài)。由此可