四進制分層模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1、    “四進制”分層模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實踐應(yīng)用    葉嵐摘 要 分層模式是根據(jù)不同學(xué)生的能力水平來進行教學(xué)，具有針對性。高職學(xué)生水平高低不一，統(tǒng)一的教學(xué)會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一個相對發(fā)散思維的專業(yè)，它沒有一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，會根據(jù)不同人的審美與理解有不同的解讀含義。如今隨著社會發(fā)展時代進步，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂老師的教學(xué)手法與方式在轉(zhuǎn)變，為能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將分層教學(xué)模式引入課堂，建立有效的高職課堂。將學(xué)生進行分層，將知識目標(biāo)任務(wù)化、具體化。關(guān) 鍵 詞 分層模式；藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計素描 g712 文獻標(biāo)志碼 a 209

2、6-0603（2017）32-0168-01自古以來我國教育就有“因材施教”這種教育方法，每個學(xué)生之間的特性與水平不同，因此針對每個學(xué)生的教育方法也不應(yīng)相同。除此之外，著名的教育家陶行知與蔡元培也非常提倡從學(xué)生與課堂的實際出發(fā)，有的放矢。并且藝術(shù)設(shè)計是一個充分發(fā)揮自我的專業(yè)，統(tǒng)一的規(guī)定與教學(xué)會限制學(xué)生的思路，喪失藝術(shù)教育的原本意義?！八倪M制”分層模式結(jié)合學(xué)生實際情況，將學(xué)生分層，將知識目標(biāo)任務(wù)化。一、將學(xué)生進行科學(xué)分類高職學(xué)生生源復(fù)雜，教學(xué)時間較短。在3年中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與本科學(xué)生有些不同。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生生源有藝術(shù)與非藝術(shù)生，設(shè)計基礎(chǔ)各有不同。分層模式即根據(jù)學(xué)生水平將其分成幾個層次，為了能夠

3、統(tǒng)一調(diào)度，可以首先將學(xué)生進行分類，即可以在開學(xué)之前進行一次模擬考試，將學(xué)生的素描基本功以及對理論知識學(xué)習(xí)程度納入考試范圍，根據(jù)最終成績將學(xué)生分為a、b兩個層次，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行任務(wù)的安排，這樣就能很清晰地分成兩個層次，有利于教師的教學(xué)。設(shè)計教學(xué)應(yīng)該是開闊的，不應(yīng)該是機械化的，藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)在是對學(xué)生審美與創(chuàng)造的一種培養(yǎng)，讓學(xué)生知道什么樣的表現(xiàn)手法、什么的表現(xiàn)形式，對自身綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助作用。學(xué)生的審美觀念是在生活中一點一點積累起來的，一個有效的課堂能夠幫學(xué)生建立正確的審美觀念，設(shè)計是綜合能力與核心素養(yǎng)的重要方面，教學(xué)目的也不僅僅是讓學(xué)生會畫畫，而是鍛煉一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一

4、個善于思考的頭腦。二、根據(jù)能力制定不同的教學(xué)目標(biāo)高職學(xué)生的造型基礎(chǔ)或者文化基礎(chǔ)要差一些。但學(xué)生也喜歡動手，接受能力較強。每一個學(xué)生的理解能力不同，因此在教學(xué)目標(biāo)的制定上也要有所變化。在摸底測試中綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生基本功較扎實，設(shè)計造型能力也強，同時對藝術(shù)的理解也深。因此對這種學(xué)生就要以強化能力為主，讓學(xué)生多觀摩一些好的作品，理解作者在每個作品中想要表達的情感以及愿望，學(xué)習(xí)他們的表現(xiàn)方式等。由于有了基本功的支持，這些學(xué)生會對一些更深層次的作品有一定的理解，能從中通過對比發(fā)現(xiàn)自己的不足。一些好的作品帶來的不僅僅是視覺上的享受，還有心靈的愉悅或抨擊。對有一定基礎(chǔ)但是并不扎實的學(xué)生最主要的是手頭功夫，

5、有俗話“好記性不如爛筆頭”，同理，好的創(chuàng)意與想法都是基于一個扎實的基礎(chǔ)。設(shè)計素描課程中如果造型能力不強，就不能把自己想表達的東西表現(xiàn)在畫面里，或者表達得并不精確，因此，對這這類學(xué)生，就要在練習(xí)基礎(chǔ)的過程中穩(wěn)步提高。所以教師應(yīng)該設(shè)置不同的授課內(nèi)容，才能做到因材施教，最大限度地根據(jù)學(xué)生的不同制定不同的教育方針。三、將評價標(biāo)準(zhǔn)具體化對一個學(xué)生最直觀的評價就是成績，然而對藝術(shù)專業(yè)來說，評價標(biāo)準(zhǔn)并不簡單，首先不同人的審美對藝術(shù)的理解是不同的，藝術(shù)設(shè)計并沒有錯誤和正確之分，也會隨著社會狀況的改變而改變，不能只根據(jù)教師個人的審美特點來進行評價劃分。況且，學(xué)生的某些思路也可能會給教師帶來一些靈感，教師與學(xué)生是

6、共同進步的。其次對不同水平的學(xué)生，教師的評價要求也要有所差異，以學(xué)生的綜合能力為評價基準(zhǔn)，完成了動手能力的鍛煉，也在最大限度上開拓了學(xué)生的思維想象力。設(shè)計素描課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與提問能力，不僅能夠拓展學(xué)生的新思路、促進學(xué)生掌握新方法，從多方面分析思考，在生活上也能培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在課堂中，設(shè)計的教育應(yīng)拋棄以往“教師在講臺上講解，學(xué)生在講臺下記錄”的教學(xué)模式，一個有著高效率的課堂不能缺少學(xué)生的參與，這樣課堂雖然學(xué)生一直在記錄，但是實質(zhì)上學(xué)生并沒有參與，只是作為一名旁觀者，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生并不能了解其中的韻味以及意義所在。四、總結(jié)“四進制”分層教育是一種根據(jù)學(xué)生實際水平具有針對性的教學(xué)手段，體現(xiàn)了因材施教。除此之外，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展對專業(yè)教師隊伍的打造也有一定的推動作用。新時期的學(xué)生，個性越來越強，設(shè)計出的作品也會更加個性，因此需要更專業(yè)的教師來進行教育。教師是教育研究的主體，教師可以根據(jù)每個班級學(xué)生的不同特點運用不同的管理模式，只要是有利于學(xué)生積極健康發(fā)展的，甚至自己創(chuàng)造自己的素材都是被允許的。最后，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，在某些新型事物面前，教師可能并不比學(xué)生知道得明白確切，因此教師也應(yīng)該本著一種虛心求教的態(tài)度，聽取學(xué)生的意見，對學(xué)生的一些新穎甚至奇怪的想法不能急于批評，而是要順著學(xué)生的思路找到這種想法的優(yōu)點或是不足，有問題時幫助學(xué)