思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、    思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用    【摘要】思維導(dǎo)圖是發(fā)散型的思維圖形工具。本文以初中英語(yǔ)寫作教學(xué)案例為依托，將簡(jiǎn)約高效的思維導(dǎo)圖貫穿于寫作教學(xué)過(guò)程，從情境啟發(fā)、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)等維度出發(fā)，對(duì)寫作前準(zhǔn)備、寫作過(guò)程、寫作評(píng)價(jià)三個(gè)方面展開教學(xué)，展示思維導(dǎo)圖如何幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)話題寫作的全過(guò)程?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;合作;情境主動(dòng)【作者簡(jiǎn)介】冉萍萍，安徽師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥市第四十八中學(xué)濱湖校區(qū)。一、思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼博贊所發(fā)明。思維導(dǎo)圖，是一種創(chuàng)造性的和有效的記筆記的方法，它可以把信息“放進(jìn)”你的大腦，或

2、是把信息從你的大腦中“取出”。思維導(dǎo)圖從中心發(fā)散出來(lái)，不斷放射性地衍生各種想法，利用線條、符號(hào)和詞匯將頭腦中的中心思想、主要思想、次級(jí)思想等不同想法圖文并茂地層級(jí)展現(xiàn)，無(wú)限延伸。思維導(dǎo)圖與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，它可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生集中注意力，使大腦的聯(lián)想力和創(chuàng)造力最大限度發(fā)揮，梳理自己的思想從而形成記憶路線圖，更高效地學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)掘自己創(chuàng)造潛能和發(fā)揮思維潛力 ，克服學(xué)生的寫作恐懼癥，做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)寫作。二、教學(xué)案例展示筆者所任教的對(duì)象為有一定寫作經(jīng)驗(yàn)的九年級(jí)學(xué)生，但是他們平均寫作水平

3、中等，出現(xiàn)內(nèi)容不完整、上下文銜接不當(dāng)、過(guò)渡不自然、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)單一、詞性誤用等現(xiàn)象。本節(jié)課圍繞“人際交往”為話題進(jìn)行寫作教學(xué)分析。1. 寫作前準(zhǔn)備優(yōu)化語(yǔ)言輸入，構(gòu)建寫作提綱。（1）遣詞創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)。寫作前，筆者展示有關(guān)交流溝通的圖片和視頻啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引出本節(jié)課的寫作話題人際交往。筆者借助畫詞匯地圖（如圖1）引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題集思廣益共同討論該話題的相關(guān)單詞和短語(yǔ)，給學(xué)生充分的語(yǔ)言和內(nèi)容的輸入和積累?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和借助詞匯地圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并對(duì)思維導(dǎo)圖感興趣，并將新知識(shí)納入已有的知識(shí)框架中，形成可視化頭腦聯(lián)想圖，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。（2）連句成段增加學(xué)生興趣，建構(gòu)段落內(nèi)容。筆者

4、采用范文賞析啟發(fā)學(xué)生造句和連句成段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀找出提建議和自己喜歡的句型，并結(jié)合自己已有句型積累繪制句型思維導(dǎo)圖。除此之外，為表現(xiàn)語(yǔ)言的豐富性和層次性，筆者指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)給簡(jiǎn)單句添加修飾成分，如形容詞、副詞、定語(yǔ)從句、目的狀語(yǔ)從句來(lái)演變成長(zhǎng)句。關(guān)于如何將句子拓展成段落，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析范文、獨(dú)立思考、小組合作討論，最后整合討論和閱讀結(jié)果，共同構(gòu)建出段落寫作內(nèi)容，即段落中心句一般位于段首，段落內(nèi)容均圍繞中心句展開描述，可以從產(chǎn)生原因、影響、結(jié)合實(shí)例等角度對(duì)中心句進(jìn)行擴(kuò)充說(shuō)明?！驹O(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖色彩的多樣性和圖文并茂的形式特點(diǎn)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)導(dǎo)圖的分類特點(diǎn)建

5、構(gòu)出段落結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W習(xí)并體驗(yàn)到思維導(dǎo)圖具有的信息容量大、條理性強(qiáng)的特點(diǎn)。詞匯和句型導(dǎo)圖的使用為學(xué)生寫作進(jìn)行充分的語(yǔ)言儲(chǔ)備。（3）謀篇布局主動(dòng)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建寫作篇章框架。筆者以一幅魚骨的圖片（如圖2），將魚身比作寫作正文部分，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考完整的英文寫作格式，即應(yīng)該給正文部分增加開頭和結(jié)尾，形成常用的“三段式”作文格式。作文開頭應(yīng)開門見(jiàn)山，點(diǎn)明主題，并引出下文。正文列舉觀點(diǎn)論據(jù)或事情發(fā)展的詳情。結(jié)尾應(yīng)總結(jié)全文，得出結(jié)論。借助不同類型的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫作思路由點(diǎn)到線，由線到面，逐漸成形。另外，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比兩篇文章，自主發(fā)現(xiàn)過(guò)渡詞的使用，可以增加句子之間或段落

6、之間的緊密性，使文章從篇章的角度更加連貫、流暢、層次分明，條理清楚。學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的過(guò)渡語(yǔ)，繪制構(gòu)建自己的個(gè)性化詞庫(kù)?！驹O(shè)計(jì)意圖】筆者采用多種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生積極的聯(lián)想和思考，將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起，以已有知識(shí)作為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)加工選擇，繪制寫作篇章思維導(dǎo)圖。2.寫作過(guò)程教師指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了給學(xué)生提供真實(shí)的寫作語(yǔ)境，筆者創(chuàng)設(shè)貼合生活的寫作背景：“假如你是李華，你的筆友麗麗寫信向你訴說(shuō)了她與同學(xué)之間的一些不愉快的事情，請(qǐng)你用英語(yǔ)給麗麗寫一封回信，告訴她就如何與同學(xué)交往相處提出自己的看法和建議?！睂忣}時(shí)，學(xué)生應(yīng)明確寫作對(duì)象、類型、要點(diǎn)、人稱和時(shí)態(tài)。學(xué)生繪制寫作思維導(dǎo)圖，包括寫作

7、的要點(diǎn)、語(yǔ)言和內(nèi)容等。學(xué)生描繪導(dǎo)圖，可以使用學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)、句型，將中心句從不同角度拓展成段，有目的、有順序地展開寫作內(nèi)容。在獨(dú)立寫作階段，教師不主動(dòng)打擾學(xué)生的創(chuàng)作思路，而是在學(xué)生需要幫助時(shí)適時(shí)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，而不是給出直接答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、條理清晰的特點(diǎn)，凝結(jié)了學(xué)生對(duì)該話題的主要寫作想法，導(dǎo)圖的建構(gòu)和使用能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。3.寫作評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)，合作共享。學(xué)生完成寫作后，可以通過(guò)自評(píng)、互評(píng)或教師指導(dǎo)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生先自行修改，再通過(guò)賞析其他同學(xué)的文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富各自的寫作經(jīng)驗(yàn)，交換和共享討論結(jié)果，以達(dá)到彼此合作共贏的探究式學(xué)習(xí)狀態(tài)

8、。無(wú)論采取哪種評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)都應(yīng)以正面反饋為主，適當(dāng)提出鼓勵(lì)性的和具體的修改建議。為保證學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程的流暢性和準(zhǔn)確性，檢驗(yàn)學(xué)生的寫作水平差異和結(jié)構(gòu)是否全面，筆者以直觀、清晰、有序的思維導(dǎo)圖形式承載寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如圖3），增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容含量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋主題貼合度、流暢度和準(zhǔn)確度三個(gè)方面，每方面各10分，共30分，供學(xué)生參考評(píng)分，以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，提高寫作水平?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的多元評(píng)價(jià)模式+探究式合作共享學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題和需要，不斷建構(gòu)更新擴(kuò)展自己的有效知識(shí)體系。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有更全面立體的認(rèn)識(shí)，對(duì)寫作格式、內(nèi)容和語(yǔ)言有更深入的學(xué)習(xí)。三、結(jié)語(yǔ)筆者在寫作教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下能主動(dòng)建構(gòu)詞匯、句型和寫作整體框架，并進(jìn)行寫作和同伴評(píng)價(jià)。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人;也符合課標(biāo)的要求，即學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探究和合作等