班主任教育微案例4篇

1、班主任教育微案例4篇 班主任教育微案例第1篇 由于現(xiàn)代社會發(fā)展的多種因素的影響，作為教育者的我們，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，老師是越來越不好當了。班主任是學校教育工作的領(lǐng)導者、組織者，實施者，是教學工作的協(xié)調(diào)者，班級管理要求班主任熱衷于本職工作，盡職盡則，持之以恒，講究方法，對學生的關(guān)愛貫穿于班級管理的每時每刻。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求學問的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙眼睛布滿智慧之光?怎樣使這一顆顆心靈健康成長?這不僅需要班主任具有劇烈的事業(yè)心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。 我在20xx年11月接了0627班，這個班是一個五年大專班，但是他們在

2、丁崗呆了一年，由于原來的班主任是一位退役軍官。所以對他們來說聽從紀律是第一位的，然而對于學習確是興趣缺乏。學生學習自覺性比較差，有近三分之一的學生是后進生。他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范差，沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。甚至個別家長也不對他們抱什么期望，聽之任之。有幾個學生的父母下崗，父母為了生活日夜奔忙，幾乎沒有時間和精力關(guān)心孩子的學習。我接班時，班級綜合評比在系部倒數(shù)。面對這樣的一個班級，如何才能在短時期內(nèi)轉(zhuǎn)化班風，讓學生對學習產(chǎn)生興趣是個令人頭疼的問題，我主要從以下幾個方面人手，并在工作中有了一些心得和體會。 一、真情投入，從我做起 班集體，是學生健康成長的一方沃土。我從來都把我教的班級，看作是一個大家庭。

3、無論老師，還是學生，都是這個家庭中的一員，要想家庭興盛，必需大家努力。為了優(yōu)化班級管理，營造一個溫馨、和諧的家庭，我費盡了心思。首先，創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的管理環(huán)境，把學生從受教育者轉(zhuǎn)化成一個自我教育者，突出了學生的中心地位，讓學生做班級的主人，大家創(chuàng)建一個文明守紀、團結(jié)互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。學生對班主任有著一種特別的信任和依靠情感。 班主任的自身素養(yǎng)，道德修養(yǎng)，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻留意自身形象，事事從我做起，以良好的形象領(lǐng)先垂范，潛移默化地影響著我的學生。平常，凡要求學生做到的，我首先做到。我班的衛(wèi)生就是個大問題，并不是

4、說他們不會打掃衛(wèi)生，究竟他們已經(jīng)高三了，大致都知道打掃衛(wèi)生應當干什么但總有遺漏，最關(guān)鍵的是他們不注意保潔。課間有同學買東西吃，吃完了就會順手往地上一扔，這樣地上就會有各色包裝帶。特別難看。為此我問同學們你們在家是不是也是垃圾隨地扔呢?三歲的小朋友都知道垃圾要放在垃圾筐里，何況是你們這些高三的“大人們”了。在我的提問中一些同學低下了頭，有的臉紅了。這以后他們會準時將垃圾送到教室后面的垃圾框中，間或看到地上有垃圾也會自覺的把它撿起扔到垃圾筐中。這樣我們0627班在月度衛(wèi)生工作這一單項評比中獲得了流淌紅旗。 二、熱忱鼓舞，增加自信 剛接班時，我就鼓舞學生，我們現(xiàn)在都是站在同一起跑線上，只要有信念，就

5、沒有做不到的事。要求不同層次的學生制定出不同的、詳細合理的目標，使學生有目的、有意識的學習，激發(fā)學生內(nèi)在的動力。比如，我們班的學生，我要求他們在學期初，針對自己的實際狀況去制定學期計劃。班里的巫偉同學是最令我頭痛的一個學生，不完成作業(yè)，各科成果都不抱負。該生對學習一點興趣都沒有，平常上課任課老師都說他，對他比較反感，他曾幾次與老師發(fā)生口角。無論是苦口婆心的教育或是聲色俱厲的批評均無濟于事，他一副”軟硬不吃”的樣子。我又不忍放棄。于是，我先告知他自己所處的狀況，假如再有三門不及格他就會留級；然后在提高他的學習興趣上下功夫，他比較愛勞動，我就利用大掃除的給他展示的機會，鼓舞他表揚他勞動專心積極。千

6、方百計地創(chuàng)設(shè)機會讓他獲得成功，細心留意他哪怕是微小的進步，準時賜予恰到好處的表揚。最終他獲得了成功的喜悅與自信。我快樂地看到他漸漸有好轉(zhuǎn)的跡象了：學習興趣濃了，上課能用心聽講了；紀律有進步了，下課再也不像一匹野馬了；作業(yè)能完成了，任課老師也確定了他的轉(zhuǎn)變總之，愛心+細心+耐心，這“孺子”竟然可教了。在這學期期末考試中，他只有一科沒有及格了。 三、公平對待，一視同仁 我們班有位同學，學習有困難，該生進校的時候成果不算很好，有的時候表現(xiàn)也不太好。所以我就將他的座位調(diào)到成果比較好點的同學身邊。不久我發(fā)覺他變了，任課老師也說他變了，不僅能夠自覺不講話，而且每天主動去老師辦公室問題目，邊問還邊記錄。每個

7、課間的時候別人出去玩了，他卻總是坐在座位上把老師的講課內(nèi)容全部抄下來，回家漸漸復習。期中考試竟然達到了全班前一十五名，脫離了特差隊伍，大家都對他刮目相看，我在心里也特殊的快樂。我就準時給家長發(fā)了喜報，家長也很快樂。增加了自信念，在上學期被評為班級三好學生。 四、捕獲亮點，因勢利導 班上有位男同學缺點太多，比如懶惰成性，隨便打罵同學，惹是生非，可以說是老鼠過街，人人喊打。在一次學校校運動會上，400米比賽他立了大功，取得了小組第二名。我連忙對他產(chǎn)生了由衷的敬意。在班上把他好好表揚了一番，同學們對他轉(zhuǎn)變了看法，佩服得五體投地。從今，他找到了自信，不再淘氣搗蛋了。的確是啊，每個孩子都有他閃光的地方，

8、就看你發(fā)覺沒有。拿起表揚的武器，大張旗鼓的表揚后進生哪怕是微小的進步，且隨時發(fā)覺隨時表揚；給后進生更多的愛；留意教育過程中的每一個細節(jié)(每一句話，每一個教育契機，每一點期望的火花)；讓后進生上臺唱主角，給他們創(chuàng)造成功的機會；允許后進生的錯誤反復，給他們反思的機會和時間。對他們要報以滿腔的熱忱，要與其他同學公平對待。 經(jīng)過一個學期的轉(zhuǎn)化，學生的自覺性有了極大的提高，作業(yè)能按時并且有質(zhì)量地完成，上課能堅持專心聽講，學習進步明顯。學生自己也覺得，上課好玩了，尤其是對專業(yè)課，通過自己的努力，就會有更大的進步。期末考試我們班取得了良好的成果，受到任課老師的全都好評。 班主任教育微案例第2篇 幫助問題學生

9、建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。我在幫助問題學生的時候要依據(jù)他們的自身特點，有針對性的進行教育。 例如：我班有一名學生，老師說的話，他總聽不明白是什么。平日里特別好動，上課時一不留意，他就離開座位走到別處去。上課精神不集中，情愿跟同學打鬧，遇到事時總是斤斤計較，作業(yè)書寫錯誤百出，多次批評教育也不見效。一年級時，連最基本的數(shù)數(shù)都數(shù)的丟三落四。許多同學都不情愿跟他玩。 經(jīng)過長期觀看我發(fā)覺，由于他母親在制衣廠上班，白天上班，晚上還要上班，所以平常很少時間檢查他的作業(yè)，成果越來越差。這樣，上課時聽不明白，上起課來就感覺很沒意思。所以上課時才會那么好動。 明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我認真分析

10、，專心琢磨。轉(zhuǎn)變了原來一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓舞等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以最簡潔、明白的語言與他溝通。說完之后，先問問他聽明白了沒有，假如沒聽明白再說一遍，再不明白就換一種他能接受的方式說。還鼓舞他遇到有不會、不懂的地方要跟老師說。每次做作業(yè)，我也總是把他叫到我的跟前，讓他在我的幫助和指導下完成各種作業(yè)，開頭的時候，他總是出錯。有的時候說 七、八遍還是不明白。有的時候看到他這樣真的很生氣，但更多的焦急，怕他這么小就跟不上，以后的學習就更加困難了。在擔憂之余，我還在不斷查找各種方法。 我首先與他的家長取得聯(lián)系，讓他的家長盡可能抽多些時間在家時指導他寫作業(yè)。這樣家、校聯(lián)

11、合教育，可以更好的幫助他取得進步。 在做題時看到他的點滴進步我都會準時表揚。他對自己也越來越有信念，由最開頭的懼怕到在我旁邊寫作業(yè)到現(xiàn)在只要一有作業(yè)就主動到我這里，有的時候我看他完成得很好，讓他回到座位去寫，他也不愿離開。我知道他在進步，他對學習的熱忱也在一點點高漲?，F(xiàn)在他上課不再處處走動，每次作業(yè)也都能比較專心地完成了。他的點滴進步不僅他自己感受到，就連以前不情愿跟他一起玩的同學也感受到了，他們發(fā)覺他進步了，都很快樂地跟他一起玩，還有學生說要永久跟他當好朋友。同學的支持與關(guān)心更加增加了他的自信，他也表示：今后一定好好學習，上課專心聽講，再也不在上課時離開座位處處走了。 看到他的進步，讓我深深

12、地體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫助他們從自己的點滴進步中查找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。 班主任教育微案例第3篇 【案例背景】 課堂教學是有計劃、有目的的教學活動，教師在教學之前要對課堂進行細心預設(shè)。而實際的課堂是師生、生生不斷交往互動的場所，是教師與學生個體或群體之間的學問、個性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場所。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。即使教師預設(shè)再完美也難以預想到課堂教學中全部可能出現(xiàn)的變化。這就要求教師必需要依據(jù)變化的情形，不斷地調(diào)整自己的行為，依據(jù)自己對課堂

13、上各種信息的綜合把握，準時做出推斷，采取得當?shù)拇胧?。因此如何有效、奇妙地解決這些生成性的問題，實踐教育智慧，建構(gòu)開放生成的、布滿生氣和活力的課堂，成為物理教學中提升教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名農(nóng)村中學的物理教師，由于試驗器材的匱乏，在實際試驗教學中就時常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的的試驗教學帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學資源，給我的試驗教學帶來了意想不到的驚喜。 【案例描述】 上午第三節(jié)課，我拎著滿滿一盒子試驗儀器匆忙從試驗室趕向初三（1）班的教室，還沒進班，就聽到里面一片鼓掌聲和歡呼聲。 “做試驗，哈哈”“看，那是什么？”“咦，那不是吸鐵石嗎！”剛進入班級就聽到下

14、面學生七嘴八舌的談?wù)撝?“大家寧靜，在開頭上課前我先強調(diào)幾點，首先，從今日開頭我們就正式進入第十六章電磁場的學習了，這一章內(nèi)容相對比較抽象，學習起來有一定難度，為了便于大家理解老師特意預備了許多試驗。”講到這里，班上立刻又是一片掌聲。“第二”，我連續(xù)說道，“大家也知道我們是農(nóng)村中學，試驗器材比較匱乏，所以請大家在試驗過程中一定要遵守試驗規(guī)則，愛惜試驗器材，有問題請準時舉手?！闭f完，還是生怕試驗過程過于混亂，達不到預期效果，我又補充道：“還有，假如有同學不按試驗規(guī)則，任憑破壞試驗器材是需要照價賠償?shù)?。?說完，我就正式進入了磁場一章的教學。由于是第一課時，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家熟悉磁體

15、以及通過試驗研究磁體的一些性質(zhì)及特點。在教學進行到一半時，我就讓課代表將磁體，大頭針等試驗器材分發(fā)到各個小組，讓學生自己根據(jù)課本要求進行探究。班上立刻熱鬧了起來。 “請大家根據(jù)課本要求進行試驗！”我又提高分貝在班上強調(diào)了一遍。 突然“啪”的一聲，班上立刻靜了下來，全部的眼神立刻盯著一個人小丁同學！ “怎么回事？”我第一時間質(zhì)問道。 “老師，我不是故意的?！笨粗厣狭褳閮啥蔚臈l形磁體，小丁委屈的說道。 “沒用了！”“要賠錢啰！”“剛好裂成兩半，一半一個磁極！”下面的同學開頭爭論了起來。 當時的我非常生氣，最擔憂的事還是發(fā)生了。正預備好好訓斥小丁一立刻，我突然想起了中國教育報上的一篇請平移到我這里

16、來的文章，講得就是教師如何正確處理課堂上發(fā)生的一件突發(fā)事件?！斑@不正是一個相似的事件嗎？假如我當眾訓斥了小丁，對小丁的傷害會有多大？以后他還會專心去試驗嗎？假如學生因為怕?lián)p壞器材而不敢去專心試驗，辛苦預備的試驗還有什么作用？”想到這里我就接著大家的議論聲反問了一句：“這個條形磁鐵還有用嗎？” “確定沒用了。”小胡確定的說道。作為學習委員的他思維一向比較機敏。 “為什么呢？”我連續(xù)反問道。 “我們剛剛學過，一個磁鐵應當有兩個磁極，現(xiàn)在這個條形磁鐵裂為兩半，一半紅一半藍，每一半只有一個磁極，所以確定沒有用了，除非用膠水把兩半連接起來，才能重新成為一個磁鐵。”小胡不無得意的說道。 “我也同意”“確定

17、沒用了”下面聲援小胡的不在少數(shù)。 “真是這樣的嗎？剛好老師這里還有幾塊斷裂的磁體，那就讓我們用試驗來說明問題吧”我順勢引導。 立刻，下面又開頭忙活起來。不一會兒，剛才在下面一直聲援小胡的班長小王突然站起來說道：“老師，斷裂的一半還是有兩個磁極，你看。”說著，舉起手中的半塊磁體，只見兩端各掛了長長一串大頭針。其他小組見狀，也都紛紛拿起手中的半塊磁體試驗起來。 “原來沒有壞??！”“現(xiàn)在是一塊磁體變成兩塊了啊！”下面又開頭議論起來。 見狀，我順勢開玩笑的說道：“看樣子小丁非但沒有破壞我們的磁體，還給我們多創(chuàng)造出一個磁體啊！不過我們現(xiàn)在的磁體是剛好夠用，同學們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。”這時小丁也

18、不好意思的低下了頭。 只見下面笑成一片 【案例反思】 1重視試驗教學，激發(fā)學生學習興趣 物理作為一門自然科學，試驗是其重要組成部分。心理學原理告知我們，學習最好的方法是在于調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮高度的主觀能動性。愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師?！睂W生對課本中的理論學習缺乏主觀積極性和學習興趣，而物理試驗具有真實、直觀、形象、生動等特點，同時在試驗學習的過程中不僅簡單讓學生形象生動地把握原來枯燥無味的理論學問，而且提升了學生的實際動手能力和創(chuàng)造能力。所以在進行物理教學的過程中，借助試驗更簡單培育學生學習的興趣，提高學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如：“慣性”一節(jié)中“用直尺打棋子”和“拉小車

19、，木板傾倒”的試驗；“大氣壓強”一節(jié)中“覆杯試驗”和“馬德堡半球試驗”等等，這些試驗都極大的提升了學生的學習興趣。因此，重視和加強試驗教學，是誘發(fā)學生學習興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是在實際的教學過程中，我們時常以試驗設(shè)備不足、試驗現(xiàn)象不明顯、時間不允許等等各種理由借口剝奪了學生試驗的權(quán)利，但同時我們必需清晰，在我們剝奪學生試驗權(quán)利的同時也一并帶走了學生學習的興趣與渴望。直到現(xiàn)在，當我拎著試驗器材走進教室，學生為試驗而鼓掌興奮的場景依舊讓我難以忘卻。 2以人為本，從微小處關(guān)注學生的發(fā)展 聞名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習布滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，假如不能造就這樣良好的教

20、學氛圍，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！薄耙匀藶楸尽本褪沁@種教學思想的詳細體現(xiàn)。素養(yǎng)教育的核心是“以人為本”，以學生為本，以每一個學生為本。這是教育的動身點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求?！耙匀藶楸尽边€需要了解學生，敬重學生，關(guān)心愛惜學生，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。試驗過程中，用心于試驗探究的小丁一時疏忽不小心損壞了一塊條形磁鐵，當全部人的目光都聚集在他身上的時候，他愣住了，并本能地想賠禮。這個時候，他已經(jīng)熟悉到問題，還有些擔憂。雖然之前我多次強調(diào)試驗紀律，但是當時假如我對他嚴厲訓斥一頓，殺雞駭猴，也能讓大家在今后的試驗過程中更為注意試驗紀律和試驗器材的保護。不過，對于小丁

21、學生來說，不僅傷害其自尊，同時也挫傷了其試驗的積極性，不利于他的成長與發(fā)展。受到請你平移到我這里來這篇文章的啟發(fā)，我當時靈機一動，順勢引導，用讓學生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果?！耙馔狻钡玫狡婷钐幚恚缺Ｗo了小丁的自尊心，又額外的達成了下一課時的教學目標。以每一個學生為本不簡單，不僅要求教師具有先進的教育理念，還要求教師必需具備奇妙的教育方法，從小事著手，從意外開頭，從微小處關(guān)注每一個學生的發(fā)展。 3正確處理預設(shè)與生成題，提高教學效率 鐘啟泉教授曾說：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性敏捷的成分以及

22、始料未及的體驗，鼓舞師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求。”小丁的意外事件，雖然打破了我的預設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅激發(fā)了學生的探究熱忱，更讓我順勢達成了超出預定的教學目標。所以，教學中正確處理預設(shè)與生成問題顯得極為重要。 首先，課前細心的預設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)。凡事預則立，不預則廢。由于教學是一個有目標、有計劃的活動，所以教師必需在課前對自己的教學任務(wù)有一個清楚、理性的預設(shè)，這也是有效課堂教學開展的前提，因此要重視預設(shè)。 其次，由于課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，因此再細心的課前預設(shè)也無法預知全部的課堂生成。所以在實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理預備

23、，敏捷應對，有時意外的“生成”或許反而成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！ 因此，只有將課前預設(shè)與課堂生成進行有機融合，即彈性“預設(shè)”，善待“生成”。讓課堂教學因預設(shè)而有序，因生成而精彩。這樣，我們的教學才有活力，課堂才能鮮活。 班主任教育微案例第4篇 顧某，男，7歲，小學一年級學生，上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、用心聽講，積極回答問題，而顧某稍不留意就鉆到桌下，在教室內(nèi)處處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學的頭發(fā)和衣服，上課從不聽講，作業(yè)從來不寫，一分鐘都沒方法寧靜。課間操時，要么在隊伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動時經(jīng)常傷害他人，拿著鉛筆和尺子

24、打鬧，入學一周不到就將班上的同學都打了個遍，其中一個孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發(fā)生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時，他根本不能傾聽，無法集中留意力，往往是“顧左右而言他”，無法與其交流，假如訓斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無策。 家庭生活背景 父母都是靖江人，屬于外來務(wù)工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平常很少和孩子交流。小的時候和鄉(xiāng)下的爺爺奶奶一起生活，由于農(nóng)村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時就曾經(jīng)從一米多高的草堆上跳下，不知道可怕，也不留意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長

25、對其思想品質(zhì)、行為習慣等方面也很少關(guān)心，是那種典型的“自由生長”。 學校教育背景 老師看顧某 初進校園，就發(fā)覺他很好動，眼神不定。進入課堂后感覺他更特別：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學座位下去搗亂，拿同學抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴重干擾課堂，有時甚至讓課堂教學無法進行，對老師的批評根本不予理睬，更不能接受，無法與其交流。 同學看顧某 上課影響他人學習，很厭煩;欺侮同學，故意破壞別人的東西;不講衛(wèi)生，習慣很不好，不情愿和他玩。 問題分析 一基本需要滿意的缺失 1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點左右才會接他回家，根本沒有感情的交流，更沒感受到

26、親情的暖和。因為顧某上課不聽講，經(jīng)常淘氣搗蛋，作業(yè)無法完成，又不聽母親的話，因此對其不是打就是罵，慢慢地對其失去信念，干脆放任自流，任其發(fā)展。顧某因此也對父母存在敵對心情。 2、歸屬的需要：由于顧某學習習慣不好，成果差，同學們不愿與其交朋友。再加上經(jīng)常被老師批評教育，潛移默化地影響了其他同學，同學們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏。 3、隨著自我意識的發(fā)展和獨立意識的增加，表現(xiàn)自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關(guān)注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現(xiàn)自我、獲得承認與敬重的需要無法獲得滿意。 4、成就的需要：顧某在學習上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，

27、因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他丟失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。 不良后果 基本需要滿意的缺失，使顧某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學習也不讓別人學等，更加重了四周環(huán)境對他的拒絕，惡性循環(huán)的結(jié)果使顧某丟失了學習的動力，沒有了辨別是非的能力，不知道頑皮的行為會給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經(jīng)成為大家所不喜歡的“特別學生”。 診斷 依據(jù)觀看和其表現(xiàn)出來的種種現(xiàn)狀，顧某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的丟失，榮譽感的缺失。 個案指導對策 依據(jù)顧某的狀況，我采用綜合性輔導對策： 一換角度去衡量和評價

28、首先對顧某進行細心的觀看，學校生活中的每個細節(jié)都不放過，課堂上、活動中的表現(xiàn)，對同學、老師的態(tài)度，語言交流的狀況等等。不給他預先定位，換位后用兒童的視角轉(zhuǎn)變心態(tài)去看，發(fā)覺顧某間或也有一些閃光點：教室的地面上有張廢紙，老師剛一開口，他就主動撿掉了，表揚了一下，臉上就露出了喜悅的神情;帶同學跳窗臺，老師詢問的時候不撒謊，坦然承認;別的同學游玩時，他去搗亂，只為了讓別人帶他玩種種跡象表明：顧某的內(nèi)心也是很孤獨的，他的某些行為屬于無意識的，是長期的不良行為習慣所致，只要細心誘導，應當會有所轉(zhuǎn)變。 轉(zhuǎn)變父母的教育方式 為了對顧某進行引導和教育，我首先和家進步行溝通。先是電話聯(lián)系，家長并不是很協(xié)作，對老師

29、的不信任導致敵對意識較強，認為他們的孩子就這樣，不知道怎樣協(xié)作。又耐心地找其母親面談，要求家長多抽點時間陪陪孩子，不要將孩子放在小餐桌，任其自由發(fā)展，但家長的回答是：為了生活，要工作，沒方法做到。因此向家長提議，放學后幫其托管顧某，期望家長晚些再抽時間來接孩子，讓老師可以利用課后時間進行心理疏導和行為習慣的培育。一個月以后得到了家長的信任，開頭協(xié)作對顧某進行思想、心靈的交流：顧某弄臟了教室的墻壁，母親沒有責打，而是帶著孩子一起刷墻，邊刷邊跟孩子講道理，讓其知道要對自己做的事情負責任;顧某在廁所將其他同學的褲子弄濕，電話聯(lián)系后也在第一時間趕到學校換下同學的褲子帶回家清洗;對顧某多批評少動手。這樣

30、先減輕孩子與家長交往時的生疏感，消退家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與暖和。雖然父母在孩子犯錯時會采取些打罵等過激行為，但他們都是特別愛兒子的，而這一點，顧某卻毫無感覺，因此，我建議其父母能把心中對孩子的愛與關(guān)心用語言表達出來，讓孩子知道并以此喚起孩子對父母的愛、對父母的體諒，從而形成正確的人生觀，學會辨別事情的好壞。同時，我在與顧某家長談話時，要求其重視孩子思想品質(zhì)的發(fā)展，鼓舞他多與積極上進的同學交往;嚴格掌握物質(zhì)上的刺激;多與學校進行聯(lián)系，準時了解孩子在校的真實狀況。 耐心交談，真誠感化 耐心交談是我采用的基本策略。學習生活中親密關(guān)注顧某的一舉一動，除了定期找他談心，我還像一位嘮叨的母親

31、一樣去時刻關(guān)注他，讓他真正體會到老師的關(guān)心。如：進校不向老師問好，提示他;不留意衛(wèi)生進行批評;衣服沒穿好，幫其整理好;走廊奔跑摔倒了，抓緊拉他起來，看看是否傷到;在教室里打鬧、在地上爬，就給他講不留意安全的危急，讓他知道這樣做會有多嚴重的后果，心中產(chǎn)生可怕之意慢慢地，他能接受我的“建議”，一點點地改正缺點。只要有點滴小進步，我都會對他的表現(xiàn)準時予以確定和表揚，讓他感到在老師眼里，他也是個具有很多優(yōu)點，知錯就改的好孩子。我還給他講努力學習的故事，幫他樹立正確的學習觀，建立自信。隨著談心次數(shù)的增多，他對我開頭信任并依靠，當我再以“建議”的形式告知他“假如你這樣做會更好，老師更喜歡?！钡鹊葧r，他開頭學會了自控。