班主任的五種境界(清風(fēng)出品)

1、班主任的五種境界 班主任的五種境界 聆聽北京教育學(xué)院張紅老師的班主任的角色定位與行為智慧，深受啟發(fā)。報(bào)告中提到稱職的班主任應(yīng)該具有五種境界： 、管得住 2、管得住學(xué)習(xí) 3、有凝聚力和文化氛圍 4、集體有各種各樣的平臺(tái),每個(gè)孩子都能找到自己的位置和價(jià)值 5、給孩子精神的引導(dǎo) 第一層次，班主任的管理首先要管住。管住,就是不亂，穩(wěn)定是發(fā)展的前提嘛,只有班級(jí)穩(wěn)定,才會(huì)提高成績(jī),增強(qiáng)能力。這是班級(jí)管理的最低曾要求,也是班主任工作的底線。這一境界中,班主任主要的精力甚至幾乎全部的精力和時(shí)間耗在常規(guī)管理上，雖說(shuō)無(wú)事,但有近憂。 第二層次，班主任要抓住學(xué)習(xí)主線并抓好學(xué)習(xí)。只管住學(xué)生,但是管住了干什么卻顯得不明

2、確。學(xué)習(xí)是激勵(lì)一代又一代人進(jìn)入校園的基本動(dòng)力,知識(shí)是改變命運(yùn)的必要條件。所以在管得住的大方向正確的前提下，加大對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升顯得尤為重要。北大學(xué)生賣紅薯名校畢業(yè)挑大糞文憑不如酒瓶等社會(huì)片面消極的宣傳輿論，已經(jīng)給當(dāng)代中學(xué)生帶來(lái)太多的負(fù)面影響。班主任要認(rèn)真分析班級(jí)，制定詳實(shí)可行有效的學(xué)習(xí)方案,實(shí)踐以紀(jì)律帶學(xué)習(xí)的管理觀念。 第三層次，班主任要研究好學(xué)生個(gè)體,培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，構(gòu)建良好的文化氛圍。一個(gè)個(gè)鮮活的生命,一顆顆冷熱不均的心靈，一副副個(gè)性迥異的模樣,都給班主任工作帶來(lái)較大的困難。認(rèn)真研究個(gè)體,因材施教，因異施教。 第四層次,班主任要將每個(gè)個(gè)體有機(jī)組合,形成適合每個(gè)孩子發(fā)展的空間。集體

3、不是每個(gè)組成部分（個(gè)體)的簡(jiǎn)單組合,而是按照一定方式和方法排列組合形成的有機(jī)整體。處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系、家校關(guān)系等，對(duì)班主任也提出了不同的要求。（班主任)每個(gè)孩子都能在集體中找到自己的位置,找到自己的貢獻(xiàn)點(diǎn)和價(jià)值點(diǎn),與伙伴們共同體味著成長(zhǎng)的煩惱和快樂(lè)，共同領(lǐng)悟著生活的無(wú)奈與多彩，共同 用心感受著我在集體是不可缺少的的美妙與成就。 第五層次,班主任應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生精神的引領(lǐng)者，這是班主任工作的最高境界。用心去工作，歸根到底還是要引起心的共鳴;改造人,本質(zhì)上就要是改造人的精神。班主任老師勤學(xué)苦練,提高思維認(rèn)識(shí),把本來(lái)復(fù)雜的教育教學(xué)管理工作駕輕就熟地變?yōu)橐环N藝術(shù)，并在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)影響著每一個(gè)學(xué)生。這是內(nèi)心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)，換來(lái)桃李芬芳，持久發(fā)展。班主任是學(xué)生精神的塑造者和引領(lǐng)者。 班主任的成長(zhǎng)需要時(shí)間的歷練,從教育實(shí)習(xí)階段尋找知識(shí)、理論與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn),到積累經(jīng)驗(yàn)階段不斷由初步經(jīng)驗(yàn)、中等水平經(jīng)驗(yàn)、比較經(jīng)驗(yàn)豐富、經(jīng)驗(yàn)豐富逐步參與教科研），到奉獻(xiàn)科研的科研階段、形成教育思想體系的專家階段。要不斷完善班主任工作，不斷提升班主任的工作境界,必須不斷完善基礎(chǔ)科學(xué)