小學英語語篇教學中閱讀策略的實踐研究

1、課題名稱：小學英語語篇教學中閱讀策略的實踐研究課題界定及理論依據一、課題界定“語篇教學”，它是基于語篇的語言教學，即認識到“人們使用語言的過程就是產生或理解語篇的過程，而不是使用語法結構或詞匯的過程，也不是純粹完成某些語言行為的過程?！?“閱讀”，閱讀就是從書面材料中獲取信息的過程。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。首先是把文字符號變成聲音，后達到對書面材料的理解。閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節(jié)控制的。“策略”，原指根據形勢發(fā)展而制定行動計劃，這里教師指根據學生在英語學習中所表現出來的特點，及時調整教學的行為和方法。“語篇教學中閱讀策略的實踐研究”就是研究語

2、言教學中學生在英語閱讀中方式與方法。二、理論依據理論依據之一：古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“閱讀是對三種相互有關而各有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式?！庇⒄Z閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺進行默讀。默讀是最符合實際需要的方式。默讀要求把注意點放在理解語言單位上，速度較快。理論依據之二：根據皮亞杰認知發(fā)展理論，兒童的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情景的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習

3、。兒童英語教學，必須為兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才愿意學。因此，應根據學生的年齡特點，采取多變的閱讀教學活動形式和不同的方法去激發(fā)學生的學習積極性，增強教學效果。課題研究的背景及意義一課題提出的背景當今社會，知識日新月異，科技突飛猛進。英語是傳輸科技的重要工具之一。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重大的意義。英語課程任務的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學英語課程開設幾年來，我們都一直關注單詞的教學、對話的教學。忘了起初開設英語課程的最終目的。英語是一種語言，是

4、用來人與人之間的交流，所以我們要把她放入一個個的語境當中去，而語境教學主要放在語篇教學之中，語篇是小學生進行聽說讀寫的好材料。經驗證明，要想提高“聽”、“說”、“寫”的能力，應該首先提高“讀”的能力。步入高年級，牛津小學英語 課本的語篇變長，容量變大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學難以把握。近期很多教學專家倡導先進行A板塊語篇教學，再將BC板塊作為鞏固，語篇教學隨之而來也暴露出諸多問題。學生的閱讀能力如何進一步提高，教師如何在語篇教學中教授學生閱讀策略成為我們目前必須思考并著力解決的問題。二課題提出的意義首先，閱讀可以鞏固所學的知識內容，所學單詞、句法、語法

5、在具體的語言文章中再現，使小學生在無意識中對枯燥的語法知識加深印象，增進對語言知識的了解。正如小學生的漢語學習，只有通過大量閱讀，才可以鞏固舊詞、學習新詞，擴大詞匯量，了解和掌握詞的用法，培養(yǎng)語感，產生學習英語的動力，為將來英語寫作打下扎實的背景知識基礎與模仿基礎。所以在小學英語教學中激發(fā)英語閱讀的興趣值得我們關注，并切實落到教學實踐中去。其次，英語教學大綱中明確規(guī)定了對聽、讀、說、寫等各方面的要求，并特別強調"側重培養(yǎng)閱讀能力，在鞏固基礎的同時促使知識轉化為語言技能"。課本作為中學生學習英語的基本工具，是學生們學習英語的基本載體。通過對課本的學習，學生可以了解一些英語的語

6、言現象和語言知識，通過閱讀可以提高學生的語言綜合運用能力。再者閱讀可以培養(yǎng)小學生的語感，模仿不同的語境時的不同的表達方法，使小學生用外語的表達方法和習慣去理解問題。課題研究的目標一、總目標通過課題的研究，探尋適合小學生英語語篇閱讀的規(guī)律和策略，通過閱讀提高學生的語言綜合運用能力。并以語篇教學為契機，讓教師獲得教學的動力，努力開發(fā)多元的課程資源，研究改進傳統的課堂教學方法，提高小學英語課堂教學的有效性。讓學生在語言實踐活動中，積極地由語言知識向語言能力的轉化，積極地培養(yǎng)語言交際能力，培養(yǎng)學生使用語言獲取信息的能力。 二、具體目標1、培養(yǎng)提高學生英語語篇閱讀能力，切實培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法，

7、突出學生的學習主體性，激發(fā)學習興趣，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質。讓學生在快樂的閱讀中獲取知識，使學生在發(fā)展語言能力的同時，也能發(fā)展他們的言語交際能力，并為將來英語讀寫打下扎實的背景知識和模仿基礎。學生的讀寫能力達到或超過英語課程標準要求。2、以課題研究為載體，引導教師正確解讀英語課程標準和開發(fā)教材，實踐基礎教育課程改革新理念、新方法。提高英語課堂教學效率，促進教學質量的提高，提高教師課程資源開發(fā)意識和能力，促進教師隊伍素質的提高，培養(yǎng)一支能勝任小學英語教學，有一定研究能力和管理能力的科研型教師隊伍。3、完成各實驗階段的工作報告，并總結形成實驗研究成果。并總結經驗

8、，著力解決語篇教學中教授學生閱讀策略存在的問題。研究的內容一、主要內容：1、研究如何培養(yǎng)小學生的閱讀習慣。2、研究小學英語語篇課的閱讀方法3、研究如何提高小學生的閱讀速率。4、探究激發(fā)學生閱讀興趣的方式方法，5、研究提高學生英語語篇閱讀能力的教學模式。6、研究不同年齡段的小學生在英語學習中的讀寫能力、語言障礙以及解決的有效途徑和方法。二、具體內容1、立足教材，積極挖掘、利用和創(chuàng)編適合學生學習的語篇材料。立足教材，挖掘、利用和創(chuàng)編一些適合不同年齡段學生，適合不同課型教學的語篇材料，讓學生始終在具體的語篇中整體感知語言，感悟語言。2、立足課堂，積極探索適合學生語言發(fā)展能力提高的語篇課堂模式。要求語

9、言課堂教學從設計到實施的各個環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導語言教學。在實際課堂教學中，首先要以“語篇即語言”的語言觀為指導來設計一個語篇大綱，以提高學生語言運用能力為目標，共同組織和建構語篇。并且以語篇教學為契機，探索出語篇教學中的實際方法，來切實提高課堂教學有效性。3、立足學生，積極研究實施語篇教學，提高有效性的具體策略。學生是學習的主體，教學要始終使學生發(fā)揮主體作用，要采用以學生為中心的教學思路，要設計以學生為中心的教學活動，要根據學生生理特點、心理特點以及他們的興趣、愛好來選擇教學材料。教師要始終把學生放在第一位，根據實際情況，調整自己的教學策略和教學方法，從而

10、提高教學效果。課題研究過程及方法一、研究的過程1、準備階段(2010年11月-2010年12月)資料收集，確立研究方向，學習國家英語課程標準及相關教育教學理論，不斷提高教師自身的專業(yè)素質和理論素養(yǎng)。開展前期調查，了解小學英語教學的現狀，擬訂實驗方案，選定實驗班級和對比班級，做好學生情況分析。制定課題研究方案和實施計劃，申報課題，開題論證立項。2、實施階段(2010年12月-2011年10月)加強理論學習，進行文獻研究，學習他人經驗，按照方案和計劃要求逐步實施，并做好資料的收集和整理工作。3、總結驗收階段(2011年11月-2011年12月)對研究情況、資料進行整理，形成經驗總結文章。就小學英語課堂教學現狀及改進方向進行總結，形成課題研究報告。 二、研究方法1、文獻研究法。充分地占有資料，進行文獻調研，以便掌握教師教學反思有關的科研動態(tài)、前沿進展，了解前人已取得的成果、研究的現狀等。2、行動研究法。強調對課題研究工作的反思與研究，發(fā)現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。劃和階段總結等。3、經驗總結法。通過總結研究成果可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業(yè)發(fā)展。課題研究的條件及預期成果一、研究條件1、本人關注教育科