小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

1、    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐    摘要：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或者群體，為了達(dá)到共同的目標(biāo)而在行動上互相配合的過程。小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制的前提下的一種教學(xué)方式，教師，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力以及能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動者的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是一種必然的趨勢。筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了研究，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的完善措施，希望有

2、助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；問題；措施隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可，并將積極地運(yùn)用到教學(xué)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地、合理地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，小學(xué)生才是小學(xué)課堂教學(xué)的主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)靈活地將小學(xué)生進(jìn)行小組劃分，合理地布置小組任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過合作的形式完成小組任務(wù)，并鼓勵(lì)每一名小學(xué)生積極地、大膽地進(jìn)行發(fā)言。這樣不僅有利于小學(xué)生理解

3、與掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題（一）小組成員分配不合理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組成員的分配是開展小組合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作。然而，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候沒有充分考慮小學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度，這就造成了小組成員分配不合理。例如：在進(jìn)行小組成員分配的時(shí)候，沒有考慮小學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，將一些較為內(nèi)向的小學(xué)生劃分為了一組，這就使得，該組小學(xué)生不能很好地進(jìn)行小組內(nèi)交流與討論。將一些思想較為活躍的小學(xué)生劃分為一組，該組小學(xué)生就能夠很好地進(jìn)

4、行交流與討論。然而在發(fā)言環(huán)節(jié)，積極發(fā)言的依舊是平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂愛發(fā)言的小學(xué)生。這也造成了小組與小組間的不公平性，從而使得較為內(nèi)向以及對小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握較為不牢靠的小學(xué)生失去了學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的信心。（二）過于注重形式欠指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有深入的認(rèn)識，這就造成了在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的時(shí)候過于注重形式，忽略了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行真正意義上的合作。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是將整體的小學(xué)生劃分為若干小組，還需要引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與討論，通過合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，實(shí)際上部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是將小學(xué)生劃分了小組，沒有給小學(xué)生提供切實(shí)的交流、討論以及合作的機(jī)會，這就致使

5、小學(xué)生還是單獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，部分小學(xué)教師沒有布置明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就導(dǎo)致小學(xué)生不清楚在小組內(nèi)該怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加之小學(xué)生長期受應(yīng)試教育影響，具有的是較強(qiáng)的競爭意識，還沒有形成很好的合作意識，這就致使小組合作學(xué)習(xí)活動只是流于形式，沒有發(fā)揮真正的作用。（三）學(xué)生參與程度不均衡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)者的模式，小學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，大大提高了小學(xué)生的參與性。但是在進(jìn)行小組討論結(jié)果或者小組任務(wù)完成情況等發(fā)言的時(shí)候，通常還是一些平時(shí)愛發(fā)言的對小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握較好的學(xué)生，這就造成了小學(xué)

6、生參與小組合作學(xué)習(xí)的程度不均衡。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)言的環(huán)節(jié)通常為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，不耽誤小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)度，并沒有鼓勵(lì)性格較為內(nèi)向和一些對小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握較為不扎實(shí)的小學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，久而久之，就會使得這一部分小學(xué)生失去對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只看重小組整體的成績，并沒有充分了解每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)情況，以及在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題是否得到了很好的解決。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的完善措施（一）合理劃分行小組，充分實(shí)現(xiàn)合作小組劃分是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理地進(jìn)行小組劃分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改具有威望性的教師形象，降

7、低姿態(tài)，與小學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與小學(xué)生的交流與溝通，充分了解每個(gè)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的掌握程度。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候要充分根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分。通過眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，得出四名小學(xué)生成為一組是最為常見也是學(xué)習(xí)效果較好的一種分組方式。四名小學(xué)生成為一組，不僅可以很好地保證秩序井然，還可以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的有效交流與合作。在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將性格較內(nèi)向的小學(xué)生與性格相對活潑的小學(xué)生劃分為同一小組，將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的小學(xué)生與學(xué)習(xí)相對較為一般的小學(xué)生劃分為一組等，這樣小組與小組間的綜合水平相當(dāng)

8、，小組內(nèi)成員有互補(bǔ)性，從而形成一個(gè)公平競爭的小組。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將小組合作成員定期做出更換，使得小學(xué)生與不同的小學(xué)生一起合作與學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在安排各個(gè)小組不同的小組任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該靈活地進(jìn)行小組劃分。例如：將學(xué)習(xí)成績較好的劃分為一組，安排這一組成員完成相對較難的小組任務(wù)；將學(xué)習(xí)成績較為一般的劃分為一組，安排這一組成員完成相對簡單的小組任務(wù)，使得每一名小學(xué)生都能在小組內(nèi)充分發(fā)揮自己的才能。（二）樹立合作意識，培養(yǎng)合作能力小學(xué)階段，小學(xué)生的心智尚未發(fā)展成熟，加之受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生沒有形成合作意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，首先小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對

9、小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的了解，避免在應(yīng)用的過程中過于形式化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助小學(xué)生樹立合作意識，只有這樣才能有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，并在小組合作學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該為小學(xué)生提供較多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，使得小學(xué)生學(xué)會去傾聽別人的想法，接受別人的建議，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會交流，樹立合作意識。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講三角形的面積一課時(shí)，教科書中出示了帶有小方格的三角形，小學(xué)生通過數(shù)小方格輕而易舉地就得出了三角形的面積。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給每個(gè)小組發(fā)放課前準(zhǔn)備好的兩個(gè)相同的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形

10、。然后布置小組任務(wù)，要求小學(xué)生利用這些三角形的拼擺得出三角形的面積。小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行合作拼擺，在拼擺的過程中發(fā)現(xiàn)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生針對發(fā)現(xiàn)的問題展開小組內(nèi)的討論，經(jīng)過拼擺與討論，最后得出結(jié)論：任意兩個(gè)完全相同的三角形可拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底就是三角形的底，平行四邊形的高就是三角形的高，所以平行四邊形的面積是三角形的2倍，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積公式。小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，不僅對小學(xué)數(shù)學(xué)知識有了更好的理解與掌握，還樹立了合作意識，進(jìn)而提高了小學(xué)生的合作能力。（三）平衡參與程度，創(chuàng)建評價(jià)體系在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該平衡每個(gè)小學(xué)生的參與度，創(chuàng)

11、建小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系。小組合作學(xué)習(xí)活動是通過合作的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績，同時(shí)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不可以只看重小組的整體成績，也要對小組成員的個(gè)體成績以及能力提高給予重視，引導(dǎo)每一名小學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中，并鼓勵(lì)每一名小學(xué)生進(jìn)行大膽的發(fā)言。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生自身的理解能力，針對不同的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組劃分，確保每一名小學(xué)生的參與度，均衡小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及合作能力。在發(fā)言環(huán)節(jié)，應(yīng)該采取輪流發(fā)言的辦法，使得性格較為內(nèi)向和對小學(xué)數(shù)學(xué)知識掌握較為一般的學(xué)生均有發(fā)言的機(jī)會，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對這一部分小學(xué)生給予

12、一定的鼓勵(lì)，以此平衡每一名小學(xué)生的參與度。在小組合作學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該科學(xué)的創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系。在小學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出總結(jié)與評價(jià)，針對小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的小組以及學(xué)生給予一定的表揚(yáng)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；針對表現(xiàn)稍差的小組以及同學(xué)，也要對其進(jìn)行激勵(lì)，并幫助其分析表現(xiàn)不佳的原因所在，在今后的學(xué)習(xí)中積極改正。在小組合作學(xué)習(xí)完成后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，從而開展有針對性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施，使得每一名小學(xué)生都有所進(jìn)步。結(jié)束語：綜上所述，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是一條必經(jīng)之路。然而，現(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題。諸如：小組成員分配不合理、小組合作學(xué)習(xí)活動過于注重形式忽略了真正的合作、小學(xué)生的參與程度不均衡等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對這些問題積極地進(jìn)行改善，可以通過合理的小組劃分、樹立合作意識，培養(yǎng)合作能力、平衡小學(xué)生參與度，創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系等有效措施進(jìn)行改善，從而使得小組合作學(xué)習(xí)能夠更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施。參考文獻(xiàn)：1周琳.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí) 存在的