小學(xué)識字教學(xué)的一點方法

1、小學(xué)識字教學(xué)的一點方法甘肅省宕昌縣城關(guān)一小 楊曉娥 識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，識字速度的快慢，識字量的多少，直接影響語文和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。只有在識字的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地進(jìn)行記憶、理解、分析、概括、推理。因此，搞好識字教學(xué)至關(guān)重要。識字本身是一個學(xué)習(xí)過程，這個過程安排得合理，字就能學(xué)得快，記得牢，取得事半功倍的效果。小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對較差，對枯燥的漢字難以產(chǎn)生興趣，遺忘字、認(rèn)錯字乃是司空見慣的事。在多年的低年級教學(xué)中，本人總結(jié)了一些識字教學(xué)的好方法，現(xiàn)作一歸納，以饗同仁。一、以多樣游戲，進(jìn)行趣味識字。興趣是最好的老師。心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種

2、活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好與追求，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，如何以多種生動活潑的游戲形式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在識字教學(xué)中，我們可采用兒歌、順口溜、字謎、故事等這些兒童所喜聞樂見的游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在“玩”中快樂的地識字。1、唱兒歌。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。我們在教學(xué)中一方面創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如“山青青、水清清，請你來，話心情。小蜻蜓，愛晴天，眼睛亮，捉害蟲?！痹诂槵樀膬焊杪曋校瑢W(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了

3、提升。2、編順口溜。順口溜是口頭語言，利用學(xué)生與生俱有的口頭表達(dá)能力識字，會在一定程度上減輕識字的難度，學(xué)生碰到難記、易錯的生字可用順口溜來記。例如教學(xué)“敲、鼓時，”可用“假支“敲”，高高高”和“真支“鼓”，十個豆子我會數(shù)”來記。又如以“青”為聲旁能組成“清、請、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可編成一個順口溜來記：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神?！?順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，又能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，提高識字效果。3、猜字謎。在識字教學(xué)中，把漢字編成形

4、象的字謎讓學(xué)生猜，學(xué)生識字的主動性容易激發(fā)，學(xué)生的語言智能也以發(fā)展。老師可以先給出謎面，讓學(xué)生寫出字形，也可以和學(xué)生一道編字謎。如：“二小二小，頭上長草”（蒜），“一家十口住草房”（苦）， “遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭”（午）； “上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發(fā)愁”（喜）。這些有趣、詼諧的字謎形象地描繪了漢字的形體，學(xué)生讀、聽、思中，輕松記住生字，智能又得以培植。4、在閱讀中識字兒童閱讀是提高智能素質(zhì)的培植源點。識字本身不是語文教學(xué)的終極目標(biāo)，它應(yīng)當(dāng)為建立語境、發(fā)展語言服務(wù)。因此識字教學(xué)應(yīng)該在一定的“語言場”中進(jìn)行，與語言學(xué)習(xí)同步。教師應(yīng)當(dāng)明確低年級重在識字教

5、學(xué)，但隨著閱讀過程出現(xiàn)的生字教學(xué)生字。生字的音、形、義的教學(xué)可在讀文前、讀文中、讀文后逐步進(jìn)行。這樣，課文內(nèi)容掌握了，字的音形義也和“語言場”融合在一起了。另外識字教學(xué)的拓展、鞏固在生活情境中效果更佳，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“生活處處有學(xué)問”的觀念，開闊閱讀的視野。學(xué)校的校名、校訓(xùn)、宣傳標(biāo)語、黑板報等，放學(xué)路上的標(biāo)牌、店名，逛商店時，各種商品的名稱、廣告單，電視中的節(jié)目名稱、臺詞、廣告語等都是閱讀的材料。這樣在廣闊的生活空間識字，有利于學(xué)生語言智能的培養(yǎng)。二、按構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)行優(yōu)化識字。關(guān)于漢字的造字方法，傳統(tǒng)有“六書”的說法，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借。無論是象形、指事，還是會意、形聲，

6、都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)時，教者可在課堂上滲透漢字規(guī)律，深入淺出地進(jìn)行識字教學(xué)，效果一定顯著。轉(zhuǎn)注和假借屬用字之法，無須贅述。（一）利用插圖進(jìn)行象形字教學(xué)。象形字是摹擬事物形狀所造出的字。它流傳至今雖歷經(jīng)幾番改變，但仍可窺其原貌。在低年級語文課本中，象形字上多配有插圖一幅。在教學(xué)時，可結(jié)合小學(xué)生的形象思維特點，以五彩斑斕的圖畫來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，并有機(jī)地誘導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的聯(lián)想，建構(gòu)圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如教學(xué)“日、月、水、火、土”等字，可先引導(dǎo)學(xué)生看圖，在觀看插圖的基礎(chǔ)上再啟發(fā)學(xué)生分析、理解字與圖之間的聯(lián)系與區(qū)別，以鞏固、深化學(xué)生對字的記憶。這樣，學(xué)生便學(xué)得輕松、記得牢固。

7、（二）抓住符號表義的特點進(jìn)行指事字教學(xué)。指事是用符號標(biāo)出事物的特點來表示字義的一種造字方法，如此造出的字叫指事字。在低年級，只有極個別的字屬于此類。在教學(xué)時，如果教者能很好地把握這類字的符號表義功能，定會起到意想不到的效果。如“上”、“下”二字，小學(xué)低年級學(xué)生由于方位感差，極易混淆。為此，教者可進(jìn)行這樣的解說：一條橫線代表分界線，向上延伸的是“上”字，向下發(fā)展的也就是“下”字。這般點出符號的表義功能，學(xué)生理解、識記也就簡單多了。（三）采取分解法進(jìn)行會意字教學(xué)。會意是合字表意的造字方法，即組合兩個或兩個以上的字構(gòu)成一個新字，造出的字叫會意字。會意是以象形為基礎(chǔ)合體成字，故教學(xué)時可采取分解法，將復(fù)

8、合而成的會意字分成幾個象形字，在象形字的基礎(chǔ)上進(jìn)行會意字的識字教學(xué)，以熟字帶生字，意義字形相結(jié)合。如教學(xué)“明”字可將之分成“日”、“月”兩個象形字，是借日月的光明來表示“明亮”的意思。其他如“眾”、“森”、“林”等字均可將其分解點出符號表義的功能。這種理解性的識記效果較明顯，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會了字義，見形知義，而且領(lǐng)會了漢字的巧妙創(chuàng)意。三、抓形近字，進(jìn)行比較識字。這一點是學(xué)生掌握字的難點所在。學(xué)生的錯別字主要出在形近字上。在教學(xué)中，應(yīng)對這類字進(jìn)行有機(jī)地歸類、觀察、比較、拓展，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)微特征，進(jìn)行系統(tǒng)的識字。例如“無、天”“士、土”“弟、第”“去、丟”“天、夫”等字只有細(xì)小的差別，學(xué)生全憑死記

9、硬背，不但增加了記憶的難度，而且也極易混淆。反之，教師把形近字列舉出來，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較、分析，找出異同點，進(jìn)行比較性的識記，效果則是十分明顯的。四、走入生活，進(jìn)行課外識字。生活中處處有語文，生活中處處用語文。如果我們能夠把識字教學(xué)推廣至生活這一大課堂，開展生活識字活動，學(xué)會就能從生活的方方面面入手去識字。只要我們把在生活中識字這一理念植入學(xué)生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如商店的招牌、路邊的廣告、飯店吃飯的菜單、各種商品的說明中、墻上的宣傳標(biāo)語等都成了學(xué)生識字的“素材庫”。因此，學(xué)生的課外識字量就會迅速加大，這必將促進(jìn)學(xué)生識字水平的提高?？傊?，在低年級的識字教學(xué)中，識字、記字的方法很多。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的形式，讓學(xué)生在人際交往、游戲、情境中學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要交給學(xué)生識字方法，注重引導(dǎo)發(fā)