教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1、    教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用    何敏超摘要：目的：研究教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選擇2017年10月2019年8月在我院實(shí)習(xí)的70名消化內(nèi)科護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)性采用教學(xué)理論教學(xué)，比較兩組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、綜合分析能力和滿(mǎn)意度。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和綜合分析能力明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的滿(mǎn)意度評(píng)分明顯高于對(duì)照組，p<0.05。結(jié)論：教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中效果顯著，可以有效提升護(hù)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。關(guān)鍵詞：消

2、化內(nèi)科;護(hù)理教學(xué);教學(xué)理論r-01   b    2107-2306（2020）02-043-02消化內(nèi)科是主要研究食管、胃、小腸、大腸、肝、膽及胰腺等疾病為主要內(nèi)容的臨床三級(jí)學(xué)科。消化內(nèi)科疾病種類(lèi)繁多，醫(yī)學(xué)知識(shí)面廣，操作復(fù)雜而精細(xì)1。對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求高。消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是護(hù)生提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力中重要途徑，對(duì)護(hù)生有重要意義。本文以2017年10月2019年8月在我院實(shí)習(xí)的70名消化內(nèi)科護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，研究教學(xué)理論在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用。1 資料與方法1.1 一般資料選擇2017年10月2019年8月在

3、我院實(shí)習(xí)的70名消化內(nèi)科護(hù)理學(xué)生作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組35名，男3名，女32例名，年齡在2024歲，平均年齡為（22.05±1.22）歲;實(shí)驗(yàn)組35名，男2名，女33名，年齡在1924歲，平均年齡為（22.01±1.19）歲。用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件將兩組的一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，p>0.05，可以進(jìn)行比較。1.2 方法對(duì)照組采用常規(guī)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用教學(xué)理論教學(xué)，具體方法如下：1.2.1 確立知識(shí)框架首先要確立知識(shí)框架，由帶教老師給護(hù)生講解消化內(nèi)科的相關(guān)疾病知識(shí)，包括消化內(nèi)科疾病的種類(lèi)、疾病的產(chǎn)生原因、疾病的臨床表現(xiàn)、疾病的診治方案

4、、常用藥品和臨床上需要觀察的內(nèi)容等，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)調(diào)。1.2.2 設(shè)立情景創(chuàng)建情景教學(xué)，比如部分護(hù)生扮演患者，模仿患者和護(hù)理人員之間的交流和溝通，也可以直接由帶教老師帶領(lǐng)護(hù)生參與到病房護(hù)理中，進(jìn)行簡(jiǎn)單的常規(guī)護(hù)理。在情景教學(xué)中，帶教老師要提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓護(hù)生更好的思考。1.2.3 自主學(xué)習(xí)在帶教老師的引導(dǎo)下，護(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)所掌握的知識(shí)，進(jìn)行問(wèn)題分析，表達(dá)自己的想法。在護(hù)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶教老師可以適當(dāng)?shù)慕o護(hù)生一些提示，激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)生積極的去探索問(wèn)題。1.2.4 合作學(xué)習(xí)組織護(hù)生進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，護(hù)生之間互相討論，補(bǔ)充自身的不足。在這個(gè)谷草中，護(hù)生的

5、知識(shí)面得到擴(kuò)展，而且還讓護(hù)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。1.3 觀察指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較兩組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和綜合分析能力。理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、綜合分析能力的評(píng)分均為0100分，評(píng)分越高，教學(xué)效果越好。滿(mǎn)意度評(píng)分在0100分，>90分為非常滿(mǎn)意。7090分為滿(mǎn)意，<70分為不滿(mǎn)意。采用本院調(diào)查兩組實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)法的滿(mǎn)意度：包括基礎(chǔ)教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、實(shí)踐操作教學(xué)、教學(xué)方法等四項(xiàng)內(nèi)容，每方面內(nèi)容0-100分。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法采用的是spss21.0軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用（± s）表示，通過(guò)t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用（%）表示，通過(guò)c2檢

6、驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，用p<0.05表示。2 結(jié)果2.1 兩組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)、綜合分析能力比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)、操作成績(jī)和綜合分析能力明顯高于對(duì)照組，p<0.05，如表1所示：2.2 兩組護(hù)生的滿(mǎn)意度評(píng)分比較實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿(mǎn)意度評(píng)分明顯高于對(duì)照組，p<0.05，如表2所示：3 討論消化病的種類(lèi)較多，在消化內(nèi)科護(hù)理中，護(hù)理質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，做好臨床帶教工作，提升護(hù)生的護(hù)理能力，是促進(jìn)消化內(nèi)科護(hù)理質(zhì)量提高的一個(gè)重要途徑。傳統(tǒng)的護(hù)理帶教偏重于將既定的護(hù)理理論及操作程序灌輸給護(hù)生，忽略了對(duì)護(hù)生的具體應(yīng)用及應(yīng)變能力的培養(yǎng)2。由于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教育模式和技術(shù)已經(jīng)跟

7、不上時(shí)代要求的步伐，醫(yī)學(xué)教育變革成為醫(yī)療事業(yè)未來(lái)發(fā)展形式和必然趨勢(shì)3。而教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中效果顯著。教學(xué)理論是教育學(xué)的一個(gè)重要分支。它既是一門(mén)理論科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué);它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問(wèn)題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。教學(xué)理論來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐而又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，與教學(xué)實(shí)踐成辯證關(guān)系。教學(xué)理論的主要教學(xué)思想表現(xiàn)在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)原則以及師生角色的定位和作用中。在學(xué)生觀中，教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能空著腦袋進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)中要重視學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);在學(xué)習(xí)觀中

8、，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是簡(jiǎn)單的傳遞，而是學(xué)生要自己建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí);知識(shí)觀中知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀反映，而且知識(shí)也不能完全準(zhǔn)確的對(duì)世界的法則進(jìn)行概括;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括情境、交流、協(xié)作以及意義建構(gòu);教學(xué)原則主要包括教學(xué)目標(biāo)要和學(xué)生的實(shí)際情況符合，所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要真實(shí)合理，同時(shí)還要給學(xué)生一定的自主權(quán)，讓學(xué)生去自己解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，支持學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行反思，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;教師既是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者，也是引導(dǎo)者和幫助者，而學(xué)生則是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的參與者和

9、知識(shí)的建構(gòu)者。在教學(xué)理論中，教師是學(xué)生的幫助者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的作用主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí);進(jìn)行情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以更好的理解教學(xué)內(nèi)容，在情景教學(xué)中，適當(dāng)給予學(xué)生提示和問(wèn)題，幫助和引導(dǎo)學(xué)生思考;適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生可以自主思考，表達(dá)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)提出相應(yīng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生更好的思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。本次研究中，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和綜合分析能力都比對(duì)照組更好，實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)?yōu)椋?2.06±5.13）分，實(shí)操成績(jī)?yōu)椋?3.24±5.16）分，綜合分析能力為（89.97±5.39）分，對(duì)照組的理論成績(jī)?yōu)椋?2.33±7.16）分，實(shí)操成績(jī)?yōu)椋?0.06±7.21）分，綜合分析能力為（79.56±7.18）分，并且實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的滿(mǎn)意度評(píng)分明顯比對(duì)照組的高。研究結(jié)果表明了教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。綜上所述，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和綜合分析能力明顯高于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組的滿(mǎn)意度明顯高于對(duì)照組。教學(xué)理論應(yīng)用在消化內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中效果顯著，可以有效提升護(hù)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。參考文獻(xiàn)1 陳蘭，吳長(zhǎng)亮. pbl教學(xué)模式在消化