教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作總結(jié)

1、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉工作總結(jié)教師姓名企業(yè)名稱主要工作內(nèi)容殷旭寧性別男專業(yè)數(shù)控嘉仕久企業(yè)發(fā)實(shí)踐崗位生產(chǎn)崗位、起止時(shí)間2013年 9展有限公司管理崗位、月至2013崇明奧柏內(nèi)燃質(zhì)檢崗位年11 月機(jī)有限公司2014年 3月17 至31日學(xué)習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)加工文化，了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)管理的制度，與學(xué)校的產(chǎn)學(xué)結(jié)合相結(jié)合。實(shí)踐工作總結(jié)（不少于2000 字）（包括新認(rèn)知的業(yè)務(wù)流程，新獲得的崗位素質(zhì)、知識(shí)、技能要求，自身項(xiàng)目能力的提高及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議和設(shè)想等）經(jīng)過(guò)了這次的下企業(yè)實(shí)習(xí)， 我學(xué)習(xí)到了很多以前沒(méi)有學(xué)習(xí)到的知識(shí)。不進(jìn)深山怎知老林凄涼，不入江河怎知湖海寬廣。見(jiàn)到了實(shí)際企業(yè)的加工生產(chǎn)之后才知道學(xué)校的教學(xué)中存在了很

2、多的問(wèn)題。我才深切地理會(huì)到了“走出課堂，投身實(shí)踐”的必要性。平時(shí)，我們只能在課堂上與老師一起紙上談兵， 思維的認(rèn)識(shí)基本上只是局限于課本的范圍之內(nèi)， 這就導(dǎo)致我們對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、 管理知識(shí)認(rèn)識(shí)的片面性，使得我們只知所以然，而不知其之所以然 ! 這些對(duì)我們的教學(xué)工作帶來(lái)了很多的不利。我們的實(shí)訓(xùn)分為三部分： 一、生產(chǎn)崗位，二、質(zhì)檢崗位，三、技術(shù)崗位。實(shí)訓(xùn)從了解企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)線開(kāi)始。 要了解企業(yè)整個(gè)的從采購(gòu)到設(shè)計(jì)再到加工、 入庫(kù)等一系列的過(guò)程。 通過(guò)下企業(yè)活動(dòng)對(duì)工廠加工有進(jìn)一步的了解， 對(duì)于專業(yè)建設(shè)和教學(xué)產(chǎn)生了許多新的想法。一、加強(qiáng)“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)作為數(shù)控教師不但有理論方面的知識(shí)， 更重要的是要有很

3、強(qiáng)的動(dòng)手能力，在對(duì)學(xué)生授課過(guò)程中主要講解的是典型的機(jī)床和工件加工工藝，面窄知識(shí)和動(dòng)手能力受到很大的束縛。 在工廠實(shí)習(xí)則不同加工工件的廣泛性極大的拓寬了我的工件知識(shí)面， 同時(shí)典型和非典型的加工過(guò)程也極大的拓寬了我的工藝知識(shí)面。 盡管在工廠的時(shí)間不長(zhǎng)但是在這有限的時(shí)間里， 看到產(chǎn)品從毛坯到半成品到成品的整個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中雖然只是外觀上發(fā)生變化， 但是這其中包含著許多內(nèi)容。從各個(gè)車間的相互合作，機(jī)床先后的工藝過(guò)程，根據(jù)圖紙刀具的選擇等等。雖然過(guò)程很簡(jiǎn)單但是每一項(xiàng)都有很復(fù)雜的內(nèi)容，就比如刀具的選擇來(lái)說(shuō)， 首先要根據(jù)圖紙來(lái)選擇刀具， 刀具大了則欠切刀具小了則走程序， 刀具正好走曲線， 還有走曲面需要

4、球頭銑刀走輪廓用鍵槽銑刀或立銑刀等等， 看似簡(jiǎn)單的過(guò)程需要很好的考慮否則就會(huì)出現(xiàn)廢活會(huì)給工廠帶來(lái)?yè)p失。 數(shù)控專業(yè)是屬于高科技的專業(yè)能最大限度的節(jié)約了勞動(dòng)生產(chǎn)力， 提高勞動(dòng)生產(chǎn)率和產(chǎn)品合格率。為了做到這一切就要求實(shí)習(xí)教師在工廠中虛心向有經(jīng)驗(yàn)的操作者學(xué)習(xí)加工過(guò)程， 加工工藝和操作加床的方法。 使得在教學(xué)中不但有理論知識(shí)，還要有動(dòng)手能力，為以后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”學(xué)生的培養(yǎng)在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中存在著許多的問(wèn)題，不能說(shuō)我們?cè)O(shè)置的課程有問(wèn)題，但是有些課程確實(shí)對(duì)于成為工人的技校學(xué)生沒(méi)有太大的用處，而且那些課程占用了學(xué)生的在校時(shí)間，這樣學(xué)生的專業(yè)技能課程受到了擠壓。通過(guò)教師到工廠實(shí)習(xí)使得我

5、們了解工廠的各個(gè)車間各個(gè)部門的合作， 以及所要加工工件的各個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中所要經(jīng)過(guò)的各個(gè)工序， 了解他對(duì)于我們今后的教學(xué)有很大的好處，了解他可以使得我們?cè)诮窈蟮恼n程安排上進(jìn)行改進(jìn)，也就是說(shuō)根據(jù)工廠的工序來(lái)確定我們課程安排，為工廠培養(yǎng)各個(gè)工序的操作者實(shí)行訂單式教學(xué)，這樣學(xué)生到工廠后針對(duì)某工序進(jìn)行工作可以很快的適應(yīng)，學(xué)生在學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)很快的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去，學(xué)校的理論知識(shí)和企業(yè)的實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，才能更完全的掌握專業(yè)技能。三、課程安排的優(yōu)化“產(chǎn)學(xué)結(jié)合” 培養(yǎng)學(xué)生在課程上進(jìn)行了改變，使得學(xué)生的專業(yè)課程的比例有了很大的增加， 這部分學(xué)生在工作中的效果如何反饋到學(xué)校后，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)一步調(diào)整

6、專業(yè)課和基礎(chǔ)課的比例。使得在以后的教學(xué)過(guò)程中專業(yè)課和基礎(chǔ)課的比例達(dá)到理想狀態(tài)。四、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式改革的思考根據(jù)市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在明確教學(xué)目的和任務(wù)的前提下，進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整、整合，教學(xué)過(guò)程中大量運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，加大課程信息量，并強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，數(shù)控軟件課程是數(shù)控專業(yè)極其重要的專業(yè)課程， 在教學(xué)中教師一方面要完整系統(tǒng)講解軟件操作方法技巧， 另一方面要結(jié)合工作實(shí)踐進(jìn)行大量實(shí)例講解和演示，使學(xué)生能真正學(xué)以致用。數(shù)控課程的教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，將原有的作圖，編程與設(shè)計(jì)相連接， 將原來(lái)的三大構(gòu)成等課程進(jìn)行重組， 打破各門課過(guò)去各自獨(dú)立的局面。 對(duì)傳統(tǒng)

7、的教學(xué)內(nèi)容加以精選， 通過(guò)貫通和相互滲透，以減少原來(lái)多門課中間的重疊以及每門課的羅列現(xiàn)象，這不僅有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)， 提高課程教學(xué)效率， 也有利于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題， 找出事物的內(nèi)在聯(lián)系， 解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。五、加強(qiáng)學(xué)校實(shí)習(xí)車間的建設(shè)增加學(xué)生實(shí)習(xí)課程的比例， 提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力， 增加非典型工件的加工拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。 同時(shí)聘請(qǐng)工廠有經(jīng)驗(yàn)的操作者來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解， 使得學(xué)生掌握加工過(guò)程和加工工藝的技巧避免老師“一言堂”使得學(xué)生真正的了解過(guò)程。同時(shí)在現(xiàn)場(chǎng)加工過(guò)程中使用各種輔助工具增加學(xué)生的知識(shí)面。六、建議為了培養(yǎng)“雙師型”教師的專業(yè)技術(shù)能力，特別是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的年輕教師，更要到