支架模式在初中英語詞匯教學中的應用

1、    “支架模式”在初中英語詞匯教學中的應用    方王富摘 要：如何促進初中生對英語詞匯的掌握，是英語教師必須深入研究的一項重要課題。將建構(gòu)主義的支架式教學模式恰到好處地運用于詞匯教學中，能夠訓練學生的自主意識，促進他們對詞匯學習的自主建構(gòu)能力，最終達到詞匯教學的高效優(yōu)質(zhì)。關(guān)鍵詞：初中英語教學 支架模式 詞匯教學詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，詞匯量的不足、對詞匯的理解記憶不深直接影響學生聽、說、讀、寫各項語言技能的提高。據(jù)國內(nèi)一項調(diào)查表明，在初中階段，大概有80%的學生對學習單詞倍感頭痛，大部分學生對單詞的學習采用死記硬背的方式，因此，如何提高初中生對英

2、語詞匯的記憶能力，是初中英語教師必須深入研究的一項重要課題。將建構(gòu)主義的支架式教學模式恰到好處地運用于其中，為學生搭建支架，創(chuàng)造小組合作等模式，能有效促進學生對詞匯的理解與掌握。一、支架教學模式的內(nèi)涵支架式教學模式屬于建構(gòu)主義的范疇。建構(gòu)主義學習理論認為：“知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學習過程是學習者根據(jù)自己的需要、興趣與愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，對外部進行主動的選擇、加工和處理的過程?！痹谶@一教學理論的指導下，學生成為學習的主體，而教師則只能是學生知識構(gòu)建過程的主導者。“支架模式”教學類似于蓋房子，學生

3、要做的是砌磚、壘墻，而教師則只要為砌磚和壘墻者提供活動的方向指導，為對方擦把汗，必要時提醒他方向不對，或者需要改正什么。這一理論框架是順利開展學習所必需的，教師的最大功能是將學習任務的難度、目標做一定的分解和調(diào)整，以便使學生能更好地達成學習目標。二、支架模式在詞匯教學中的運用1.理解詞匯結(jié)構(gòu)，利用規(guī)律做支架在英語詞匯中，大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構(gòu)成。利用構(gòu)詞法分析新詞的詞根與詞綴，能幫助學生理解詞匯，促進記憶，實現(xiàn)對學習規(guī)律的舉一反三，實現(xiàn)從學會到會學的轉(zhuǎn)化。如講授unlucky一詞時，首先，將此詞分成un-和lucky，告訴學生un是前綴，表示否定，意為“不”，lucky由名詞“l(fā)uc

4、k”轉(zhuǎn)化而來，意為“幸運的”，引導學生說出unlucky的意思為“不幸的”。其次，列出由un前綴構(gòu)成的詞：un-happy，un-important，un-easy，un-expected，un-comfortable，讓學生猜測詞義。最后，給出unluckily，讓學生猜測詞義。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師講授構(gòu)詞法，學生積極主動運用構(gòu)詞法去猜測新詞。如果學生掌握了一定的構(gòu)詞法知識，學會對英語單詞進行分析找到其在結(jié)構(gòu)上的內(nèi)在規(guī)律，就能形成良好的記憶策略，提高記憶效果。2.聯(lián)系前后文本，利用語境做支架有研究表明，語境是進行有效單詞記憶的重要憑借，有意義的上下文使得學習者的大腦加工更加深層和便捷。教師

5、可以借助多媒體的優(yōu)勢，先提供語言材料，然后讓學生去猜其中一個生詞的含義。如：“get in the way of”這一詞組，出現(xiàn)在九年級第三單元的閱讀材料中，該詞組中沒有較難的單詞，但不一定每個學生都能理解整個詞組的含義。此時，與其直接告訴學生詞組的意思，不如讓學生讀一下該詞組出現(xiàn)的語境，在語境中來猜測詞組的意思。原文是這樣的：“many teenagers have hobbies. but sometimes there hobbies can get in the way of schoolwork and parents might worry about their child

6、9;s success at school.”文中講到青少年擁有自己的興趣愛好，而家長們卻因此擔心孩子們在學校的表現(xiàn)，說明有時候這些興趣愛好存在著弊端，可能對學生的學業(yè)產(chǎn)生負面的影響，這樣就不難猜出get in the way of 的意思可能為“阻礙，阻擋”。 由此可見，教學情境的創(chuàng)設(shè)應該圍繞文本內(nèi)容的大背景而展開，應該做到“以文帶詞”“以詞帶文”，詞文相輔相成。3.借助直觀形象，建立意象支架提供生動形象的圖片和實物幫助學生理解詞匯，有利于學生再現(xiàn)詞匯時在頭腦中復現(xiàn)詞匯所代表的形象，從而以意象支架促進理解與記憶。如在講授moustache一詞時，筆者出示兩幅人物圖片，通過讓學生找出一幅具有滑

7、稽風格的小胡子的人物圖片和另一幅蓄有beard 的人像來幫助學生辨別兩個詞的不同。為了進一步鞏固詞義，筆者讓學生列舉了一些古今中外的名人，如李白、恩格斯、卓別林等，讓他們再一次感知詞義的不同。在準備和尋找材料時，學生不僅掌握了新詞的含義，同時也掌握了意象法的詞匯學習策略，并且開發(fā)了學生的形象思維能力。4.建立詞義聯(lián)系，構(gòu)建意義支架如在分辨lovely和lively、loving 和living時，教師可先講述love和live兩詞的含義。love意為“愛”，live意為“生活，居住”，引導學生去聯(lián)想，lovely意為“可愛的”，而lively意為“活潑的，有活力的”；同理，loving意為“慈

8、愛的”，living意為“活著的”。同時，要引導學生發(fā)現(xiàn)lovely和loving的引申意義。lovely一般用來形容小孩子的可愛，而loving一般用來形容老年人的慈愛。再如，讓學生聯(lián)想，如何從“捆”聯(lián)想到詞義“聯(lián)盟”。有的學生想到上體育課時玩過的“兩人三足”游戲，將一人的右腿和另一人的左腿綁起來，然后兩人結(jié)成緊密聯(lián)系、相互團結(jié)的整體“同盟”。在這樣的情景下，學生能通過思維的真實加工形成對詞義的準確理解，有利于形成深刻的記憶。5.通過交互學習，共享經(jīng)驗支架在支架式教學中，學生與周邊環(huán)境的相互作用對于學習內(nèi)容的理解至關(guān)重要。學生在教師的組織和引導下分成小組，建立起學習群體，一起討論和交流。不同

9、學生的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷不同，他們對事物與語言的理解也不盡相同，這些來自同伴的經(jīng)驗對需要全面學習的學生來說是寶貴的學習資源。如在講授八年級上冊的unit 1的“where did you go on vacation”時，我們可以設(shè)計一個學生與筆友（tina）在qq上聊自己暑期在美國度假的情境，在教學中通過多媒體以ppt的形式展示真實的聊天記錄，聊天內(nèi)容為預設(shè)的新詞與本課要掌握的句型。 以此引出go to beaches、visit museums等詞組，同時引入句型：where did sb go （on vacation）？ what did sb do（on vacation）？did

10、sb go to/do sth？ 例如： tina： where did you go （on vacation）？t： i went to上述案例中，教師通過情境構(gòu)建，激活學生已有的知識。這一支架成功地引導了學生的思維，在一定程度上對討論的話題進行了限制，避免了盲目的合作學習，使合作交流更有針對性。在互動討論時，教師應該注意時間，關(guān)注學生的反應，通過觀察、了解、傾聽和詢問，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過將學習任務做適度的分解和重組，進行必要的示范和講解，以降低學習難度，或者通過變換活動的規(guī)則、增加情境的不確定性、減少教師幫助等方式來增加任務的難度和挑戰(zhàn)性。但無論怎么做，目的都是將當前學習任務的難度控制在學