生態(tài)系統(tǒng)及穩(wěn)定性第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題：第 23 章第 4 節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)： a、說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；b、概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定穩(wěn)定性的原因2、能力目標(biāo)：主要是認(rèn)知能力方面的培養(yǎng)，從分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)的活動(dòng)遷移到分析其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，分析其他不同生態(tài)系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系， 這些主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)并實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的能力。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，用已有的知識(shí)， 自覺應(yīng)用在自己的日常生活中，參與到保護(hù)生態(tài)環(huán)境中去，從日常生活中的小事做起， 樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)， 共同行動(dòng)起來，保護(hù)我們賴以生存的家園，明確自己在保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)中的責(zé)任。教學(xué)重點(diǎn)： 1、生

2、態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因。2、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本概念。教學(xué)難點(diǎn)：如何有效地組織學(xué)生分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生理解神態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)的教學(xué)課件教材分析：本節(jié)內(nèi)容安排在八年級(jí)生物下冊(cè)第23 章第 4 節(jié)，本小節(jié)共分三個(gè)部分： 生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念； 穩(wěn)定性形成的原因及穩(wěn)定性被破壞三個(gè)方面。 第 1 課時(shí)主要完成 “生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和穩(wěn)定性形成的原因。學(xué)情分析：對(duì)于初二的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)生物有了一定的基礎(chǔ)，另外對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)的知識(shí)前面有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該并不是很陌生，但關(guān)鍵是通過分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)，如何使學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性， 并用所學(xué)知識(shí)遷移到分析其他生態(tài)系統(tǒng)

3、的組成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這對(duì)于部分學(xué)生來講可能存在一定的難度。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：通過組織學(xué)生分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)明確生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性再通過生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈關(guān)系中生物之間的關(guān)系知識(shí)分析進(jìn)而認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因。教學(xué)過程：教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，引入主題利用日常生活中實(shí)例，如生態(tài)瓶、 水族箱等引入主題激發(fā)興趣、產(chǎn)生求知欲一、 生態(tài)系統(tǒng)具 有 一 定 的穩(wěn)定性組織學(xué)生分析凱巴森林被破壞的原因師生共同討論： 、1、 1906 年以前的凱巴森林是什么狀態(tài)？2、 1925 年以后凱巴森林中鹿的數(shù)量為什么不斷減少？3、整個(gè)凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)在30 多年中發(fā)生了什么變化？是什么因素導(dǎo)致這種變化的？學(xué)

4、生通過討論分析凱巴森林的變遷、認(rèn)識(shí)到生態(tài)系統(tǒng)經(jīng)過長期的發(fā)展，逐步形成了生物與非生物物質(zhì)、能量之間和生物與生物之間相對(duì)穩(wěn)定平衡狀態(tài)理解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性二、 生態(tài)系統(tǒng)具 有 一 定 的自 我 調(diào) 節(jié) 能力師生共同分析：1906 年以前的凱巴森林中，植被、黑尾鹿和肉食動(dòng)物3 類生物數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化通過分析使學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因應(yīng)用舉例知 識(shí) 鞏 固 與提升課 堂 歸 納 小結(jié)師生共同分析：草原生態(tài)系統(tǒng)中，草原植被、鼠類、食鼠動(dòng)物的動(dòng)態(tài)變化師生共同歸納本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容知識(shí)的遷移、拓展、延伸、能力的培養(yǎng)與提升板書設(shè)計(jì)：23.4生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性 (第一課時(shí) ) 一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念、二、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因（生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力）教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是： 讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定性的原因及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基本概念。 在教學(xué)過程中關(guān)鍵是如何有效地組織學(xué)生分析凱巴森林生態(tài)系統(tǒng)， 使學(xué)生理解神態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。在組織學(xué)生討論過程中一定要放開， 讓學(xué)生充分討論， 教師組織引導(dǎo)， 千萬不可急于得出正確答案。 否則將會(huì)降低課堂教學(xué)效果。 同時(shí)在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于生命科學(xué)價(jià)值觀的教育，用已有的知識(shí)， 自覺應(yīng)用在自己的日常