四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案

1、四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案 創(chuàng)設(shè)學(xué)與教系統(tǒng)的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問(wèn)題找方法，具有很強(qiáng)的目的性。下面由我為大家整理了有關(guān)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案，供大家參考。 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、理解和掌握本課重點(diǎn)句子。 3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)老師的思想感情。 實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 利用教師節(jié)這一契機(jī)，以籌備教師節(jié)慶?；顒?dòng)為目的，讓學(xué)生去搜集資料，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和情感，加深對(duì)教師的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)教師的思想感情。 教學(xué)準(zhǔn)備： 師生共同搜集相關(guān)資料，學(xué)生課前走訪(fǎng)教

2、師。 課時(shí)安排： 兩課時(shí) 一、談話(huà)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感。 1、匯報(bào)走訪(fǎng)教師的感想，主要談?wù)勊麄兘虝?shū)育人的感受。 2、教師在你們心目中的形象? 二、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣 一年一度的教師節(jié)就要來(lái)了，我們中隊(duì)決定舉行一次慶祝教師節(jié)的活動(dòng)，大家來(lái)出出主意，你想出什么節(jié)目?生自由交流。想唱的就唱兩句，想說(shuō)的就說(shuō)兩句。 相機(jī)引導(dǎo)出詩(shī)朗誦。 三、提供詩(shī)稿、自由練讀 1、師配樂(lè)范讀。 2、小組合作，自由練讀。 (1)自學(xué)生字詞，分析字形，簡(jiǎn)單記憶。 (2)小組互讀，糾正讀音，初步確定朗讀感情。 (3)試著背誦自己喜歡的段落。 3、小組表演，生生互評(píng)。 四、教師指導(dǎo)，提高朗讀 1、分句訓(xùn)練。 (1)自由讀，體會(huì)一下，你

3、最喜歡哪一句話(huà)，說(shuō)說(shuō)為什么。 (2)其他學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)明這句話(huà)的精彩之處。 (3)指名朗讀這句話(huà)，生點(diǎn)評(píng)。 (4)生競(jìng)賽讀這句話(huà)，達(dá)到朗誦水平。 2、如上，對(duì)相關(guān)句子進(jìn)行訓(xùn)練。 3、重點(diǎn)部分，拓展訓(xùn)練。 (1)生質(zhì)疑：哪些句子不太理解? (2)指名讀這些句子，師生共同解決。 (3)再讀句子，抒發(fā)感情。 (4)重點(diǎn)句子：讓春暉和朝霞在心靈閃耀;筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織理想的絲線(xiàn);笑語(yǔ)盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗。帶學(xué)生理解“春暉”、“朝霞”、“春蠶”、“理想的絲線(xiàn)”、“甘露”、“茁壯的新苗”的象征義。 (5)相機(jī)出示句子：古今中外，哪個(gè)人的成長(zhǎng)不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項(xiàng)創(chuàng)造不蘊(yùn)含

4、著教師的辛勞! 指名讀; 理解“浸透”、“蘊(yùn)含”的表層意思。 換一種句式，讀一讀，比一比，體會(huì)有什么不同? 根據(jù)你搜集的資料，來(lái)證明這句話(huà)。 飽含感情地再讀一讀。 4、齊讀。 五、補(bǔ)充資料，增強(qiáng)積累 1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累，說(shuō)說(shuō)贊美教師的詩(shī)句。 2、師出示有關(guān)贊美教師的詩(shī)文，小故事。(附后) 六、小練筆 1、你們一定也有好多話(huà)想對(duì)教師說(shuō)，你是不是也仿照課文寫(xiě)一首詩(shī)，長(zhǎng)短不限，我們來(lái)個(gè)新的節(jié)目詩(shī)歌聯(lián)誦。 2、各自起筆。 3、主動(dòng)朗讀，師生點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主，提出改進(jìn)性意見(jiàn)。 4、修改后進(jìn)行詩(shī)歌聯(lián)誦。 七、作業(yè)： 1、抄寫(xiě)優(yōu)美詞句 2、小組合作，排練詩(shī)朗誦。 附資料： 您是蠟燭 點(diǎn)燃了自己照亮了別人 您是

5、黃牛 勤勤懇懇在黑板上耕耘 您是春蠶 春蠶到死絲方盡 不，都不對(duì) 您比蠟燭的光輝更明亮 您比勤勞的黃牛更樸實(shí) 您比奉獻(xiàn)的春蠶更無(wú)私 對(duì)，我知道了 您是人類(lèi)靈魂的工程師 塑造心靈 凈化靈魂 永遠(yuǎn)不知疲倦 長(zhǎng)大了我也要 做一名老師 程門(mén)立雪 “程門(mén)立雪”這則成語(yǔ)的意思是比喻尊敬老師，誠(chéng)懇求學(xué)。說(shuō)起這個(gè)成語(yǔ)，還有個(gè)小故事呢：程顥、程頤兄弟倆都是宋代極有學(xué)問(wèn)的人。進(jìn)士楊時(shí)，為了豐富自已的學(xué)問(wèn)，毅然放棄了高官厚祿，跑到河南潁昌拜程顥為師，虛心求教。后來(lái)程顥死了，他自己也有40多歲，但仍然立志求學(xué)，刻苦鉆研，又跑到洛陽(yáng)去拜程顥的弟弟程頤為師。 于是，他便和他的朋友游酢一塊兒到程家去拜見(jiàn)程頤，但是正遇上程老

6、先生閉目養(yǎng)神，坐著假睡。這時(shí)候，外面開(kāi)始下雪。這兩人求師心切，便恭恭敬敬侍立一旁，不言不動(dòng)。如此等了大半天，程頤才慢慢睜開(kāi)眼睛，見(jiàn)楊時(shí)、游酢還站在面前，吃了一驚，說(shuō)道：“啊，啊!你們兩位還在這兒沒(méi)走呀?” 這時(shí)候，門(mén)外的雪已經(jīng)積了一尺多厚了，而楊時(shí)和游酢并沒(méi)有一絲疲倦和不耐煩的神情。 禮記別話(huà)謙謙的君子之風(fēng) 路從先生 禮記：從于先生，不越路而與人言;遭先生于道，趨而進(jìn)，正立拱手，先生與之言，則對(duì);不之與言，則趨而退。 這是多么敦厚的一道人世風(fēng)景。你看，跟著老師一起走路，即使遇見(jiàn)了熟人，也不可與熟人一起聊天而冷落了老師。在路上遇見(jiàn)了老師，就恭敬地和老師打招呼，然后端端正正地站著給老師讓路。如果老

7、師跟你說(shuō)話(huà)，你就禮貌地回答;如果他不跟你說(shuō)話(huà)，就恭敬地用眼光送著他走遠(yuǎn)。這是君子的風(fēng)范。 尊師重教，我們中華民族千年不衰。國(guó)家要復(fù)興，民族要昌盛，就一定要尊師重教。 君子登堂 禮記：將上堂，聲必?fù)P;戶(hù)外有二履，言聞則入，言不聞則不入。 這里說(shuō)的是君子坦蕩。君子出游，拜師訪(fǎng)友，要做到走路有腳步聲，決不可鬼鬼祟祟。一是說(shuō)明君子心胸沒(méi)有邪念;二是提醒室內(nèi)的人，有客人到了。主人如有不想讓外人看到的事，可以防備一下。 還有君子登堂，內(nèi)室門(mén)外有兩雙鞋，聽(tīng)得到談話(huà)聲，才可以入室拜會(huì);聽(tīng)不見(jiàn)說(shuō)話(huà)聲，就不能亂闖。門(mén)外有兩雙鞋，則室內(nèi)一定有三個(gè)人(主人與二個(gè)客人，古時(shí)候客人把鞋脫在門(mén)外，到室內(nèi)席地而坐)，三人內(nèi)室

8、談話(huà)，外面聽(tīng)不見(jiàn)聲音，則是密談，所以君子要避開(kāi)。 所以古人登堂的禮節(jié)，那種君子坦蕩的風(fēng)度，是可以讓我們現(xiàn)在借鑒的。 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案2 一、設(shè)計(jì)意圖： 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書(shū)、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫(xiě)了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞水調(diào)歌頭的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好

9、教材。為此，我運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。 二、主要教學(xué)過(guò)程： (一)師生談話(huà)，引入課題： 1、同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來(lái)到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫(xiě)出了許多優(yōu)秀的詩(shī)篇，你能說(shuō)幾句嗎? 2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。 (板書(shū)：但愿人長(zhǎng)久) (二)聯(lián)系課題，鼓勵(lì)提問(wèn)： 1、看課題，你最想了解什么? 2、教師歸納： (1)蘇軾是在什么樣的情況下寫(xiě)這首詞的?他的情感發(fā)生了什么變化? (2)書(shū)上寫(xiě)的那幾句詞該怎樣理解?

10、表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情? (三)初讀課文，抓住情感線(xiàn)(著重圍繞第一個(gè)思考題)： 1、學(xué)生自讀圈畫(huà)(讀的形式可多樣化)。 2、組織交流，教師板書(shū)： “心緒不寧埋怨寬慰” 3、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)再提問(wèn)，即蘇軾為什么會(huì)心緒不寧?埋怨?寬慰?(重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)) (四)轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文： (學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生) 1、學(xué)習(xí)13自然段： (1)師：蘇先生，中秋之夜，家家戶(hù)戶(hù)都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀? (2)學(xué)生讀書(shū)準(zhǔn)備。 (3)指名回答，要求：注意說(shuō)話(huà)者的身份;回答得有說(shuō)服力，使人信服。 (其間穿插多形式的朗讀) 2、學(xué)習(xí)第四自然段： (1)師：蘇老先生，

11、您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎!這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰(shuí)呀? (2)學(xué)生說(shuō)(穿插讀) (3)看圖想象(利用多媒體)：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候?什么地方?你在干什么?此時(shí)此刻，你在想什么? (4)重點(diǎn)讀好：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢? 學(xué)生練習(xí)讀指名讀(評(píng)點(diǎn)讀)齊讀第四自然段 3、學(xué)習(xí)第五、六自然段： (1)師：蘇先生，后來(lái)你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過(guò)，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)你的“寬慰”之情呢?請(qǐng)您給我解釋一下，行嗎? (2)學(xué)生各自朗讀后兩段。 (3)鼓勵(lì)學(xué)生小組(也可同桌)交流，圈畫(huà)重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。

12、 (4)組織班級(jí)交流： 指名說(shuō);小組間相互補(bǔ)充; 學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)詞的意思： (重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義) 師生分角色讀(分詞和詞的意思);男女學(xué)生輪讀。 (五)朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)情感。 (六)課堂小結(jié)(結(jié)合板書(shū))。 三、板書(shū)： 但愿人長(zhǎng)久 心緒不寧：思念弟弟 埋怨：月圓人不圓 寬慰：真情留人間 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元教案3 教學(xué)要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文; 2、學(xué)會(huì)本課35個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，掌握多音字“磨”; 3、理解兩首古詩(shī)的意思，通過(guò)自我診斷與矯治，感受詩(shī)的意境，受到美的熏陶。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 峨眉山月歌 一、基礎(chǔ)性診斷與矯治。 1、復(fù)習(xí)背誦學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)歌。 2、范讀，讓學(xué)生初步感受兩首古詩(shī)。 3、簡(jiǎn)單介紹峨眉山月歌的創(chuàng)作背景。 二、發(fā)展性診斷與矯治。 1、讀前啟發(fā)：兩首詩(shī)皆有山有水，景色優(yōu)美，你能體會(huì)出詩(shī)的意境嗎? 2、自瀆，讀后同桌檢查是否準(zhǔn)確通順，再交流各自對(duì)詩(shī)句的理解。 3、圖文對(duì)照，理解詞義：(1)半輪;(2)影入;(3)下渝州。 4、展開(kāi)想象，理解詩(shī)意，體