皮亞杰埃里克森弗洛伊德科爾伯格四種發(fā)展階段理論)

1、四種發(fā)展階段理論外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 12級(jí)598英語(yǔ)班 呂勝蘭 10610259844人物發(fā)展階段皮亞杰埃里克森弗洛伊德科爾伯格0-1歲感知運(yùn)動(dòng)階段認(rèn)知活動(dòng)主要是通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周?chē)澜绲闹饕侄?。安全感安全感的穩(wěn)定性能有利于孩子的發(fā)展，人生最初階段建立了信任感后，將來(lái)在社會(huì)上可以成為易于信賴(lài)和滿(mǎn)足的人；否則容易成為不信任別人和苛求、貪得無(wú)厭的人。口欲期這是個(gè)體性心理發(fā)展的最原始階段，其原始性的性力集中在口部；靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活動(dòng)，獲得快感與滿(mǎn)足。服從

2、于懲罰的道德定向階段 這一階段的兒童以懲罰與服從為導(dǎo)向，由于害怕懲罰而盲目服從成人或權(quán)威。道德判斷的根據(jù)是是否受到懲罰，認(rèn)為凡是免受懲罰的行為都是好的，遭到批評(píng)、指責(zé)的行為都是壞的，缺乏是非善惡的觀(guān)念。1-3歲前運(yùn)算階段這一階段已經(jīng)內(nèi)化為表象或形象模式，具有了符號(hào)功能。并且兒童的表象日益豐富，開(kāi)始能運(yùn)用語(yǔ)言或較為抽象的符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷過(guò)的事物，但這一階段的兒童還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。自主這階段兒童學(xué)會(huì)各種動(dòng)作，學(xué)說(shuō)話(huà)，做事，要求獨(dú)立，渴望探索新世界，從而產(chǎn)生自主感，另一方面，兒童又本能地覺(jué)得依賴(lài)過(guò)多而感到羞怯，同時(shí)擔(dān)心越出自身和環(huán)境的范圍，由此而感到疑慮。肛門(mén)期在這一階段，由于

3、幼兒對(duì)糞便排泄時(shí)解除內(nèi)急壓力所得到的快感經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)肛門(mén)的活動(dòng)特別感興趣，并因此獲得滿(mǎn)足。在這段時(shí)間里，父母為了養(yǎng)成子女良好的衛(wèi)生習(xí)慣，多對(duì)幼兒的便溺行為訂立規(guī)矩，加以訓(xùn)練。相對(duì)的功利主義的道德定向階段這一階段的兒童對(duì)行為的好壞的評(píng)價(jià)首先是看能否滿(mǎn)足自己的需要，有時(shí)也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但把這種關(guān)系看成類(lèi)似買(mǎi)賣(mài)的關(guān)系，認(rèn)為有利益的就是好的。3-6歲具體運(yùn)算階段兒童開(kāi)始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得r長(zhǎng)度、體積、重量和面積等的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群

4、集運(yùn)算。主動(dòng)動(dòng)對(duì)內(nèi)疚是自主與羞怯的進(jìn)一步發(fā)展。這時(shí)期兒童變的活撥。有更大的能量，自己能做出判斷，并提出很多問(wèn)題。這時(shí)期又是好學(xué)的時(shí)期，渴望吧事情做的更好，和小朋友結(jié)合起來(lái)進(jìn)行構(gòu)造或計(jì)劃，愿意從老師那里學(xué)到東西，愿意趕上學(xué)習(xí)的榜樣。內(nèi)疚是羞怯的發(fā)展，羞怯是怕別人看見(jiàn)，內(nèi)疚則有如總是聽(tīng)見(jiàn)一種聲音再說(shuō)自己的壞話(huà)。俄帝普斯期在這一階段，兒童的性愛(ài)對(duì)象也發(fā)生了轉(zhuǎn)移。幼兒最初的性愛(ài)對(duì)象是自己身體的某一部位，此時(shí)則把力比多的興奮向別人身上轉(zhuǎn)移會(huì)出現(xiàn)戀父戀母情節(jié)。相對(duì)的功利主義的道德定向階段這一階段的兒童對(duì)行為的好壞的評(píng)價(jià)首先是看能否滿(mǎn)足自己的需要，有時(shí)也包括是否符合別人的需要，稍稍反映了人與人之間的關(guān)系，但

5、把這種關(guān)系看成類(lèi)似買(mǎi)賣(mài)的關(guān)系，認(rèn)為有利益的就是好的。6-12歲形式運(yùn)算階段這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴(lài)，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)，進(jìn)入形式運(yùn)算階段(又稱(chēng)命題運(yùn)算階段)。這種能力一直持續(xù)到成年時(shí)期。規(guī)則與自信這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會(huì)獲得勤奮感，這使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿(mǎn)信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。同伴關(guān)系這時(shí)期的性力受到了壓抑。這一時(shí)期的性沖動(dòng)暫時(shí)停止活動(dòng)，兒童中止對(duì)異性的興趣，傾向多和同性者來(lái)往。這個(gè)時(shí)期的最大特點(diǎn)是對(duì)性缺乏興趣，男女兒童的界限已很清

6、楚。但是性力的沖動(dòng)并沒(méi)有消失，而是轉(zhuǎn)向今后社會(huì)生活所必須的一些活動(dòng)學(xué)習(xí)、體育、歌舞、藝術(shù)、游戲等。人際和諧（或好孩子）的道德定向階段此階段的兒童以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，對(duì)道德行為的平價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看是否被人喜歡，是否對(duì)別人有幫助，是否會(huì)受到贊揚(yáng)。為了贏(yíng)得別人的贊同，當(dāng)個(gè)好孩子，就應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)則。12-35歲身份危機(jī)一方面青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來(lái)問(wèn)題，另一方面更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。所以，青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。生殖期這是青春期到成年期，亦是性成熟期，其特征是異性愛(ài)的

7、傾向占優(yōu)勢(shì)。與前些階段的先前快感（pre-pleasure）正好相反。先前快感只能引起緊張，它只是嬰幼兒的性欲，在青春期及以后的成人生活中只起輔助作用。社會(huì)契約的道德定向階段這一階段的兒童認(rèn)識(shí)到法律、社會(huì)道德準(zhǔn)則僅僅是一種社會(huì)契約，是大家商定的，是可以改變的，一般他們不違反法律和道德準(zhǔn)則，但不用單一的規(guī)則去評(píng)價(jià)人的行為，表現(xiàn)出一定的靈活性。35-55歲精神危機(jī)當(dāng)生活基本穩(wěn)定下來(lái)，人會(huì)開(kāi)始思考更深層次的東西。在這一時(shí)期，人們不僅要生育孩子，同時(shí)要承擔(dān)社會(huì)工作，這是一個(gè)人對(duì)下一代的關(guān)心和創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期，人們將獲得關(guān)心和創(chuàng)造力的品質(zhì)。普遍原則的道德定向階段此階段的個(gè)體判斷是非不受外界的法律和規(guī)則的限制，而是以不成文的、帶有普遍意義的道德原