淺談PBL教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革中的應(yīng)用

1、    淺談pbl教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革中的應(yīng)用    闞佳倩摘 要 探討了pbl（problem-based learning）教學(xué)法在教學(xué)理念、方法及內(nèi)涵等方面與傳統(tǒng)教學(xué)方法的差異性，并舉例說(shuō)明其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的基本流程及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果表明，pbl教學(xué)法能夠發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一種適合推廣的教學(xué)新模式。關(guān) 鍵 詞 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；pbl教學(xué) g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0

2、603（2018）04-0181-01數(shù)學(xué)作為中等職業(yè)教育的重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)將為專(zhuān)業(yè)課及其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法以“教師為主體，講課為中心”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽視了師生間的課堂互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有掌握適合自己的方法，既增加了學(xué)習(xí)難度，又影響了課堂教學(xué)效果。近年來(lái)，鑒于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，創(chuàng)新應(yīng)用的能力欠缺，教學(xué)重點(diǎn)往往局限于公式單純記憶或簡(jiǎn)單套用，從而使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸感覺(jué)壓抑、枯燥，甚至在課堂上出現(xiàn)睡覺(jué)、玩手機(jī)等不良現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高應(yīng)用與創(chuàng)新能力已成為近年來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)1?；诖?，我們探索以問(wèn)題為向?qū)В╬roble

3、m-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)pbl）的教學(xué)方法2-4，并嘗試在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用。一、pbl教學(xué)法（一）創(chuàng)新教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講授為主，往往表現(xiàn)為教師講授、學(xué)生練習(xí)、定期測(cè)驗(yàn)的單向重復(fù)。而pbl教學(xué)法是以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，理念為“最小且有效的教與學(xué)”，通過(guò)設(shè)計(jì)真實(shí)貼切、具體生動(dòng)的問(wèn)題情景，讓學(xué)生置身于預(yù)置的問(wèn)題情境中，更加專(zhuān)注地尋求解決實(shí)際問(wèn)題的辦法。（二）改革教學(xué)方法教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主思考。采用多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵5。二、pbl教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用p

4、lb教學(xué)法基本流程如下圖所示，具體可以從以下幾個(gè)方面應(yīng)用：（一）提出問(wèn)題針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí)有針對(duì)性地提出一些實(shí)際問(wèn)題，力爭(zhēng)貼近生活、激發(fā)興趣。（二）組建小組根據(jù)數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，將35人組成異質(zhì)性小組（成績(jī)水平、才能傾向、個(gè)性特征等方面有所不同）。（三）解決問(wèn)題在老師的引導(dǎo)輔助下，以小組為單位，合理分工，彼此交流、討論，反復(fù)推敲，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法。此過(guò)程中老師要及時(shí)引導(dǎo)、糾正偏差。（四）成果展示與評(píng)價(jià)各小組展示成果和研究過(guò)程。教師對(duì)各組的成果、學(xué)生表現(xiàn)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果作出評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也要對(duì)自己及他人的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。然后師生共同反思在問(wèn)題解決過(guò)程中新舊知識(shí)的

5、聯(lián)系及其在問(wèn)題情境中的應(yīng)用，共同總結(jié)和學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語(yǔ)pbl教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，讓孤立枯燥的知識(shí)變成整體知識(shí)鏈，融會(huì)貫通。作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，pbl教學(xué)法要求老師在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉以下四種能力：具備較強(qiáng)的邏輯思維能力邏輯思維能力；具有善于提出問(wèn)題、長(zhǎng)于解決問(wèn)題的能力；掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的能力；擁有良好的課堂組織管理能力。此外，針對(duì)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，終身學(xué)習(xí)，用科學(xué)發(fā)展的眼光不斷地革新教學(xué)內(nèi)容與方法6。參考文獻(xiàn)：1余賢相.如何提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性j.基礎(chǔ)教育，2016（23）：133-134.2張海峰.論pbl教學(xué)法在“常微分方程”課程教學(xué)中的應(yīng)用j.合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，25（3）：90-92.3張秋瑾，朱怡權(quán)，周秀宏.pbl教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐j.廣州航海高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，20（3）：59-61.4張華.pbl教學(xué)法在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究d.河北師范大學(xué)，2010.5何中華.淺談中職數(shù)學(xué)問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施模式j(luò).讀與寫(xiě)