基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程分析

1、基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程分析基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程分析摘要：教育事業(yè)的改革發(fā)展，高職教育在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中占有重要的地位，也在現(xiàn)代人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求也發(fā)生了新的變化，這也對(duì)哦過(guò)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)和改革提出了新的挑戰(zhàn)。要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，高職院校人才教育和培養(yǎng)中，也需要深入教育教學(xué)改革，重視課程建設(shè)和改革的重要地位，建立科學(xué)的課程體系。本文分析了基于工作過(guò)程的告知會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)原則，并分析了當(dāng)前高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析了基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革發(fā)展的策略。關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；高職教育；會(huì)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革：

2、g710 文獻(xiàn)識(shí)別碼：a ：1001-828x（2017）013-0-02近些年來(lái)我國(guó)教育體系得到了不斷的改革和發(fā)展，高職院校作為新時(shí)期人才培養(yǎng)的重要基地，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)方面提供了建設(shè)人才。新的發(fā)展時(shí)期，高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革也需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程是高職專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)，社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，涌現(xiàn)出了一大批的中小企業(yè)參與到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，中小企業(yè)的發(fā)展規(guī)模較小，很難吸引到具有專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)的專業(yè)技能人才，因此，社會(huì)對(duì)具備專業(yè)技能的高職人員的需求也在逐年增加，學(xué)歷不再是企業(yè)招聘的唯一要求，高職會(huì)計(jì)專業(yè)也需要結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，設(shè)計(jì)科學(xué)的基于過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專

3、業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一、基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)原則分析1.具有職業(yè)導(dǎo)向原則從高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自身來(lái)講，學(xué)習(xí)的目的在于能在未來(lái)的工作中運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和能力的提升，高職會(huì)計(jì)專業(yè)也要認(rèn)識(shí)到，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，社會(huì)越來(lái)越需要具有較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)水平的應(yīng)用型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也需要結(jié)合崗位發(fā)展需要和自身的職業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)在高職教育中體現(xiàn)的較為明顯，因此，基于過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)，需要遵循職業(yè)導(dǎo)向的原則。2.技能提升的原則與普通高校教育不同的是，高職院校在理論知識(shí)講授的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職生也希望為畢

4、業(yè)后進(jìn)入工作崗位奠定良好的技能基礎(chǔ)，因此會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中其技能就顯得尤為重要，無(wú)論是會(huì)計(jì)單據(jù)還是核算技能，用人單位在人才招聘過(guò)程中都比較看重，因此教師需要培養(yǎng)和提升學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，讓學(xué)生能熟練掌握，并結(jié)合高職生學(xué)習(xí)的實(shí)際，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能以技能作為以后順利進(jìn)入工作的基礎(chǔ)。3.工作證書的取得會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的同時(shí)，能熟練掌握相關(guān)的技能，促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，技能證書是檢驗(yàn)學(xué)生理論與職業(yè)技能協(xié)調(diào)掌握程度的重要證明，很多用人單位也將證書作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，工作證書原則也是會(huì)計(jì)教學(xué)中需要認(rèn)識(shí)到的重要原則。二、

5、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程中存在的問(wèn)題分析近些年來(lái)，高職教育改革也在不斷推進(jìn)，在教學(xué)方面也取得了一定的成就，但是也需要認(rèn)識(shí)到，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題，課程教學(xué)方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1.學(xué)科本為思想嚴(yán)重，沒(méi)有體現(xiàn)課程特色當(dāng)前告知會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中多采用的是基礎(chǔ)課與專業(yè)課等分段的課程模式，課程結(jié)構(gòu)仍然是以理論知識(shí)為主，其體系大多沿用的是傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系，這種體系在幫助學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的過(guò)程中有著重要的作用，但是還是采用的知識(shí)灌輸為主，從課程內(nèi)容的選擇到組織，都無(wú)法體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)，課程體系建設(shè)缺乏特色。很多高職院校的會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，忽視了學(xué)生職業(yè)能

6、力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，一般都將實(shí)踐訓(xùn)練放在最后學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行，這樣就出現(xiàn)理論與實(shí)踐分割的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中多學(xué)科也缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，無(wú)法用所學(xué)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，也很大程度上影響到學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣，因此需要采用新的課程體系，改變現(xiàn)有的課程教學(xué)體系。2.課程發(fā)展目標(biāo)定位模糊課程目標(biāo)的設(shè)定在整個(gè)課程中起著關(guān)鍵性作用，指導(dǎo)著課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)及具體的實(shí)施過(guò)程，目前我國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程目標(biāo)定位不夠明確。其一，高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置時(shí)，一般考慮的是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是忽視了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很少有高職院校在專業(yè)課程設(shè)置中會(huì)結(jié)合經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)需求，大多只是結(jié)合高校自身的建設(shè)情況開設(shè)課程，這種目標(biāo)的設(shè)置，人才的培

7、養(yǎng)與市場(chǎng)脫軌，沒(méi)有充分考慮市場(chǎng)的需求情況，無(wú)法滿足會(huì)計(jì)人才與人才市場(chǎng)的對(duì)接；其二，受職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響，在定位時(shí)對(duì)高等性重視的同時(shí)忽視了職業(yè)性，在教學(xué)要求和課程事實(shí)上一味追求會(huì)計(jì)師真是是更高層面的發(fā)展，偏離了高職教育的目標(biāo)，職業(yè)教育不能脫離“職業(yè)”，不同職業(yè)對(duì)人才的類型和層次的需求都會(huì)存在差異，其崗位也更是錯(cuò)綜復(fù)雜，因此告知課程改革需要結(jié)合畢業(yè)生從事的工作崗位作為參照，在重視學(xué)生技能水平提升的同時(shí)，還要注意加強(qiáng)其職業(yè)道德的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷升級(jí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程目標(biāo)的設(shè)定，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合市場(chǎng)需求，重視學(xué)生的發(fā)展。3.課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)設(shè)置

8、脫離實(shí)際工作首先，會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)存在內(nèi)容不合理的問(wèn)題，職業(yè)院校教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，教育也需要結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，但是從近些年發(fā)展來(lái)看，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際也在逐漸趨同，很多新的概念和處理方法都會(huì)在實(shí)務(wù)中出現(xiàn)，但一些院校受各種因素的影響，對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在偏差，內(nèi)容選取方面較為陳舊，內(nèi)容不實(shí)用，與職業(yè)就業(yè)的聯(lián)系不大；其次，采用的傳統(tǒng)學(xué)科體系，其內(nèi)容多與學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)和能力相關(guān)，并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況對(duì)課時(shí)進(jìn)行安排，學(xué)校課程建設(shè)并沒(méi)有建立在對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)的很多知識(shí)在工作中用不上，需要掌握的知識(shí)卻并不了解，一些學(xué)校開展的校企合作辦學(xué)

9、，在執(zhí)行中也存在很多困難，往往是形式上的合作。4.課程評(píng)價(jià)方法不科學(xué)從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，很多高職課程評(píng)價(jià)的方式仍然是傳統(tǒng)的試卷形式，主要是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行比較，一般在學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，而新的學(xué)年仍然按照原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，缺乏對(duì)成績(jī)?cè)u(píng)估的反饋和修正過(guò)程。同時(shí)試卷內(nèi)容多以理論知識(shí)考察為主，這種考察方式并不能真實(shí)反映學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)水平，也影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三、工作過(guò)程導(dǎo)向的告知會(huì)計(jì)以專業(yè)課程改革分析基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程發(fā)展，在課程的安排上跳出了學(xué)科體系的束縛，能幫助有效實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而滿足市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，在工作過(guò)程導(dǎo)向的指導(dǎo)

10、下，為高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革和教學(xué)改革提供了指導(dǎo)。具體的改革措施可以從以下幾個(gè)方面著手分析。1.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，建立完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系要改變傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)，需要在對(duì)市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置和對(duì)會(huì)計(jì)人員的具體要求進(jìn)行考察，組織相關(guān)的專家個(gè)人員對(duì)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)及需要具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析，熟悉會(huì)計(jì)工作的 具體流程，并選擇需要且能夠?qū)W習(xí)的領(lǐng)域，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程，按照學(xué)習(xí)的難易程度進(jìn)行，掌握學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，從而構(gòu)建和完善以工作過(guò)程為導(dǎo)向的告知會(huì)計(jì)專業(yè)化的課程體系。2.了解會(huì)計(jì)人才需求，設(shè)置合理的專業(yè)課程目標(biāo)（1）會(huì)計(jì)人才需求的分析。會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

11、中有著重要作用，會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)直接影響到市場(chǎng)的有序運(yùn)作和經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展，高職教育院校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要基地，擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供建設(shè)人才的使命。尤其是民營(yíng)企業(yè)等中小型企業(yè)的快速發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和帶動(dòng)勞動(dòng)就業(yè)等方面發(fā)揮著重要的作用，而中小型企業(yè)的發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也在逐漸增加，同時(shí)不同的企業(yè)發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)人員的層次要求、技能水平等也會(huì)存在差異。如學(xué)歷的要求、會(huì)計(jì)行業(yè)資格證書的獲取與否、專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)等，這幾方面都會(huì)存在一定的差別。（2）高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位從會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)發(fā)展來(lái)看，其不如工作崗位后首先進(jìn)行的是基礎(chǔ)性的會(huì)計(jì)崗位工作，在積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)和熟練掌握

12、了相關(guān)的技能后，能獲得更好的職業(yè)生涯的發(fā)展，最終向會(huì)計(jì)主管級(jí)財(cái)務(wù)總監(jiān)等方向發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，了解高職生的特點(diǎn)，并對(duì)不同級(jí)別和層次的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行全面了解，如對(duì)每個(gè)職業(yè)層次的專業(yè)要求和技能掌握情況進(jìn)行了解，熟悉相關(guān)的就業(yè)方向和就業(yè)的崗位，對(duì)證書的要求等，在此基礎(chǔ)上對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展做好科學(xué)的定位。3.以工作任務(wù)為導(dǎo)向，確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（1）典型任務(wù)分析。這是職業(yè)活動(dòng)中有代表性的職業(yè)行動(dòng)，主要反映職業(yè)的典型內(nèi)容及形式，工作任務(wù)的分析是會(huì)計(jì)課程開發(fā)中的關(guān)鍵工作，主要是將會(huì)計(jì)專業(yè)涉及到的活動(dòng)分解成多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目，對(duì)每項(xiàng)工作需要具備的職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化分析。每個(gè)不

13、同的工作內(nèi)容，其難易度也會(huì)不同，對(duì)人才理論知識(shí)掌握、專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的要求也會(huì)不同。（2）確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。結(jié)合會(huì)計(jì)工作的具體過(guò)程，將工作流程進(jìn)行分解，分解的工作任務(wù)包括出納核算管理、成本核算管理及財(cái)務(wù)報(bào)告分析等 8 個(gè)項(xiàng)目，將這 8 個(gè)項(xiàng)目分別轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，然后對(duì)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法、組織評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行細(xì)化。（3）創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境。主要是對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)基于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在課程教學(xué)過(guò)程中，可以模擬企業(yè)的真是發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)具體的會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行模擬化教學(xué)，或者采用小組分組、角色扮演等，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。4.以行動(dòng)為

14、導(dǎo)向組織課程教學(xué)基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)，需要重視職業(yè)工作的整體性完整性，教師可以采取行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中重視師生之間的互動(dòng)，這就需要不斷增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，保證更好的起到引導(dǎo)的作用，同時(shí)，要保證課程實(shí)施過(guò)程的完整性，從課程計(jì)劃、決策、執(zhí)行到檢驗(yàn)評(píng)估等整個(gè)過(guò)程都需要有計(jì)劃的完成實(shí)施。此外，還要明確學(xué)生和教師的任務(wù)，在課程教學(xué)實(shí)施中，都要完成各自的任務(wù)，履行職責(zé)，按照課程計(jì)劃的制定方案進(jìn)行教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，高職教育教學(xué)改革發(fā)展中，課程建設(shè)起著重要作用，因此，高職院校在未來(lái)發(fā)展中，要重視會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展，結(jié)合市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)和提升學(xué)生會(huì)計(jì)從業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)

15、際的會(huì)計(jì)工作崗位典型工作任務(wù)為載體，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重視提升其動(dòng)手實(shí)踐的能力，保證培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的綜合型的專業(yè)會(huì)計(jì)人才，以滿足社會(huì)發(fā)展所需。參考文獻(xiàn)：1潘燕晶.基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程研究j.才智，2016，9（26）：110.2周春艷.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建j.中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2016，11（9）：216-218.3張莉，黃銀利.基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革研究j.山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12（4）：91-92.4趙鳳香，靳彬麗.基于工作過(guò)程的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系改革探討j.企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2