淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的價(jià)值取向

1、    淺談小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)的價(jià)值取向    李偉麗：g622.4課改后，“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”成為一門獨(dú)立的課程，而且是一門綜合程度最高的課程。由于課程本身的特殊性，使得“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”在教學(xué)內(nèi)容、組織形式以及價(jià)值目標(biāo)等諸多方面，都與學(xué)科課程有著很大的不同。目前，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課所存在的問題，并不是課程能不能正常開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容能不能切實(shí)完成的問題，更應(yīng)該重視的是“如何真正實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)”的問題。事實(shí)上，我們的實(shí)踐活動(dòng)課在很大程度上還停留在“陪學(xué)生玩”的層面。我們僅僅以學(xué)生“玩得高興”為目的，將教學(xué)目標(biāo)定位于興趣的培養(yǎng)，而始終沒有把能力的目標(biāo)擺放

2、到應(yīng)有的位置上。我們的教學(xué)活動(dòng)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主選擇”與“直接體驗(yàn)”，忽視學(xué)生的“探究”與“嘗試”，簡單地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課等同于課外興趣活動(dòng)。這顯然是不符合課程開設(shè)的宗旨的。結(jié)合課程綱要和教學(xué)實(shí)際，我們可以將小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目標(biāo)形象地定位為“愛玩，會(huì)做，敢問”這樣三個(gè)漸進(jìn)的層次。第一，尊重與呵護(hù)小學(xué)生“愛玩”的天性。怎樣才能使孩子們“玩好”？這就要求我們?cè)谡险n程資源、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須堅(jiān)決地把學(xué)生放在首位，突出學(xué)生的主體性，切實(shí)保證他們“人人有的玩”，“個(gè)個(gè)有所得”。如果活動(dòng)過于簡單，課堂可能很熱鬧，但玩過之后一無所獲。這樣的教學(xué)會(huì)讓孩子慢慢失去熱情與興趣，最

3、終將課堂變得沉悶無比。而如果活動(dòng)難度太大，學(xué)生玩得不順利，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊。因此，我們要在全面掌握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、操作能力以及相關(guān)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，因地制宜地指導(dǎo)學(xué)生開展一些小孩子感興趣而且能夠“玩有所悟”的實(shí)踐活動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，整合課程資源的時(shí)候就必須遵循“生活化，趣味化，時(shí)尚化，鄉(xiāng)土化”以及“兒童化”的原則；選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)以“激發(fā)興趣，鍛煉能力，挑戰(zhàn)自我”為指針；制定計(jì)劃時(shí)，精心設(shè)計(jì)，合理安排，嚴(yán)密組織，全程指導(dǎo)，正面評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。只有這樣，才能夠確?！皭弁妗敝逃繕?biāo)的順利完成。第二，培養(yǎng)與鍛煉小學(xué)生“會(huì)做”的能力。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要中明確指出：“讓學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探

4、究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。”這里面清楚地說明了“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程的三維教學(xué)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的社交能力，干練的組織能力和熟練的動(dòng)手能力，同時(shí)還要著力培養(yǎng)學(xué)生敏銳的問題意識(shí)。所有這些能力，說得簡單一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生具備“會(huì)做”的能力。反觀我們的課堂，表面熱熱鬧鬧，到最后卻拿不出像樣的成果來。就是一些簡單的手工作品，也是作工粗糙，毫無創(chuàng)意。究其原因，還是我們的要求不嚴(yán)格，指導(dǎo)不到位。要想讓小孩子真正學(xué)到動(dòng)手操作的本領(lǐng)，綜合實(shí)踐課的教學(xué)就不能“放羊”！課前準(zhǔn)備中，我們要制定詳細(xì)計(jì)劃，作出周密安排，要精心選擇課

5、程內(nèi)容，具體擬定切合小學(xué)生發(fā)展水平的能力目標(biāo)，保證每一堂課都能夠“目標(biāo)明確，有的放矢”；而在實(shí)施過程中，我們還必須始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)能力為核心，嚴(yán)格要求，耐心指導(dǎo)，確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“會(huì)做”的目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做”的能力，教師在教學(xué)中還必須貫徹“具體示范，全程指導(dǎo)，鼓勵(lì)合作，及時(shí)反饋”的流程規(guī)則。所謂“具體示范”，就是老師要“手把手地教”；“全程指導(dǎo)”，則不僅包括課堂上的指導(dǎo)，還包括有針對(duì)性的課前動(dòng)員和課后評(píng)價(jià)；“鼓勵(lì)合作”，則是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助他們形成“分工合作，成果共享”的成功機(jī)制；“及時(shí)反饋”則應(yīng)立足“正面評(píng)價(jià)”，以激勵(lì)學(xué)生“奮發(fā)向上，不斷提高”為目的。第三，激發(fā)與培育

6、小學(xué)生“敢問”的精神。中國的小學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐性，尤其缺乏“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”的闖勁。隨著時(shí)代的發(fā)展，“獨(dú)立自主”與“改革創(chuàng)新”恰恰成了人生成功最重要的因素。因此，作為最具綜合實(shí)踐性的課程，教學(xué)中必須引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然，教會(huì)學(xué)生關(guān)愛自然、服務(wù)社會(huì)，幫助學(xué)生不斷獲得直接的生活體驗(yàn)與必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；還要發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉與提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決問題的實(shí)踐能力；而最為重要的是要培育學(xué)生“團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于競爭，完善自我”的個(gè)性品質(zhì)，形成一股“積極進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，敢想敢干”的闖勁。如何激發(fā)和培育小學(xué)生“敢想敢干”的闖勁呢？美國哈佛大學(xué)有這樣一句名言：“教育的

7、真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題”。人民教育家陶行知也有“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”的名句。這些都說明“學(xué)習(xí)研究”是和“問題”緊密相連的。所以，綜合實(shí)踐課程的教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主性”、“自發(fā)性”，將學(xué)生的“獨(dú)立思考”、“自主判斷”和“自我實(shí)現(xiàn)”放在首位，重視通過學(xué)生的“自主探究”形成問題，在“猜測(cè)與嘗試”中形成“發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題”的品質(zhì)與能力。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課，我們不能讓學(xué)生僅僅停留在“欣賞”與“模仿”的層次上，實(shí)踐課“寓教于玩”，就是要指導(dǎo)學(xué)生在玩樂中學(xué)會(huì)“敢問”！。而這一宏偉目標(biāo)能否成功實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于我們的活動(dòng)課程能不能增進(jìn)學(xué)生“問”的欲望，能不能提高他們“問”的水平

8、。正如陶夫子所說：“只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求真知！”學(xué)生的學(xué)習(xí)行為一般分為“觀察、模仿、創(chuàng)新”三個(gè)階段。如果學(xué)生在課堂上只經(jīng)歷了“觀察”與“模仿”兩個(gè)階段，而沒有“創(chuàng)新”這個(gè)重要環(huán)節(jié)，那將是綜合實(shí)踐課最大的失敗。如何才能夠使學(xué)生順利地完成這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)呢？這就要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”是“解決問題”的前奏。在綜合實(shí)踐課中，我們應(yīng)該以學(xué)生“問題意識(shí)”的形成為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生多問“為什么”和“怎么辦”。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生“改革創(chuàng)新”的潛能，才能夠幫助學(xué)生自發(fā)地走上“觀察 模仿 創(chuàng)新”的自主之路。綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門“玩”的課程，首先要保證學(xué)生“愛玩”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過“玩”學(xué)會(huì)“做”，通過“做”學(xué)會(huì)“問”，最終激勵(lì)學(xué)生成長為“有知識(shí)，有能力，敢想敢干”的創(chuàng)新型人才。假設(shè)我們?cè)谠O(shè)計(jì)每一堂綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)候，都能夠全面細(xì)致地考慮學(xué)生“愛不愛玩？”、“會(huì)不會(huì)做？”、“敢不敢問？”，并將這些問題逐一落實(shí)到教學(xué)方案里，貫徹在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，那么