淺談微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用_1

1、    淺談微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    紀(jì)小華摘要：微課是在信息化時(shí)代背景下，一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時(shí)空限制。這種教學(xué)方法可以更好地幫助學(xué)生消化語(yǔ)文知識(shí)，理解疑難問(wèn)題、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：微課；初中語(yǔ)文；教學(xué)：g633.3 ：a ：1992-7711（2018）05-0013微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，以其富有感染力的音效、生動(dòng)直觀(guān)的圖像、啟發(fā)性的視頻片段等特點(diǎn)脫穎而出，改變了過(guò)去教師筆耕舌耘的單一的教學(xué)模式。通過(guò)微視頻的播放，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)

2、容、解決課文疑難、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧等。微課主要有兩個(gè)特點(diǎn)：其一是其呈現(xiàn)方式以視頻為主；其二是“微”。微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用是廣泛而有效的。一、把朗讀教學(xué)落到實(shí)處朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，“部編本”語(yǔ)文教材七年級(jí)第一單元將“把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美”作為重要任務(wù)。根據(jù)單元目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)，我們可以確定春的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：把握重音和停連，品味精彩語(yǔ)句特別是比喻句。怎樣落實(shí)朗讀教學(xué)？筆者把自己制作的誦讀符號(hào)誦讀中的停頓微課作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，用誦讀符號(hào)標(biāo)注第一段朗讀。課堂上這樣指導(dǎo)春第一段的朗讀：出示ppt：盼望著，盼望著，v東風(fēng)v來(lái)了，v春天的v腳步v近了。（“”為了表達(dá)

3、需要，一口氣連貫讀出；“v”不限于標(biāo)點(diǎn)處，表示小有停頓；“”表示語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)；著重號(hào)表示重讀。）教師指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、連接和節(jié)奏；學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在朗讀、熟讀成誦的過(guò)程中，感受漢語(yǔ)聲韻之美，進(jìn)而在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生品味精彩句，感受和賞析優(yōu)美的情境、詩(shī)意的語(yǔ)言，體會(huì)作者情思，能夠“透過(guò)言語(yǔ)形式理解言語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而憑借對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的把握，品味言語(yǔ)形式的妙處，獲得言語(yǔ)形式運(yùn)用的規(guī)律、技巧及言語(yǔ)本身，才是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。”1. 這樣的教學(xué)，“朗讀”的目標(biāo)得到了較好的落實(shí)。并不是停留在“讀準(zhǔn)確”“讀通順”“讀出感情”這樣的“告知”上，而是有具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜

4、合性、實(shí)踐性課程”；2. 學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀這一篇，還可以由此及彼，運(yùn)用到“另一篇”，微課功不可沒(méi)。同時(shí)，微課還可以時(shí)時(shí)復(fù)看，多人共享。這樣的學(xué)習(xí)，效益自高。二、輔助課堂教學(xué)1. 借助于微課加深內(nèi)容理解。初中語(yǔ)文教材中收錄了大量的優(yōu)美文章，但是學(xué)生理解感知的效果并不理想。以蘇州園林為例，并不是每位學(xué)生都有實(shí)地游覽蘇州園林的感知經(jīng)驗(yàn)。借助微課生動(dòng)展示出亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等，同步插入文中語(yǔ)句解說(shuō)詞，融畫(huà)、文于一體。學(xué)生一邊聽(tīng)配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞視頻。由于強(qiáng)化了對(duì)園林景色的實(shí)體感受，學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了更加直觀(guān)全面的理解，提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際成效

5、。同理，夢(mèng)回繁華中的說(shuō)明對(duì)象清明上河圖是中國(guó)十大傳世名畫(huà)之一，生動(dòng)記錄了中國(guó)十二世紀(jì)北宋汴京的城市面貌和當(dāng)時(shí)社會(huì)各階層人民的生活狀況。大部分學(xué)生對(duì)它的印象只有課文的那個(gè)插圖片段。借助微課，獲取此圖全貌，再讀課文，品語(yǔ)言，從而達(dá)成學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。2. 借助微課，解決課文疑難。及時(shí)挖掘課文中的矛盾因素和學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，利用微課圖文并茂的特點(diǎn)，及時(shí)在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)加以啟發(fā)。我的叔叔于勒課文中兩處自然環(huán)境描寫(xiě)的作用，是學(xué)生常常存疑或理解不深入的地方。制作微課：兩幅色彩對(duì)比鮮明的大海背景圖：一幅天空蔚藍(lán)；另一幅天空陰暗。面對(duì)這兩幅圖景，產(chǎn)生的情感如何？通過(guò)背景的對(duì)比相結(jié)

6、合分析，讓學(xué)生明確兩處環(huán)境描寫(xiě)形成鮮明的對(duì)比，刻畫(huà)了人物的不同心境。進(jìn)一步明確小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造的作用：讓人們直觀(guān)地透視到人物的靈魂，使人物形象更鮮明、生動(dòng)、豐滿(mǎn)。由文到圖，文圖結(jié)合，對(duì)比分析，學(xué)生更易理解不同環(huán)境描寫(xiě)的作用，也改變了以教師分析為主、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力微課，是解惑啟惑，是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的點(diǎn)撥，為學(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解掌握一些重、難點(diǎn)。微課的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化的知識(shí)點(diǎn)。教材中“對(duì)聯(lián)常識(shí)”講述得較為淺泛，但實(shí)際上對(duì)聯(lián)作為中華民族的文化瑰寶，有著獨(dú)特的魅力，值得傳承。對(duì)聯(lián)常識(shí)微課，選擇對(duì)其知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)撥，以對(duì)聯(lián)的基本

7、特征為線(xiàn)索，分層講述六大特征，末尾輔之以“對(duì)聯(lián)口訣”：“名對(duì)名，動(dòng)對(duì)動(dòng)，詞性相當(dāng)結(jié)構(gòu)同。上下兩句字?jǐn)?shù)等，聯(lián)間莫有重字生。節(jié)奏相合平仄協(xié)，整體把握意相聯(lián)”的小結(jié)，學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也常常困擾學(xué)生，頓號(hào)的使用微課，列舉頓號(hào)使用中常見(jiàn)的六種錯(cuò)誤來(lái)加深對(duì)頓號(hào)使用規(guī)則的理解，以典型例句為載體，逐一列舉頓號(hào)誤用的六種情況，從而明確頓號(hào)的使用規(guī)則，結(jié)尾則以“大并套小并，大并逗，小并頓。并列謂和并列補(bǔ)，中間不要去打頓。集合詞語(yǔ)連得緊，中間不要插進(jìn)頓。概數(shù)約數(shù)不確切，中間也別帶上頓”的口訣來(lái)收尾。朗朗上口，很受學(xué)生歡迎。諸如此類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用微課，生動(dòng)形象，又可以多次使用，真乃事半功倍?！爸R(shí)點(diǎn)”微課

8、，主題明確，耗費(fèi)時(shí)間短，學(xué)生可以課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在課后鞏固學(xué)習(xí)。四、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法一些短小精煉的微視頻、微電影，運(yùn)用到課堂，亦是“微課”。寫(xiě)作指導(dǎo)歷來(lái)是“吃力不討好”的，講審題、立意、選材等寫(xiě)作技巧，似乎落不到實(shí)處。電影微課，是可以嘗試的學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧的途徑?，F(xiàn)以一則公益廣告微電影筷子為例，拋磚引玉。首先，可以學(xué)“以小見(jiàn)大”的構(gòu)思。此視頻以筷子為意象，連接起了五個(gè)故事。爺爺用筷子啟迪孩子品嘗滋味；媽媽教會(huì)女兒用筷子；爸爸阻止兒子夾菜的筷子教會(huì)他尊老謙讓?zhuān)换丶业膬鹤佑每曜訆A起母親給他做的最?lèi)?ài)吃的紅燒肉；鄉(xiāng)親用“多個(gè)人，不就多雙筷子”熱情邀請(qǐng)孤獨(dú)鄰居一起過(guò)年。中國(guó)的傳統(tǒng)風(fēng)俗，傳統(tǒng)禮儀道德，本是

9、大主題，卻從小處落筆。于細(xì)微處見(jiàn)精神，這形而上學(xué)的概念，得到了生動(dòng)形象的最佳詮釋。作品中浸潤(rùn)著的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。其次，可以學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)榭曜邮且粋€(gè)意象，它選擇五個(gè)生活片段來(lái)展現(xiàn)五個(gè)有立體感的故事。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)關(guān)鍵句練習(xí)：嬰兒時(shí)，長(zhǎng)輩用筷子蘸各種味道來(lái)教你辨別酸甜苦辣，是一種（ ）；幼兒時(shí)， ， ； 。孩提時(shí)，爸爸敲打你先下手夾菜的筷子，是一種（ ）；長(zhǎng)大后， ， ；除夕夜，熱氣騰騰的飯桌上擺滿(mǎn)了筷子，是一種（ ）。每一段描寫(xiě)，加上一句概括升華的主題句。就構(gòu)成了一篇選點(diǎn)串聯(lián)，排比遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)清晰的作文。每個(gè)故事段落里都有筷子。都是圍繞筷子展開(kāi)一個(gè)故事，表達(dá)

10、一份感情。這樣文章看起來(lái)散，但是被一根線(xiàn)一個(gè)主題串了起來(lái)。推而廣之，將這種思維帶入學(xué)生的二次創(chuàng)作中，“筷子”可以是友誼，可以是親情，可是思鄉(xiāng)選材好似“糖葫蘆”，每個(gè)都要“串”。有了這樣的意識(shí)和思維，選材、結(jié)構(gòu)都是切合主題的。還可以學(xué)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡哪個(gè)片段？請(qǐng)你從動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、細(xì)節(jié)、環(huán)境等方面關(guān)注。帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次觀(guān)看筷子。學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注每個(gè)場(chǎng)景不同的特寫(xiě)。如，嬰兒嘗五味時(shí)生動(dòng)的臉，酸時(shí)的皺眉、苦時(shí)的搖頭、甜時(shí)的微笑；幼兒學(xué)會(huì)使用筷子時(shí)的興奮表情；爸爸敲打孩子先下手夾菜時(shí)的茫然；長(zhǎng)大后，嘗到媽媽做的紅燒肉時(shí)的幸福寫(xiě)下來(lái)，就是生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。“無(wú)論是真實(shí)的還是擬真的情景，都要讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的真正意義，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情”。微課在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用絕不僅限于此。微課通過(guò)圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)并舉，提供的現(xiàn)象直觀(guān)、清晰、生動(dòng)，烘托由色彩、形象、聲音等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而給學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷的直觀(guān)體驗(yàn)，甚至可以讓他們?nèi)缟砼R其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開(kāi)辟全方位立體的思維通道，加大信息的接受量，促進(jìn)學(xué)生分析力的形成、理解力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提高。參考