深化文化基礎(chǔ)課課程改革,促進五年制高職辦學(xué)質(zhì)量提高

1、    深化文化基礎(chǔ)課課程改革,促進五年制高職辦學(xué)質(zhì)量提高    朱曉輝摘要 五年制高職學(xué)制長,學(xué)生入學(xué)年齡小,文化基礎(chǔ)相對薄弱,面對“高技能應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標,不加強文化基礎(chǔ)教育,學(xué)生就缺乏可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力,也很難達到培養(yǎng)目標。因此,深化文化基礎(chǔ)課課程改革,取得文化基礎(chǔ)課教學(xué)的良好效果,有助于促進五年制高職辦學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞 五年制高職 文化基礎(chǔ)課 課程改革 辦學(xué)質(zhì)量五年制高職教育最早出現(xiàn)在歐洲,上世紀60年代興起在日本。作為一種辦學(xué)體制,它與高中、中職和普通的高中后?？平逃兄艽髤^(qū)別,在辦學(xué)效益上具有明顯的優(yōu)勢。江蘇的五年制高職教育在國

2、內(nèi)起步較早、發(fā)展較快,已成為全省高等職業(yè)教育發(fā)展的一個重要組成部分。這種教育體制促進了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的有機銜接,為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批技能型實用人才,為促進職業(yè)教育發(fā)展、推進高等教育大眾化進程作出了積極貢獻。但是,五年制高職教育長足發(fā)展的背后,也帶來了一些問題,由于這種教育體制在我國推廣較晚,辦學(xué)成果不及歷史悠久、體制成熟的其他高等教育體制,限制了優(yōu)秀初中畢業(yè)生選擇五年制高職的教育的熱情,生源質(zhì)量得不到保障,再加上部分學(xué)校辦學(xué)不夠規(guī)范(比如校外辦班),軟硬件設(shè)施不夠完善,這都影響了五年制高職教育的辦學(xué)質(zhì)量。提高五年制高職教育的辦學(xué)質(zhì)量,除了規(guī)范辦學(xué),加大軟硬件投入,提高入

3、學(xué)門檻以外,關(guān)鍵還在于提高教學(xué)質(zhì)量,而教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確提出“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,深化職業(yè)教育教學(xué)改革”的要求,因此,加大教學(xué)改革的力度,尤其是進一步深化課程改革,已成為五年制高職教育提高辦學(xué)質(zhì)量的共識。但是,五年制高職教育不同于中職的人才培養(yǎng)定位,也不同于高中后高職的學(xué)生起點。這就決定了五年制高職教育對待文化基礎(chǔ)課不能像中職那樣偏重實用,也不能像高中后高職那樣有針對性地突出其工具作用。因此,在這種背景下,五年制高職教育必須在文化基礎(chǔ)課的課程功能定位、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和評價等方面進行改革,以求適應(yīng)五年制高職教育的培養(yǎng)目標,保證人才培養(yǎng)的

4、質(zhì)量。一、深化文化基礎(chǔ)課課程改革,有助于提高五年制高職辦學(xué)質(zhì)量1.文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果制約著學(xué)生的心智發(fā)展和職業(yè)能力的提高五年制高職招收的是初中畢業(yè)生,學(xué)制五年。因此,學(xué)生入學(xué)時絕大多數(shù)是未成年人,他們的邏輯思維能力、情感發(fā)育、價值觀和知識水平均處在發(fā)展的關(guān)鍵階段,心智發(fā)育不夠成熟。這一點完全不同于高中后的高職教育,而長達五年的學(xué)制以及人才培養(yǎng)目標也不同于學(xué)制較短的中等職業(yè)教育。五年制高職“培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和職

5、業(yè)技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。因此,在初中文化基礎(chǔ)上,如果不加以鞏固和提高,直接進行專門知識教學(xué)和職業(yè)技能的訓(xùn)練,當學(xué)生的職業(yè)能力達到一定程度后,就會遇到發(fā)展的瓶頸,并且缺乏可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力,學(xué)制內(nèi)就很難達到“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的培養(yǎng)目標。因此,五年制高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果是不可忽視的,沒有語言文字、數(shù)理邏輯、信息技術(shù)等基本能力和素質(zhì)的支撐,學(xué)生職業(yè)能力的形成和提高會受到很大限制。因此,文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果,制約著學(xué)生的心智發(fā)展,學(xué)生的心智發(fā)展又制約著職業(yè)能力的提高。所以,深化文化基礎(chǔ)課改革,保證文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)效果,有助于學(xué)生的職業(yè)能力提高,有助于提高五年制高等職業(yè)教

6、育的辦學(xué)質(zhì)量。江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃把語文、數(shù)學(xué)、外語和信息技術(shù)確定為五年制高職必修文化基礎(chǔ)課,并組織專家和一線教師編制了文化基礎(chǔ)課的課程標準,因為這些課程的基礎(chǔ)性和工具性直接影響學(xué)生人格形成和職業(yè)能力的與提高,關(guān)系到五年制高職的辦學(xué)質(zhì)量。2.文化基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程教育是為社會服務(wù)的,任何教育都要目中有“人”,五年制高職也不例外。國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定明確指出:職業(yè)教育要“以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨,培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！薄奥殬I(yè)教育要為提高勞動者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)?！鄙鐣l(fā)展離不開社會公民素質(zhì)的提高,教育首先是要培養(yǎng)“人

7、”,其次才是培養(yǎng)“人才”。文化基礎(chǔ)課程是素質(zhì)教育的重要載體,語文、數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程,不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科、提高職業(yè)能力的基礎(chǔ)和工具,其本身也具有提高學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的功能。職業(yè)教育突出提高人的職業(yè)能力,但也強調(diào)提高人的綜合素質(zhì)。文化知識、邏輯思維能力、信息處理能力的完善以及情感發(fā)育、精神境界提高不僅決定著人對社會的價值,更重要的是決定著人價值觀。職業(yè)教育不是培養(yǎng)只懂技術(shù)的專家,更重要的是培養(yǎng)有血有肉、有豐富精神世界的“人”。著名科學(xué)家愛因斯坦曾指出“學(xué)校的目標應(yīng)當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人”,“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但是不能成

8、為一個和諧發(fā)展的人。”孔子也說“君子不器”,意思是君子不能像器具那樣,作用僅僅限于某一方面。因此,我們的五年制高職培養(yǎng)的是現(xiàn)代社會“高技能應(yīng)用型人才”,新時代的勞動者更不能像機器(器具)一樣,只發(fā)揮勞動工具的功能就行了。人生離不開職業(yè),但人生決不僅僅是為了職業(yè)。培養(yǎng)“獨立行動和獨立思考的”和諧發(fā)展的人,文化基礎(chǔ)課的作用是不可忽視的。職業(yè)學(xué)校如果只看重職業(yè)的需求,而忽視了社會的需求,這樣的教育怕只會事倍功半。職業(yè)教育“以服務(wù)(社會主義現(xiàn)代化建設(shè))為宗旨”,而不是以就業(yè)為宗旨,這還是頗值得深思的。二、深化五年制高職文化基礎(chǔ)課課程改革應(yīng)解決的兩個關(guān)鍵問題提高教育質(zhì)量,深化文化基礎(chǔ)課課程改革不能閉門造

9、車,它既需要繼承傳統(tǒng)、遵循規(guī)律,也需要科學(xué)發(fā)展,不斷創(chuàng)新;不僅要有科學(xué)的理念指導(dǎo),更要有良好的執(zhí)行者(教師),來理解、貫徹和實施;還要有合理的評價體系,來檢驗學(xué)習(xí)的效果,導(dǎo)引學(xué)習(xí)的目標。確立有職業(yè)教育特色的課程觀,處理好尊重規(guī)律和科學(xué)發(fā)展的關(guān)系,是深化文化基礎(chǔ)課改革的前提和基礎(chǔ)課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程和安排。廣義上“課程是對育人目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計,是教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實施過程的總和”。狹義上是指某一門具體的課程。但長期以來,我國教育學(xué)界把課程看作與學(xué)科等同,使得職業(yè)教育的文化課程沿襲了普通教育的課程教學(xué)理念,注重理論灌輸和被動接受,缺乏

10、互動和學(xué)以致用,尊奉教材為圭臬等等,同時也帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不好的問題。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,不同于升學(xué)導(dǎo)向的普通教育,“以能力為本位”要求職業(yè)教育更注重學(xué)以致用,學(xué)有所用。文化基礎(chǔ)課的育人目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式是構(gòu)成課程的基本成分。確立有職業(yè)教育特色的課程觀,要從育人目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動方式等方面全面地看待課程,不能僅局限于教材選用和處理。而且,明確的育人目標,有針對性的教學(xué)活動方式更能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色要求。確立科學(xué)的課程觀,是深化課程改革的前提。但是,多年來文化基礎(chǔ)課程已經(jīng)形成了較為成熟的學(xué)科體系,內(nèi)部也有很強的規(guī)律性。因此,五年制高職教育文化基礎(chǔ)課課程改

11、革應(yīng)尊重教育規(guī)律,繼承現(xiàn)有的學(xué)科體系的某些長處,既利于和義務(wù)教育相銜接,也利于提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。然而,五年制高職教育不是義務(wù)教育,也不同于高中階段帶有選拔性質(zhì)的教育,文化基礎(chǔ)課的功能定位和教學(xué)要求有著明顯的職業(yè)教育特點?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向”和“能力本位”也應(yīng)較明確地體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程學(xué)習(xí)中。因此,在文化基礎(chǔ)課的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上又要求有所創(chuàng)新。比如,教學(xué)中突出能力目標,加強師生互動,結(jié)合職業(yè)實踐進行語言、思維等方面的訓(xùn)練。在處理文化課的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上,較容易主觀化,甚至有的為了突出職教特色,效仿專業(yè)課改的模塊化、任務(wù)驅(qū)動等做法,對原課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行重組。如果處理不當,很容易破壞課程體系內(nèi)部的科

12、學(xué)性,帶來邯鄲學(xué)步或者頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的不良后果。2.課程實施和評價是深化文化基礎(chǔ)課改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)課程實施是教育的關(guān)鍵。再好的課程體系如果得不到比較理想的實施,最終也是枉然。對文化基礎(chǔ)課而言,它的實施受限較少,學(xué)生已有較多的接觸,因而更容易接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式,但往往這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式也會使學(xué)生產(chǎn)生反感。因此,教師如何針對學(xué)生特點,恰當處理課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和日常生活,重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),成為課程實施關(guān)鍵。但是,由于五年制高職校大多是原中職學(xué)校升格而成,教師對原中職文化課程的實施輕車熟路,多是沿用老的課程教學(xué)模式。再加上職業(yè)院校自身特點和因素,文化基礎(chǔ)課教師

13、進修提高、外出交流機會較少,師資緊缺又缺乏競爭機制,這都限制了新課程觀下文化基礎(chǔ)課程的實施能力。因此,加強文化課教師的新課程培訓(xùn),激勵教師踐行新的課程理念,提高課程的實施能力,是深化五年制高職文化基礎(chǔ)課程改革的關(guān)鍵。同時,五年制高職教育文化基礎(chǔ)課的課程評價也是改革的重點,因為評價體系能有效檢驗課程實施的效果,并直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。五年制高職文化基礎(chǔ)課不同于普通教育的選拔功能,其評價體系應(yīng)體現(xiàn)多元化、豐富化的特點。因材施教是教育的基本原則,而職業(yè)教育則更能體現(xiàn)對個體差異的尊重,豐富的專業(yè)選擇,能讓學(xué)習(xí)者各揚其長。對于文化基礎(chǔ)課,也應(yīng)改革那種一刀切的教學(xué)要求和一張試卷定成績的課程評價方式,近年來,江蘇五年制高職語文等課程的“過程考核”方式,就是這種改革的有益探索,并取得了較好的效果。參考文獻:1王衛(wèi)紅.淺談五年制高職文化基礎(chǔ)課課程改革.j.新課程研究(職業(yè)教育),2007,(10):64-66.2曾